超市里的教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，他強調的是教育以生活為中心，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！北疚囊杂變鹤灾魃l的活動“小超市”為例，探討生活中的教育。

課程生成：關注興趣點，生成“小超市”主題活動

陶行知的生活教育理論強調生活情景應用的重要性，重視生活經驗與兒童能力共生共長，主要體現在幼兒的自主游戲上。這有利于幼兒養成良好的自主游戲意識，形成積極的自主游戲行為，獲得初步的自主游戲能力。

我們以幼兒為本、游戲為載體，將知識與生活經驗有機結合，生成了本次主題活動。

在《社區里面有什么》活動中，孩子們討論：“我家社區里面有公園、滑滑梯。”“我家社區里有超市，里面賣很多東西。”……在討論中，小朋友們對超市非常感興趣，你一言我一語地分享自己去超市購物的快樂。通過傾聽孩子的想法，我們發現孩子們的興趣點不局限于在超市里買東西，也對買賣的角色游戲很感興趣。為了滿足孩子們的游戲需求，我們開展了《我的超市我做主》角色游戲，孩子們共同觀看了《波波逛超市》繪本故事，了解到逛超市的安全注意事項以及要準備的東西。

審議甄選：分析原有經驗，架構新的經驗點

從幼兒的興趣點出發，我們聚焦幼兒經驗，通過對幼兒已有經驗的調查，發現幼兒對超市的認識只局限于看過，并沒有具體的認知，因此，我們從親子調查、主題課程、藝術表征入手，豐富幼兒關于超市的經驗。

1.親子調查：豐富超市生活經驗

幼兒的認知、思維和創造性發展，都得益于生活經驗的積累。在之前的超市游戲中，我們發現孩子對超市的了解比較片面，對超市的布局和購物流程、工作人員的職責等細節都不太了解。為此，我們利用家長資源，鼓勵他們利用空閑時間帶著孩子逛超市，幫助幼兒進一步了解超市的布局，商品分布、價格、買賣的過程，以此豐富幼兒的社會經驗。孩子們通過實地考察為接下來參與“超市”主題課程積累了一定經驗。從幼兒的討論中，可以總結提煉以下幾個關鍵詞：超市取名與標志、超市布局與分區、貨物整理、價格標簽、購物金。

第一次帶著問題去超市實地體驗后，孩子們有了很多發現，以前的生活經驗停留在“超市是可以買東西的地方，買東西需要付錢”。現在一說起超市，孩子們有更多話題可以聊，包括超市里面有很多工作人員、超市里賣豐富的物品、超市里的收銀臺、購物車等。

同時，孩子們把自己的購物清單帶到幼兒園與同伴分享。

“我知道我們的購物流程是：想好買什么—尋找物品—采購物品—支付。”

“我發現超市里面有售貨員、收銀員、顧客?！?/p>

……

2.主題活動：深挖超市游戲經驗

開展超市主題活動，引導幼兒從超市里的人、支付方式、文明禮儀、物品分類入手，再度認知超市。

藝術領域：在“設計超市圖”活動中，孩子們對超市的購物標識和超市布局進行表征記錄，發揮想象力和創造力，在活動中體驗成就感，從而提高藝術表現和審美能力。

語言領域：在“開心超市”活動中，孩子們愿意與老師和同伴討論問題，并能初步有序、連貫、清楚地講述自己的購物經歷和游戲內容。此外，他們還能根據買賣情境使用恰當的語言交流，大膽地用圖畫和符號表征自己設計的超市招牌、商品等。

科學領域：在“商品標識”和“超市各區域的名稱”活動中，孩子們能通過觀察、比較與分析，發現并描述超市各區域的名稱、條形碼等。他們能夠在家人的幫助下制訂簡單的購物計劃，用數字、圖畫或符號進行記錄。在擺放商品時，孩子們能初步感知生活數學的有用和有趣，進而在活動中發展自己的數學思維和解決問題的能力。

聯合探究：集多方資源，更全面深入探究本土文化

我們嘗試通過同伴資源、園區資源、家長資源深入探索如何挖掘和利用地方資源，構建幼兒園的生活課程，引導幼兒親自經歷生活的全過程，促進幼兒能力發展。

1.幼兒園資源利用

孩子對超市已經有了一定的認識，對于超市的物品、人員崗位、購物流程也比較清楚。這時，就有孩子提議在教室里創設一個小超市，這樣小朋友也能夠在超市買東西了。這個提議獲得了老師和同伴的支持。于是，我們利用幼兒園的資源開展了小超市活動。

問題一：我們的超市要取什么名字呢？

孩子們想出了很多名字，有開心超市、快樂超市、奧特曼超市等。這么多名字，選擇哪一個好呢？孩子們根據已有經驗，決定用投票的方式選出超市的名字。經過投票，“開心超市”以高票脫穎而出，小超市就叫“開心超市”

問題二：超市里的崗位分工

有了之前逛超市的經驗，孩子們也知道超市有不同的工作人員，大概知道他們的工作任務。但是，怎么區分不同的崗位呢？大家都提議做工作牌，就像我們的學生卡，一看工牌就知道是什么崗位了。

問題三：小超市的材料添加

（1）舊材料新玩法

利用園所原有材料，鼓勵幼兒自由探索，賦予舊游戲材料新的意義。如：購物過程中，用板凳運送貨物，用圖書區的紙盒當收銀電腦等。

（2）增設移動游戲箱

教師將角色區分成了不同的功能區，幼兒討論、分區整理有利于下次游戲開展，于是，教師提供園內儲物的移動收納箱作為材料收納箱，幼兒將物品一一歸類并送回原處。

（3）增設紙幣

幼兒開展游戲時，教師發現他們用拍手擊掌表示付錢，于是，我們討論決定制作不同金額的紙幣，與現實生活一致，同時，幫助孩子樹立規則意識。

2.同伴資源利用

同伴之間討論，團結合作尋找答案。如在小超市中孩子們都想做店長，經過協商，競選連鎖店鋪的店長，各片區要有各片區的店長。店長主要負責員工管理，對員工每日的出勤情況、工作情況等進行記錄，有給員工開“工資”的權限。當有的幼兒因病缺席時，店長還可替補。

3.家長資源利用

陶行知的生活教育理念強調實踐性、生活性與創造性，因此，應引導幼兒在逼真的生活場景中深化對生活經驗的理解，從而更準確地領會其價值。孩子們在父母的陪同下走進超市，去觀察、去體驗、去表達。

陶行知先生的生活教育理論是不受時空限制的，只有讓孩子回歸到自己的生活當中去學習才最高效，生活是孩子最好的課堂。

（作者單位：江蘇省泰州市御園路幼兒園）

責任編輯"劉玉琴