跨學(xué)科背景下紅色研學(xué)活動設(shè)計

【摘 要】沂蒙山作為我國著名的紅色革命老區(qū)，紅色研學(xué)資源十分豐富。文章以沂蒙山地區(qū)的紅色資源為例，論述如何深挖沂蒙紅色革命精神，針對沂蒙紅色資源展開跨學(xué)科研學(xué)活動設(shè)計，將研學(xué)活動設(shè)計過程分為“走向沂蒙”“走進(jìn)沂蒙”“走出沂蒙”三部分，對不同部分進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃。在開展研學(xué)活動時，要深挖紅色研學(xué)資源，實現(xiàn)多學(xué)科知識有機融合；立足知行合一，培養(yǎng)學(xué)生多元興趣及技能；注重研學(xué)總結(jié)，對研學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)升華；打破固化思維，尋求多方參與和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科 紅色研學(xué)活動 沂蒙山地區(qū)

【中圖分類號】G40 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）19-06-05

2016年，《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出：各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機融合，要精心設(shè)計研學(xué)旅行活動課程，做到立意高遠(yuǎn)、目的明確、活動生動、學(xué)習(xí)有效，避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”現(xiàn)象。《中國研學(xué)旅行發(fā)展報告2022-2023》指出研學(xué)旅行的活力正在持續(xù)釋放，研學(xué)對象也從中小學(xué)生不斷擴展到學(xué)齡前兒童、大學(xué)生以及成年人、老年人，呈現(xiàn)出更廣闊的發(fā)展空間。由此可見，研學(xué)旅行正在成為一項熱門的校外教育方式。

一、研究背景

跨學(xué)科一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代紐約市，作為美國社會科學(xué)研究理事會會議速記使用的記錄文字，而最早公開使用“跨學(xué)科”一詞的是哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家吳多士。［1］跨學(xué)科融合教學(xué)是打破學(xué)科之間的界限，在各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上聯(lián)系多門學(xué)科，并把不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機整合的教學(xué)方式。跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容根據(jù)知識相關(guān)性整合在一起，不僅可以增強各學(xué)科知識在學(xué)生頭腦中的印象，方便知識的記憶提取，而且可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維。紅色資源是跨學(xué)科研學(xué)旅行的重要學(xué)習(xí)載體和研學(xué)素材，將紅色資源有效融入研學(xué)旅行，既能夠為研學(xué)旅行課程的設(shè)計、開展提供鮮活素材，讓學(xué)生在紅色精神的熏陶下厚植家國情懷，又能夠讓本土紅色資源得以挖掘、開發(fā)和利用，在持續(xù)豐富研學(xué)旅行內(nèi)容和優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方式的同時，也有利于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2016年，國家旅游局發(fā)布的《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》將研學(xué)旅行定義為：研學(xué)旅行以中小學(xué)生為主體對象，以集體旅行生活為載體，以提升學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目的，依托旅游吸引物等社會資源，進(jìn)行體驗式教育和研究性學(xué)習(xí)的一種教育旅游活動。教師在研學(xué)旅行過程中根據(jù)不同的情景向?qū)W生傳授相關(guān)知識，知識和情景的融合能夠很大程度深化學(xué)生對知識的理解。跨學(xué)科研學(xué)旅行活動順應(yīng)了新時代人才培養(yǎng)的要求，能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合思維、全球視野的新時代復(fù)合型人才。

二、沂蒙山地區(qū)研學(xué)選址優(yōu)勢

（一）沂蒙山紅色研學(xué)資源豐富

沂蒙山是以蒙山山系和沂河流域為地質(zhì)坐標(biāo)的地理區(qū)域，這里曾發(fā)生了淵子崖保衛(wèi)戰(zhàn)、大青山突圍戰(zhàn)、南北岱崮保衛(wèi)戰(zhàn)、魯南戰(zhàn)役、孟良崮戰(zhàn)役等大型戰(zhàn)役，在長期的革命和建設(shè)中形成了沂蒙精神。同時，蒙山國家森林公園、孟良崮國家森林公園、岱崮地貌旅游區(qū)等景區(qū)風(fēng)光秀麗，景色宜人，為研學(xué)活動的開展提供了豐富的資源。本次研學(xué)選取了岱崮地貌旅游區(qū)、沂蒙革命根據(jù)地、沂蒙紅色影視基地、沂蒙紅嫂紀(jì)念館、孟良崮景區(qū)和蒙山國家森林公園等作為校外實踐場地，整體呈現(xiàn)了自然景觀和人文歷史景觀交替的格局，有利于研學(xué)活動的開展。

（二）沂蒙山地區(qū)交通便利，周邊配套設(shè)施齊全

沂蒙山位于山東省東南部地區(qū)，以臨沂市為依托，高速公路貫穿，交通條件優(yōu)越。本次研學(xué)旅行選取的研學(xué)點之間距離較近，極大縮減了交通通行時間，研學(xué)活動開展時間充裕。同時沂蒙山地區(qū)景點周邊配套設(shè)施完備，景區(qū)內(nèi)衛(wèi)生間、停車場布局合理，能夠滿足游客需要；景區(qū)外酒店、餐廳和超市同樣能滿足游客接待量要求。

三、研學(xué)過程設(shè)計與實施

（一）研學(xué)主題設(shè)計

沂蒙精神與延安精神、井岡山精神、西柏坡精神一樣，是黨和國家寶貴的精神財富。每個沂蒙紅色遺址都有著重要的教育價值。將沂蒙紅色資源與研學(xué)活動生動融合，讓學(xué)生“重走來時路”，深刻理解沂蒙紅色故事，學(xué)習(xí)沂蒙紅色精神，增強學(xué)生的愛國情感和文化自信。利用多學(xué)科知識開展多情境的研學(xué)教育，讓學(xué)生在掌握知識與技能的同時，打破學(xué)科知識壁壘，增強不同學(xué)科間的有效互動。研學(xué)設(shè)計思路如圖1所示。

（二）研學(xué)過程設(shè)計

沂蒙山作為重要的紅色革命精神發(fā)源地，有著悠久的紅色革命歷史，在長期的革命實踐中形成的精神文化滋養(yǎng)著一代又一代人。本次紅色研學(xué)活動圍繞沂蒙山紅色旅游資源開展，旨在帶領(lǐng)學(xué)生游覽沂蒙紅色景點，體驗沂蒙精神，在活動中將書本中的多學(xué)科知識聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本次研學(xué)分為三個部分：走向沂蒙，初知沂蒙故事；走進(jìn)沂蒙，細(xì)品沂蒙精神；走出沂蒙，獲得知識技能。

1．走向沂蒙，初知沂蒙故事

“紅色研學(xué)旅行有著鮮明的主題——紅色，研學(xué)組織者或者帶隊教師要按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計特定的研學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在研學(xué)旅行中對紅色文化進(jìn)行深度理解和探索，提升學(xué)習(xí)紅色文化、傳承紅色基因的積極性、主體性。”［2］同時學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組，進(jìn)行研學(xué)準(zhǔn)備活動，具體活動安排如表1所示。

2．走進(jìn)沂蒙，細(xì)品沂蒙精神

“研學(xué)旅行不同于一般旅行活動，其關(guān)鍵在‘研’和‘學(xué)’，研學(xué)旅行實質(zhì)是體驗式學(xué)習(xí)，旅行只是一種形式和手段，核心是自主性、探究性學(xué)習(xí)。”［3］研學(xué)不是單純的旅行，而是教育活動。只有關(guān)注學(xué)生的特點和需求，學(xué)生與情景才能實現(xiàn)情感共鳴，感受深入人心。研學(xué)參觀過程是整個研學(xué)活動的主體部分，關(guān)系到研學(xué)預(yù)期效果、學(xué)生研學(xué)積極性。因此研學(xué)過程的設(shè)計必須經(jīng)過深度調(diào)查，合理安排，將多學(xué)科知識與研學(xué)資源進(jìn)行深度融合。本次研學(xué)實施活動設(shè)計如表2所示。

3．走出沂蒙，獲得知識技能

研學(xué)總結(jié)作為研學(xué)活動的最終環(huán)節(jié)，能夠檢驗研學(xué)過程是否與研學(xué)預(yù)期目標(biāo)相匹配，學(xué)生是否能將所見所學(xué)所知所感進(jìn)行概括總結(jié)并與研學(xué)主題相契合，是否進(jìn)行了升華，是判斷一個研學(xué)活動設(shè)計合格與否的重要指標(biāo)。本次研學(xué)總結(jié)活動設(shè)計如表3所示。

（三）研學(xué)過程評價

本次研學(xué)活動結(jié)束后，教師需要對學(xué)生三個階段的表現(xiàn)進(jìn)行評價打分。評價方式以教師評價為主體，小組互評和學(xué)生自評為補充，其中小組互評和學(xué)生自評圍繞學(xué)生活動中的表現(xiàn)開展，教師評價側(cè)重于關(guān)注研學(xué)活動整體結(jié)果的呈現(xiàn)，如新知識的習(xí)得、舊知識的鞏固等，評價方式如表4所示。

四、開展跨學(xué)科紅色研學(xué)活動的啟示

（一）深挖紅色研學(xué)資源，實現(xiàn)多學(xué)科知識有機融合

“研學(xué)旅行以真實情境為依托培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為跨學(xué)科融合課程的實施提供了載體。”［4］在紅色研學(xué)背景下開展跨學(xué)科融合教學(xué)，目的在于通過研學(xué)活動搭建多學(xué)科聯(lián)系的橋梁，打破學(xué)科間的壁壘，尋求合理切口將多學(xué)科知識聯(lián)系起來。因此教師在掌握自身所教學(xué)科知識的同時，要對其他關(guān)聯(lián)學(xué)科知識有一定的了解，能夠具有教學(xué)“敏銳性”，在研學(xué)途中迅速發(fā)現(xiàn)并利用好教學(xué)契機，將具體情境與課堂知識相關(guān)聯(lián)。通過聆聽紅色故事，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已學(xué)知識，在增強舊知識固著性的同時，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。

（二）立足知行合一，培養(yǎng)學(xué)生多元興趣及技能

從整體來看，我國學(xué)校教育偏向課堂知識教學(xué)，相對忽視課外活動與實踐，因此學(xué)生的課外實踐能力較弱。借助研學(xué)活動，教師向?qū)W生傳授實驗操作技能與生活技巧，如野外如何辨別方向、如何檢驗土地和水源的酸堿性等。這樣的教學(xué)過程能夠開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）注重研學(xué)總結(jié)，對研學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)升華

課后總結(jié)與評價是檢驗授課質(zhì)量的有效手段，部分師生往往將主要精力放在研學(xué)實施過程中，研學(xué)活動后的總結(jié)“草草了事”。研學(xué)實施過程承載著整個研學(xué)活動，不可否認(rèn)其重要地位，但是課后總結(jié)作為整個研學(xué)活動的升華，體現(xiàn)了教師與學(xué)生雙方的收獲和反思，教師反思整個教學(xué)過程中的不足并在總結(jié)中優(yōu)化活動流程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提煉整個研學(xué)過程中的知識點，系統(tǒng)歸納總結(jié)，為開展更為成功的研學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

（四）打破固化思維，尋求多方參與和指導(dǎo)

當(dāng)下跨學(xué)科紅色研學(xué)活動的策劃與實施不僅需要多學(xué)科教師參與，而且也應(yīng)向社會開放，與社會接軌，允許社會各界參與到研學(xué)活動設(shè)計中，聽取各方意見，積極與相關(guān)專業(yè)人士交流。此舉意在提高研學(xué)的專業(yè)性，提高紅色研學(xué)活動的知名度和影響力，讓紅色旅游資源在紅色研學(xué)活動中扎根，重新綻放生機。

在跨學(xué)科背景下開展紅色研學(xué)活動，將紅色旅游資源作為一根紅線貫穿各學(xué)科教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知行合一，深化各學(xué)科核心素養(yǎng)，而且能夠讓學(xué)生走進(jìn)身邊紅色旅游資源，對愛國情感的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。本文以沂蒙山地區(qū)紅色資源為例，進(jìn)行了詳細(xì)的研學(xué)設(shè)計，對于地方紅色研學(xué)活動的開發(fā)和設(shè)計具有一定的借鑒意義。然而全國還有很多紅色旅游資源亟須開發(fā)，需要深挖紅色文化與學(xué)科融合的結(jié)合點，打造一批具有地方特色的研學(xué)旅游路線，讓學(xué)生在紅色研學(xué)活動中深入了解中國共產(chǎn)黨的歷史、感受紅色文化，從而激發(fā)學(xué)生強烈的愛國情感，增強學(xué)生的民族自尊心和自信心，將自身成長與國家復(fù)興、民族富強聯(lián)系起來。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］梁美盈．核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題研學(xué)活動設(shè)計［J］．地理教學(xué)，2023（21）：61．