不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師家園溝通能力的研究

【摘 要】幼兒園教師的家園溝通能力在家園共育中起著關(guān)鍵作用。研究對467名不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，以24名不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒園教師作為半結(jié)構(gòu)化訪談對象，對幼兒園教師的家園溝通能力進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)教師在家園溝通中主要存在運(yùn)用專業(yè)知識能力、理解能力、表達(dá)能力和控制能力較弱，溝通不夠主動(dòng)及時(shí)，缺乏與家長換位思考的能力，同理心不足等問題。新手教師在家園溝通中主要存在專業(yè)知識和情緒管理能力不足，以及不能平等對待每一個(gè)幼兒等問題。熟手教師和專家教師的主要挑戰(zhàn)在于不知道如何與部分特殊兒童的家長進(jìn)行溝通，文章?lián)颂岢鲠槍π越ㄗh。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 家園溝通能力 不同專業(yè)發(fā)展階段

【中圖分類號】G451 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）19-17-05

幼兒園教師的家園溝通能力是幼兒園教師的必備專業(yè)能力之一，是家園共育的關(guān)鍵。良好的家園共育不僅能夠提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，而且有助于幼兒“自信心、獨(dú)立性”［1］、“學(xué)業(yè)成就”［2］和幸福感等方面的發(fā)展。同時(shí)，也能促進(jìn)家長對教師工作的理解和支持，從而提高幼兒園的整體聲譽(yù)。［3］本研究以貴州省A市的幼兒園教師為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，系統(tǒng)調(diào)查了當(dāng)前不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師家園溝通能力的現(xiàn)狀。研究采用了布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論作為理論框架，分析了影響不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師家園溝通能力的各種因素，并據(jù)此提出了一系列改進(jìn)建議。本研究旨在為提高幼兒園教師家園溝通能力提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園教師家園溝通能力的提高。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選擇貴州省A市的幼兒園教師作為研究對象。共計(jì)發(fā)放500份問卷，共回收有效問卷467份，問卷有效率為93.40%。參與者中，女教師占99.57%（465名），男教師占0.43%（2名）。公立幼兒園教師占69.81%（326名），私立幼兒園教師占30.19%（141名）。教師平均年齡為31歲，眾數(shù)為23歲。本研究結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段論和國內(nèi)教師職稱評定制度，根據(jù)教齡和職稱將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下四個(gè)階段：實(shí)習(xí)教師（入職0～1年，無職稱）、新手教師（入職2～5年，三級、二級或者一級教師）、熟手教師（入職6～10年，二級教師或者一級教師及以上）、專家教師（入職10年及以上，高級教師及以上）。具體不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師的人數(shù)如下：實(shí)習(xí)教師85人、新手教師165人、熟手教師203人、專家教師14人。同時(shí)，為了深化對幼兒園教師家園溝通能力現(xiàn)狀的理解，本研究還隨機(jī)抽取24位幼兒園教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。

（二）研究工具

本研究參照劉云艷等提出的幼兒園教師家園溝通勝任力特征［4］，對幼兒教師家長溝通能力問卷［5］進(jìn)行改編。改編后的問卷，教師的家園溝通能力被分為溝通認(rèn)知、溝通技能、溝通特質(zhì)三個(gè)維度，共計(jì)37道題。經(jīng)過檢驗(yàn)，該問卷具有良好的信效度（Cronbach's Alpha=0.875，KMO=0.912）。問卷采用Likert五級評分的形式，對不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師家園溝通能力水平現(xiàn)狀進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)調(diào)查。為了更全面地理解幼兒園教師家園溝通能力的復(fù)雜性和多維性，本研究還結(jié)合了半結(jié)構(gòu)化訪談法。根據(jù)事先編寫的訪談提綱，對不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒園教師進(jìn)行了訪談，旨在深入了解幼兒園教師家園溝通能力的現(xiàn)狀，深入挖掘存在的問題和潛在的影響因素。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異性檢驗(yàn)，對不同發(fā)展階段幼兒園教師的家園溝通能力發(fā)生變化的因素進(jìn)行解釋及具體分析。

二、研究結(jié)果及分析

（一）幼兒園教師家園溝通能力的總體情況

本研究結(jié)果顯示，幼兒園教師家園溝通能力整體水平較好。在三個(gè)主要維度中，溝通技能得分最高，平均分為3.88分；溝通認(rèn)知緊隨其后，平均分為3.75分；溝通特質(zhì)得分最低，平均分為3.66分。具體來看，溝通特質(zhì)中的性格特質(zhì)和同理心的得分較低，表明在幼兒園教師的家園溝通能力中，這兩個(gè)方面存在較大的提升空間。與此同時(shí)，溝通技能維度下的理解能力和解決問題能力得分偏低，這暗示幼兒園教師在家園溝通中的這兩個(gè)方面可能存在一定的不足。詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析見表1。

（二）不同專業(yè)發(fā)展階段差異分析

在探究幼兒園教師家園溝通能力的不同專業(yè)發(fā)展階段差異方面，本研究對溝通認(rèn)知、溝通技能和溝通特質(zhì)這三個(gè)維度的得分進(jìn)行了單因素方差分析。分析結(jié)果揭示，不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒園教師在這三個(gè)維度上的家園溝通能力存在著顯著性差異（Plt;0.01），如表2所示。為了深入探索這些差異在具體專業(yè)發(fā)展階段的表現(xiàn)，本研究進(jìn)一步對這三個(gè)維度的得分進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。

1．溝通認(rèn)知在不同專業(yè)發(fā)展階段的事后檢驗(yàn)分析

在對溝通認(rèn)知在不同專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行分析時(shí)，通過Polynomial法進(jìn)行趨勢檢驗(yàn)，揭示了幼兒園教師在溝通認(rèn)知方面的得分隨著專業(yè)發(fā)展階段的增加而顯著增加的趨勢。具體來說，實(shí)習(xí)階段的幼兒園教師的溝通認(rèn)知平均分最低，為2.56分。相對地，專家教師階段的溝通認(rèn)知平均分最高，達(dá)到4.56分。從實(shí)習(xí)階段到新手階段，溝通認(rèn)知得分增長最快，隨后的發(fā)展階段增長速度逐漸減緩。值得注意的是，實(shí)習(xí)教師、新手教師、熟手教師和專家教師與不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒園教師在溝通認(rèn)知方面均展現(xiàn)出顯著性關(guān)聯(lián)。

2．溝通技能在不同專業(yè)發(fā)展階段的事后檢驗(yàn)分析

在對溝通技能在不同專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行分析時(shí)，此研究采用了Polynomial法進(jìn)行了趨勢檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在不同的專業(yè)發(fā)展階段中，幼兒園教師的溝通技能得分呈現(xiàn)出隨階段增加而顯著增加的趨勢。具體來說，在溝通技能方面，實(shí)習(xí)階段到新手階段的幼兒園教師溝通技能增長最快。其中，實(shí)習(xí)階段內(nèi)的幼兒園教師的溝通技能平均分最低，為3.51分；相對地，專家教師階段的溝通技能平均分最高，達(dá)到4.12分。值得注意的是，從實(shí)習(xí)階段到新手階段，溝通技能的增長最為迅速，而在后續(xù)的階段，增長速度逐漸減緩。進(jìn)一步分析還揭示了實(shí)習(xí)教師、新手教師、熟手教師和專家教師與不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒園教師在溝通技能方面均存在顯著性關(guān)聯(lián)。

3．溝通特質(zhì)在不同專業(yè)發(fā)展階段的事后檢驗(yàn)分析

在對溝通特質(zhì)在不同專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行分析時(shí)，此研究運(yùn)用了Polynomial法進(jìn)行了趨勢檢驗(yàn)。結(jié)果揭示了在不同的專業(yè)發(fā)展階段，幼兒園教師的溝通特質(zhì)得分隨階段增加而顯著增長。更詳細(xì)的分析表明，在溝通特質(zhì)方面，從實(shí)習(xí)階段到新手階段的幼兒園教師溝通特質(zhì)增長最為迅速。在實(shí)習(xí)階段，溝通特質(zhì)的平均分最低，為3.41分。相對地，專家教師階段的溝通特質(zhì)平均分最高，為3.81分。進(jìn)一步的相關(guān)性分析還發(fā)現(xiàn)了以下有趣的模式：實(shí)習(xí)教師的溝通特質(zhì)與新手教師、熟手教師和專家教師的溝通特質(zhì)存在顯著相關(guān)性，而新手教師的溝通特質(zhì)則僅與實(shí)習(xí)教師和專家教師的溝通特質(zhì)顯著相關(guān)。此外，熟手教師的溝通特質(zhì)與新手教師顯著相關(guān)，但與實(shí)習(xí)教師和專家教師的溝通特質(zhì)并未顯著相關(guān)。專家教師的溝通特質(zhì)則與實(shí)習(xí)教師和新手教師顯著相關(guān)，但與熟手教師并無顯著關(guān)聯(lián)。

三、不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師家園溝通能力存在的主要問題及原因

實(shí)習(xí)教師家園溝通中主要存在運(yùn)用專業(yè)知識能力、理解能力、表達(dá)能力和控制能力較弱，溝通不夠主動(dòng)及時(shí)，缺乏與家長換位思考的能力，同理心不足等問題。造成這些問題的主要原因：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，缺乏與家長溝通的經(jīng)驗(yàn)。二是缺乏家園溝通方面的培訓(xùn)機(jī)會。三是缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)。

新手教師在家園溝通中主要存在專業(yè)知識和情緒管理能力不足，以及不能平等對待每一個(gè)幼兒等問題。造成這些問題的主要原因：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，缺乏與家長溝通的經(jīng)驗(yàn)。二是缺乏家園溝通方面的培訓(xùn)機(jī)會。三是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾和沖擊。新手教師反映，他們畢業(yè)時(shí)滿懷期望要實(shí)現(xiàn)心中的真善美教育理想。他們承諾要平等、公正地對待每一個(gè)幼兒，但一些不明事理的家長讓他們漸漸感到疲憊和沮喪，部分新手教師承認(rèn)，有時(shí)候他們對待幼兒有自己的情感傾向和偏好。

熟手教師和專家教師在家園溝通中，通常能夠得心應(yīng)手地處理溝通問題。然而，他們在溝通認(rèn)知和溝通技能方面仍存在一些困惑，尤其是在與一些特殊兒童的家長溝通方面還存在不足。例如一位教師曾經(jīng)嘗試與一位具有自閉癥傾向的兒童的家長討論其孩子的問題，但是家長拒絕承認(rèn)自己的孩子具有自閉癥傾向，甚至認(rèn)為教師對其孩子有偏見，從而對該教師產(chǎn)生負(fù)面情緒。造成這些問題的主要原因可能是特殊兒童的家長雖然意識到自己孩子的特殊情況，但是害怕自己的孩子因?yàn)樘厥馇闆r不能到幼兒園繼續(xù)接受教育從而拒絕承認(rèn)教師所描述的特殊情況。［6］

四、不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師家園溝通能力發(fā)生變化的因素分析

（一）幼兒園環(huán)境

幼兒園環(huán)境對幼兒園教師的家園溝通能力的變化產(chǎn)生直接或者間接的作用。［7］這里所指的幼兒園環(huán)境包括管理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境等要素。

首先，幼兒園管理形式與物質(zhì)環(huán)境對幼兒園教師家園溝通能力的發(fā)展有影響，也塑造了教師對于自身職業(yè)身份的認(rèn)同感和個(gè)體幸福感。例如具備良好家園溝通培訓(xùn)制度的幼兒園可以更快地提升教師的溝通能力，而缺乏該培訓(xùn)的教師則只能通過實(shí)踐緩慢地摸索前行。其次，優(yōu)秀的管理環(huán)境和合適的待遇能提升教師的滿足感，使他們更愿意承擔(dān)教師的職責(zé)，積極促進(jìn)家園共育，從而推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。相反，管理和待遇不佳的教師更可能集中精力于個(gè)人生存問題，從而減少與家長溝通的時(shí)間和精力。此外，良好的幼兒園風(fēng)氣也可以促進(jìn)家園溝通。教師能夠相互學(xué)習(xí)、相互模仿，從而更好地與家長溝通并推進(jìn)家園共育。然而，文化底蘊(yùn)欠佳的幼兒園可能導(dǎo)致教師間的模仿現(xiàn)象，表現(xiàn)出不佳的家園溝通認(rèn)知、技能和特質(zhì)。

（二）教師與家長互動(dòng)過程中教師的切身利益

教師作為人類，自然具備人類的趨利避害的本能。人類面對有利的刺激（例如食品或可能的配偶）容易選擇趨近，面對有害的刺激（例如有毒物品或捕食者）容易選擇回避，這一本能對于維系人類個(gè)體的生存與發(fā)展具有重要意義。［8］對于初入職場的幼兒園教師而言，他們通常更專注于教學(xué)活動(dòng)和幼兒的需求，懷揣著理想化的真善美教育理念。然而，隨著他們在實(shí)際工作中所遇到的種種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和處理與家長關(guān)系的復(fù)雜性，這些初衷可能逐漸改變。通過對訪談?dòng)涗浀姆治觯芯空甙l(fā)現(xiàn)許多教師越來越重視家園溝通的原因一方面是為了幼兒更好地發(fā)展，另一方面是希望通過良好的家園溝通與家長建立積極的關(guān)系。這樣的關(guān)系不僅有助于創(chuàng)建更和諧的工作環(huán)境，而且能增進(jìn)家長對教師的理解和信任。長遠(yuǎn)來看，這有助于教師在幼兒園穩(wěn)固自己的地位，并有益于其職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

（三）育兒經(jīng)歷

時(shí)間維度中“生態(tài)轉(zhuǎn)變”特別是生育和育兒經(jīng)歷相關(guān)的變化，對幼兒園教師的家園溝通能力產(chǎn)生了顯著影響。隨著任教年限的增加，教師能夠積累更多的家園溝通經(jīng)驗(yàn)，從而提高溝通認(rèn)知和溝通技能方面的能力。值得注意的是，許多教師在成為母親或者父親后經(jīng)歷心理和角色的轉(zhuǎn)變。在養(yǎng)育自己孩子的過程中，他們不僅積累了育兒知識，而且增加了對孩子的情感投入和理解。這一變化促使教師更加關(guān)注幼兒園中的孩子，并投入更多的關(guān)愛。此外，成為母親或者父親的經(jīng)歷使幼兒園教師在家園溝通時(shí)能夠更容易站在家長的角度思考問題。［9］他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)育兒知識，并努力為家長解決育兒問題。這種共情和理解有助于贏得家長的信任，并促進(jìn)了幼兒園教師家園溝通能力的提升。［10］

五、建議

（一）提高職前幼兒園教師家園溝通能力

應(yīng)全面審視現(xiàn)有職前幼兒園教師家園溝通能力培訓(xùn)方案中的不足，并積極采取措施進(jìn)行改善，加強(qiáng)對職前幼兒園教師家園溝通能力的培養(yǎng)。根據(jù)觀察，大部分新入職的幼兒園教師在家園溝通方面經(jīng)常感到無所適從。這一現(xiàn)象揭示了對職前幼兒園教師家園溝通能力培養(yǎng)的迫切需求。下面根據(jù)目前學(xué)前教育專業(yè)在家園溝通能力培養(yǎng)方面存在的主要問題提出相應(yīng)的建議：一是增強(qiáng)對家園溝通能力的認(rèn)識。當(dāng)前，學(xué)生對家園溝通能力的理解有限，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)深入理解家園溝通能力的重要性，并在教育課程中加以強(qiáng)調(diào)。二是編寫具體且生動(dòng)的教材。許多教材對家園溝通能力的描述比較籠統(tǒng)，缺乏具體和生動(dòng)的案例。三是改進(jìn)家園溝通能力的指導(dǎo)與考核。需要制訂明確的指導(dǎo)方針和考核標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生在家園溝通方面的專業(yè)能力得到充分鍛煉。四是調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法。例如家園溝通能力在許多高等學(xué)校中只占幼兒園班級管理課程的一小部分，通常只有1課時(shí)。應(yīng)考慮增加課時(shí)，采用更具互動(dòng)性和實(shí)用性的教學(xué)方法。五是有效利用校園活動(dòng)。可通過校園活動(dòng)提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉家園溝通能力。

（二）提高實(shí)習(xí)教師家園溝通能力

1．實(shí)習(xí)前提高對幼兒園環(huán)境的調(diào)查意識

幼兒園環(huán)境對幼兒園教師的家園溝通能力有著重要影響。因此在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師應(yīng)選擇一所具有優(yōu)良環(huán)境的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)。此類環(huán)境包括但不限于管理體系、物質(zhì)設(shè)施和文化氛圍。在實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)教師應(yīng)對預(yù)選幼兒園進(jìn)行深入的背景調(diào)查，以便全面了解其管理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境，進(jìn)而選擇一所綜合素質(zhì)較高的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)。進(jìn)入幼兒園后，實(shí)習(xí)教師應(yīng)認(rèn)真了解所在幼兒園的管理體系、物質(zhì)設(shè)施和文化氛圍，并根據(jù)這些信息來評估是否滿足預(yù)期的教育目標(biāo)。如果實(shí)習(xí)教師發(fā)現(xiàn)所在幼兒園的環(huán)境與預(yù)期不符，應(yīng)及時(shí)與所在學(xué)校或指導(dǎo)教師溝通，尋求解決方案或重新選擇實(shí)習(xí)幼兒園。

2．與家長溝通前做好充分的準(zhǔn)備

實(shí)習(xí)教師的家園溝通能力整體較弱，因此在與家長正式溝通前，做好充分的準(zhǔn)備至關(guān)重要。當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在需要與家長溝通的問題或情況時(shí)，教師應(yīng)該預(yù)先構(gòu)思好溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式等關(guān)鍵要素。同時(shí)，也可以尋求經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的建議和指導(dǎo)，以便更好地與家長進(jìn)行溝通。特別是當(dāng)預(yù)計(jì)與家長溝通的內(nèi)容涉及專業(yè)知識時(shí)，實(shí)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)提前核實(shí)相關(guān)專業(yè)知識的準(zhǔn)確性，以避免在交流過程中出現(xiàn)專業(yè)知識方面的錯(cuò)誤。此外，對于那些在與家長交流時(shí)可能感到緊張的實(shí)習(xí)教師，建議他們在正式交流前進(jìn)行多次模擬溝通練習(xí)，以便適應(yīng)溝通環(huán)境并緩解可能的緊張情緒。

（三）提高新手教師、熟手教師和專家教師家園溝通能力

1．夯實(shí)專業(yè)知識，促進(jìn)與家長信任關(guān)系的形成

幼兒園教師與家長形成信任的關(guān)系是家園合作的關(guān)鍵，是有效溝通的基礎(chǔ)。［11］教師的專業(yè)知識是獲得家長信任的重要前提，也是確保家園溝通工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。只有當(dāng)家長對幼兒園教師的專業(yè)知識感到信任時(shí)，他們才可能真心接受教師的意見和建議。例如一位教師具備優(yōu)秀的溝通技巧，但是他如果缺乏扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識，頻繁向家長傳遞錯(cuò)誤的育兒理念，久而久之，家長可能會對教師的意見產(chǎn)生抵觸，從而導(dǎo)致溝通效果大打折扣。

2．巧用“三明治”原則，鼓勵(lì)而不指責(zé)

在與家長溝通過程中，采用所謂的“三明治”溝通原則可使交流更為順暢。該原則強(qiáng)調(diào)在溝通的起始階段應(yīng)該肯定、問候?qū)Ψ剑虚g階段再具體指出幼兒的問題、提出解決問題的方案或者建議，并在最后給予幼兒和家長鼓勵(lì)。以一個(gè)具體的場景為例，對于一個(gè)在幼兒園中不愛交流的幼兒，教師可以采用“三明治”原則與家長進(jìn)行溝通：“我正想和您聊一聊呢，您最近工作是不是很忙？工作忙的話可以理解。您家孩子很乖巧，做事專注力強(qiáng)。不過我發(fā)現(xiàn)她好像不喜歡和別人交流，來幼兒園快三個(gè)月了，基本上是自己玩，再這樣下去我擔(dān)心她可能被其他小朋友排擠和孤立。這個(gè)孩子很聰明，如果多引導(dǎo)她和別人交流，她的性格會更加開朗，將來一定非常優(yōu)秀。”與直接指責(zé)孩子的問題相比，這種溝通方式更容易被家長接受。人際溝通的首要原則應(yīng)該是避免指責(zé)和批評，以免傷害對方的自尊。［12］通過“三明治”溝通法，既可以保護(hù)家長和孩子的自尊，又能準(zhǔn)確指出孩子的不足，并給出具體的解決方案和期望，有助于家長接受教師對于孩子指出的不足。

（四）加強(qiáng)家長與教師的溝通意識

溝通是一項(xiàng)雙向活動(dòng)，需要家長與教師共同參與。如果教師積極與家長溝通而家長不愿意接收教師傳達(dá)的信息，即便教師付出再大的努力，有效溝通也難以實(shí)現(xiàn)。因此增強(qiáng)家長對與幼兒園教師溝通重要性的意識是促進(jìn)家園共育的必要環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，社會和幼兒園可積極提供有關(guān)家園溝通對幼兒發(fā)展有益的教育和信息，從而讓家長更加重視幼兒園教育和與教師的溝通。當(dāng)家長認(rèn)識到家園溝通的重要性，并在溝通中給予教師積極反饋時(shí)，教師將感受到成就感和滿足感，也更愿意投入到與家長的溝通中。相反，如果家長對幼兒園教師態(tài)度冷淡和高傲，這種態(tài)度可能會影響到教師。在不被尊重的情況下，幼兒園教師可能也會采取類似的消極態(tài)度，與這類家長溝通的有效性也會降低。

（五）完善幼兒園管理制度，給真善美教育生長空間

幼兒園的管理制度和整體風(fēng)氣對新手教師的溝通技能和教育理念具有深遠(yuǎn)影響。如果環(huán)境風(fēng)氣不正，缺乏良好的家園溝通技能培養(yǎng)，新手教師容易受到負(fù)面影響，從而模仿錯(cuò)誤的溝通方式。因此幼兒園應(yīng)當(dāng)采取以下措施：一是提供培訓(xùn)機(jī)會。為新手教師提供家園溝通能力的培訓(xùn)機(jī)會，可選擇優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師，實(shí)施老帶新制度。二是避免不正之風(fēng)。在管理過程中，嚴(yán)格規(guī)范教師的職業(yè)行為，堅(jiān)決杜絕因家長提供經(jīng)濟(jì)利益、禮物和其他形式的“支持”而影響教師對學(xué)生和家長態(tài)度的不正之風(fēng)，確保教育公平性和公正性。三是創(chuàng)造積極環(huán)境。如果幼兒園管理體系缺乏“懷揣真善美之心，共同促進(jìn)家園共育”的理念和實(shí)踐空間，會對家園溝通造成不利影響。四是關(guān)注教師福利。要關(guān)注教師的工資待遇、工作量等問題，避免工資過低、工作壓力過大等現(xiàn)象導(dǎo)致的教師流動(dòng)性大的問題。五是重視教育任務(wù)。應(yīng)避免教師被迫承擔(dān)過多非教育方面的工作，以及各種突擊檢查對教師的打擾，確保教師能集中精力致力于教育工作。六是弘揚(yáng)真善美的教育理念。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中傳輸真善美之心的理念，避免功利化的傾向削弱教育的核心價(jià)值。

總的來說，完善幼兒園的管理制度不僅要體現(xiàn)在制度上，而且要從文化、價(jià)值觀、教師福利等多個(gè)方面全面考慮。只有在一個(gè)積極、健康的環(huán)境中，教師才能更加真心地投入到教育中，更好地與家長進(jìn)行溝通，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這樣的管理理念和實(shí)踐將有力促進(jìn)家園共育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為幼兒的未來奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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