外研版初中英語教材國家認同教育內容研究

【摘 要】文章從內容分布和呈現方式兩個維度，梳理了外研版初中英語教材中的國家認同教育內容。研究發現，教材中的國家認同教育內容基本覆蓋所有類目，但各類目分布差異較大，在各冊教材內的分布也存在不均衡的現象，呈現方式豐富，多以隱性呈現為主。未來，教材編寫者應積極完善教材，拓寬國家認同教育內容覆蓋面，增添顯性文化輸入材料；初中英語教師也應充分挖掘教材資源，拓展相關主題，培育學生國家認同素養。

【關鍵詞】外研版初中英語教材 國家認同 教育內容

【中圖分類號】G623.31" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）19-55-06

一、引言

“在經濟全球化和文化多元化的時代背景下，來自不同國家、不同民族的人們得以進行頻繁地接觸和交流，文化之間的碰撞成為當今世界交流的主旋律。”［1］面對多元文化沖突帶來的意識重塑挑戰，充分發揮英語教材在國家認同教育中的載體作用是英語教學的關鍵環節，對培養當代中小學生的國家認同感、歸屬感和使命感尤為重要。

“國家認同是一個國家的成員對所屬國家的文化傳統、歷史、國家主權、國家制度、政治主張、價值觀念、理想信念等的認可而產生的歸屬感。”［2］黨和國家高度重視國家認同素養的培養，2014年，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，詳述傳統文化教育對學生國家認同和愛國情感培育的重要性。2019年，中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》指出：“要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦。”此外，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）也要求英語課程應培養學生具有國家認同感和文化自信，有正確的價值觀和積極向上的情感態度。由此可見，探究初中英語教材中的國家認同教育內容對于厚植學生的國家認同感具有重要意義。

當前，關于二語教材文化內容的研究大體可分為“文化內容的類型與國別分布研究”和“教材使用者對二語教材中文化現象的感知研究”［3］兩個方面，研究內容較少直接指向國家認同。而且，現有的關于教材國家認同教育內容的研究主要集中在歷史［4］、語文［5］、道德與法治［6］等學科，對英語學科關注度不足。本研究以國家認同教育內容類目和教材文化呈現方式為基本框架，選取外研版初中英語教材作為分析文本，旨在揭示教材中國家認同教育內容的分布情況及呈現方式，為更高效地開展國家認同教育內容提供參考。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選取外研版初中英語教材（2012年版）為研究對象。外研版教材編寫形式具有時代性，其理念和內容符合課程標準的要求，且重視融入文化知識和內容，設置的模塊如“Around the world”，不僅能夠調動學生對跨文化交際的興趣，而且也有利于學生更好地學習我國文化。［7］本套教材共6冊，各冊教材的模塊分布略有差異，具體見表1。

（二）研究框架

有研究者認為，國家認同教育內容類目具體包括“身份認同”“政治認同”“文化認同”“歷史認同”“地理認同”，并進一步細分為15個次類目［8］，詳見表2。

英語教材文化呈現方式分析框架將國家認同教育內容呈現方式分為顯性和隱性兩種。［9］其中，顯性呈現主要為包含教材各類語篇及語篇插圖在內的語言輸入材料，隱性呈現則主要包括語篇前后練習題和練習題所包含的圖表等練習輸出材料，如圖1所示。

（三）編碼與統計

依托英語教材國家認同教育內容分析框架，本研究從教材中找出所有與國家認同教育相關的內容，并按照呈現內容和呈現方式這兩個維度分別編碼。由于每冊書的編排結構及特點存在一些差別，筆者在歸類統計的過程中進行了以下梳理：七年級上冊教材獨有的預備模塊（Starter）劃分為“Unit 1”“Unit 2”“Unit 3”3個板塊；6冊教材共有的學習模塊（Module）有“Listening and vocabulary”“Pronunciation and speaking”“Reading and vocabulary”“Writing”“Language practice”“Around the world”“Module task”7個板塊；6冊教材共有的復習模塊（Revision Module）有“Grammar and speaking”“Vocabulary”“Listening”“Reading”“Writing”5個板塊。

考慮到國家認同教育內容的內涵紛繁復雜，呈現內容的編碼遵循以下原則：當某個板塊涉及多個次類目時，則分別在對應次類目下計數；當某個板塊同一次類目重復出現時，則只記為１次。呈現方式的編碼原則如下：某個板塊下的同一元素以不同方式呈現時，則分別歸屬相應類別。所得數據用Excel 2019進行統計。

本研究由兩位編碼員對教材中的國家認同教育內容進行統計與編碼。兩位編碼員首先了解并熟悉分析框架的內涵和統計規則，接著獨立完成各冊教材的編碼，最后一起核對統計結果。若意見不一致，則邀請第三位編碼員介入討論，商量后確定編碼。經統計，外研版初中英語教材共有520個板塊，兩位編碼員在統計內容分布方面僅有44個不同之處，一致率達91.54%；在呈現方式上共27處不同，一致率達94.81%，說明研究信度較高。

三、研究結果與分析

（一）外研版初中英語教材中國家認同教育內容的分布情況

1．整體分布情況

從總量上看，外研版初中英語教材中包含國家認同教育內容的板塊共150個，約占總體的28.85%。從具體內容看，6冊教材均涉及國家認同教育內容，但融入比例有所不同。其中八年級上冊教材融入比例最高，占35.11%；八年級下冊教材融入比例最低，為18.75%。具體分布情況見表3。

在外研版初中英語教材中，五個類目國家認同教育內容出現的頻次為260次。其中涉及身份認同內容的數量最多，文化認同和地理認同相關內容數量次之，政治認同相關內容出現頻次最少，詳見表4。

2．具體分布情況

外研版初中英語教材中各次類目國家認同教育內容出現的頻次和所占比例見表5。

（1）6冊教材中國民意識、行為文化、人文景觀相關內容出現頻次較高。對各次類目國家認同教育內容的具體分析如下（由于政治認同內容出現頻次較少，在此不做分析）：身份認同相關內容在6冊教材中共出現101次。其中，與公民身份相關的內容出現了28次，主要體現在公民對自己作為中國人的認同與肯定，如教材語篇中多次出現“I'm Chinese. I'm from Wuhan”“I can speak Chinese”等句式，并讓學生提供關于中國旅游及餐桌禮儀等方面的建議。這有利于強化學生的公民身份，為學生成長為合格的中國公民奠定基礎。

國民意識相關內容共出現73次，占比最高，具體包括國寶大熊貓、中國國旗、長城和故宮等典型中華文明象征。另外，教材呈現了中國女子乒乓球運動員鄧亞萍、人民音樂家冼星海和首批航天員聶海勝等人的先進事跡。這些都有利于激發學生的愛國意識，匯聚國民凝聚力。

（2）融入中華文化，厚植文化認同。教材中文化認同相關內容共有78處，4個次類目均有所涉及。其中，物質文化相關內容有20處，主要涵蓋飲食文化、科技文化和日用品文化。一是飲食文化，包括餃子、元宵、北京美食等，如八年級上冊教材Module 11 Way of Life的“Listening and vocabulary”板塊在談及中國的春節習俗時，介紹了傳統食物餃子，這有助于增強學生對中國傳統飲食文化的認同。二是科技文化，包括神舟九號、天宮空間站、造紙術和印刷術等。如九年級上冊教材Module 9 Great Inventions的“Reading and vocabulary”板塊在討論“紙是否會被網絡取代”時，提到造紙術和印刷術這兩大中國古代發明，這對于培養學生的歷史自豪感、促進其國家認同具有重要作用。三是日用品文化，包括筷子、陶瓷、絲綢等，有利于學生在日常生活中提高對中華文化的認同感、歸屬感。

關于精神文化的內容共有15處，包含民族精神和思想文化兩個方面。一是民族精神，涉及鍥而不舍、勤勞勇敢、愛國主義等方面。教材介紹了鄧亞萍、劉翔、姚明等中國運動員，他們艱苦訓練、爭金奪銀的事跡是當代對愛國主義精神的最好詮釋。另外，教材還提及《紅船》《長津湖》等具有革命色彩的影視作品，這有利于強化學生的愛國意識，筑牢信仰根基。二是思想文化，主要體現在中國的神話傳說和古典名著。如七年級下冊教材Module 8 Story time在“Module task”板塊呈現“精衛填海”這一神話故事。學生在閱讀故事時不僅能夠體會神話傳說的魅力，增強對中華文化的認同感，而且還能夠被其意志堅決、不畏艱難的美好品質所感染。此外，教材中多次提到《西游記》這一古典名著，意在讓學生在閱讀中品鑒古今智慧，涵養精神世界。

關于行為文化的內容共出現41次，其中中國傳統節日習俗最具代表性。如七年級上冊教材Module 10 The Spring Festival呈現舞龍、掛燈籠、大掃除等中國傳統春節習俗的圖片，凸顯溫馨的節日氛圍，強化學生對春節的熱愛之情。此外，教材涵蓋話劇《老舍茶館》、歌曲《黃河大合唱》和北京京劇等戲劇音樂。通過學習這些內容，學生能夠感受中華文化的魅力，增強其文化自豪感。

制度文化相關內容共出現2次，包括姓氏文化和親屬稱謂。如七年級上冊教材Module 1 My Classmates的“Around the world”板塊對中外姓氏文化進行對比，讓學生在體會中西方文化差異的同時增強對中華文化的歸屬感和認同感。此外，教材展示了親屬稱謂圖表，貼近學生的實際生活。

（3）凸顯歷史人物，塑造歷史認同。歷史認同相關內容共出現18處。教材中歷史事件相關內容有7處，包括隋唐時期印刷術的發明、中華人民共和國的成立、抗日戰爭等。以上歷史事件展示了中華民族在歷史長河中所取得的輝煌成就，有利于強化學生的歷史記憶，促進歷史認同。

歷史人物相關內容共有11處，包括冼星海、雷鋒、老舍、魯迅、袁隆平等。如九年級上冊教材Module 3 Heroes的“Writing”板塊介紹了“雜交水稻之父”袁隆平的生平事跡。他一心為民、造福人類的崇高品德能夠激發學生的敬佩之心，強化其歷史認同。

（4）描繪人文景觀，提升地理認同。外研版初中英語教材中關于地理認同的內容共出現61次。其中，與自然風光相關的內容共有7處，包括珠穆朗瑪峰、張家界、洞庭湖、長江等。如八年級下冊教材Module 2 Experiences的“Around the world”板塊介紹了“世界最高峰”珠穆朗瑪峰，其壯麗景觀能夠激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，進而增強其地理認同。

關于人文景觀的內容共有31處，包括長城、紫禁城、王府井大街、兵馬俑、三峽大壩、杜甫草堂等。如教材中多次呈現與長城有關的圖片和語篇，這些內容有助于學生體會這一中國古代文明瑰寶所蘊含的歷史文化價值，進而增強其文化自信，弘揚民族精神。

領土意識相關內容共計23處，涉及首都北京、香港、新疆、拉薩等，這有助于引導學生樹立領土意識，培養學生維護國家主權和領土完整的國家觀念。

（二）外研版初中英語教材中國家認同教育內容的呈現方式

國家認同教育內容的呈現方式主要分為顯性和隱性兩種，如圖2所示。總體上各類目國家認同教育內容呈現方式不均衡，隱性呈現方式明顯多于顯性呈現方式。

具體來看，教材中各次類目國家認同教育內容的呈現方式多以隱性呈現為主。其中，國民意識相關內容的呈現方式差異最為顯著，顯性呈現共22次，隱性呈現則達到54次，詳見表6。顯性呈現主要是通過語篇及語篇插圖來實現的，例如在呈現國民意識相關內容時，教材語篇中多次出現“I am Chinese”“I am from China”等句子，以此強化學生的身份認同。同時，教材插入長城、故宮等中國典型意象的圖片，嘗試通過視覺這種更直觀的方式達到對學生國民意識的強化效果。隱性呈現則更多是通過語篇前后的習題、活動和插圖來實現的，意在考查學生對國家認同教育內容的理解程度和輸出能力。相比之下，國民意識的隱性呈現數量更多，方式更豐富。除了重點關注語法和詞匯使用的“Language Practice”板塊，外研版初中英語教材還設計關注學生高階思維發展的多種活動，以促進學生國民意識的發展。如八年級教材Module 3 Journey to Space的“Module task”板塊，組織學生以小組為單位制作“中國首次登月”的海報，并為其作品配上字幕。這一活動可以幫助學生在實踐活動中發展想象力和創造力，充分提升其創造性思維水平。同時，學生在搜集相關信息的過程中可以進一步了解祖國航天事業的發展，從而強化自身國民意識。

四、建議與啟示

文章采用內容分析法，對外研版初中英語教材中國家認同教育內容進行分析后發現：就分布情況而言，教材中身份認同相關內容占比最大，政治認同相關內容占比最小，且各次類目的數量差距較為明顯；雖然教材在整體上能夠涵蓋所有類目的國家認同教育內容，但是各類目分布差異較大，在各冊教材內的分布也存在不均衡的現象，部分類目如政治認同的相關內容缺失較嚴重。就呈現方式而言，該教材更傾向于通過語篇前后的習題、活動和插圖對相應的國家文化認同內容進行呈現與鞏固，且較為注重學生書面寫作的練習（主要集中在“Writing”板塊）和實踐活動的參與（主要集中在“Module task”板塊），但對國家文化認同教育材料的開發與挖掘仍比較有限。研究結果能夠為教材編寫者和初中英語教師提供一定啟發。

教材作為教師課堂教學的重要依據，在文化教學中發揮著不可替代的作用。在確保教材涵蓋所有類目的國家認同教育內容的同時，應盡力實現各類目和各冊教材的均衡分布，擴大國家認同教育內容的覆蓋面。外研版初中英語教材在政治認同和歷史認同的內容呈現方面仍有改進的空間。此外，針對教材中國家認同教育內容呈現方式失衡這一現象，教材編寫者應適當豐富相關內容的顯性呈現，如增加閱讀語篇、主題圖和引言等。在關注語言學習的同時也關注文化輸入，幫助學生加強家國情懷，拓寬國際視野，為更高層次思維的輸出打下堅實基礎。

英語教材中呈現的國家認同教育內容對初中英語教師的國家認同素養提出了更高要求。教師需要充分研讀和把握教材中涉及的國家認同教育內容，就相關主題對學生進行引導與講解，對內容進行補充和拓展。對于教材中文化認同的相關內容，教師應該關注中外文化差異，注重培育學生的文化意識。如七年級下冊教材中Module 11 Body language的“Listening and vocabulary”板塊，對俄羅斯人、中國人、美國人和新西蘭毛利人的見面禮儀進行了簡單的介紹與對比，教師可以此為突破點，就各國見面禮儀的不同表現與涵義進行闡釋，幫助學生認識國家和民族的形象，從而促進歸屬感和認同感。此外，“英語課堂可依托多模態語篇設計教學活動”［10］。教師可以通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段實施教學。例如在進行地理認同和歷史認同相關內容的教學時，課件中可以插入經典英文視頻和相關的知識科普視頻，用動態的教學方式吸引學生的注意力，搭建多模態教學環節。

五、結語

基于對外研版教材國家認同教育內容的研究可以發現，各類目內容的數量和占比差異較大，分布不夠均衡，且多以隱性呈現形式為主。未來，英語教材的修訂應更多關注不同類目國家認同教育內容的均衡分布以及顯性文化輸入材料的增補。同時初中英語教師應充分挖掘教材資源，引導學生關注中外文化異同，通過多種方式進行文化教育，鼓勵學生主動學習國家認同教育內容。教師合理靈活地使用教材中的國家認同教育內容，能夠幫助學生加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，實現課程育人功能。

本研究僅從外研版初中英語教材中的國家認同教育內容入手，分析其分布情況和呈現方式，提出教材編寫和教學改進建議，但對教師實際課堂中融入國家認同教育內容的情況和融入效果仍有待探究。今后研究可從教師教學、學生反饋等方面深入考查初中英語教學中教師融入國家認同教育內容的教學實施和效果評價。

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