研學旅行管理與服務專業雙師型教師成長路徑研究

摘 要：研學旅行復合型人才的培養，離不開高素質的雙師型教師隊伍。文章從教師個體維度出發，按照“雙標準引領、雙線并進、教師認同、校企協同”的模式鋪設研學旅行管理與服務專業的雙師型教師的成長路徑。以期為研學旅行發展和高等職業教育創新發展提供參考。

關鍵詞：研學旅行管理與服務；雙師型教師；成長路徑

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

基金項目：山東省旅游職業教育行業教學指導委員會2024年度規劃課題一般課題“旅游職業教育‘雙師型’師資隊伍建設研究”（LYHZW202425）。

引言

2016年11月，教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，研學旅行作為綜合活動的重要內容被納入中小學教育教學計劃。作為一種寓教于游的新型教育形式，研學旅行是一種教育和文化、旅游深度融合的復合業態。伴隨著“研學熱”，研學旅行專業人才的培養也受到全行業的廣泛關注。2019年，教育部增補“研學旅行管理與服務”高職專業，列入旅游大類。

研學旅行復合型人才的培養，離不開高素質的雙師型教師隊伍。當前，高職院校研學旅行管理與服務專業教師幾乎都是普通教育接受者，來源單一，教師行業企業實踐經驗缺乏，專業實踐能力有待提升，已經成為制約專業發展和人才培養的主要因素。

從教師個體維度出發，研學旅行管理與服務專業的雙師型教師的成長路徑，可以按照“雙標準引領、雙線并進、教師認同、校企協同”的模式鋪設（如圖1）。

一、目標導向——雙標準引領：職業標準+雙師標準

（一）研學旅游（行）指導師的職業標準

根據2023年人力資源和社會保障部發布的《研學旅行指導師國家職業標準（征求意見稿）》，研學旅行指導師定義為：負責策劃、制定、實施研學旅行方案，組織、指導開展研學體驗活動的人員。

根據《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》中的定義，研學旅行指導師是指策劃、制訂、實施研學旅行方案，組織、指導開展研學體驗活動的人員。主要工作任務：收集研學受眾需求和研學資源等信息；開發研學活動項目；編制研學活動方案和實施計劃；解讀研學活動方案，檢查參與者準備情況；組織、協調、指導研學活動項目的開展，保障安全；收集、記錄、分析、反饋相關信息。

2024年7月，人力資源和社會保障部辦公廳等四部門聯合發布通知，其中將“研學旅行指導師（4-13-04-04）”職業名稱變更為“研學旅游指導師”。其職業定義也隨之調整為“策劃、制定、實施研學旅游方案，組織、指導開展研學體驗活動的人員”。

從國家職業標準等相關文件來看，研學旅游（行）指導師的工作任務囊括了市場調研、項目開發、方案編制、活動指導與效果反饋等各個關鍵環節，凸顯了這一角色在連接理論知識與實踐體驗、促進學生全面發展中的橋梁作用。所謂“打鐵必須自身硬”，研學旅行管理與服務專業教師應以職業標準為指引，在自身專業發展的過程中緊扣職業標準的要求，才能給學生提供專業的教育和引導。

（二）雙師型教師認定標準

2022年10月，教育部辦公廳印發了《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，該文件第一次明確了我國職業教育“雙師型”教師的認定范圍、認定程序和認定的基本標準，是規范職業院校開展“雙師型”教師認定工作的指導性文件，開啟了我國職業教育教師隊伍建設的新紀元。2023年9月，山東省教育廳印發《山東省職業教育“雙師型”教師認定實施辦法（試行）》，認定標準按照教學能力、實踐能力、教研能力三個維度分初級、中級、高級分級進行認定。

職業標準+雙師標準“雙標準引領”的原則，核心在于將研學旅行指導師的專業職業標準與山東省對雙師型教師資格認定的標準相結合，以此作為教師專業發展的導向。研學旅行指導師的職業標準強調了教師應具備的實踐操作能力和行業知識，而雙師型教師的要求則更加注重理論與實踐相結合的教學能力以及持續的專業發展。雙標準為教師專業發展提供了清晰明確的指揮棒。研學旅行管理與服務專業教師可“對號入座”“循標而動”，制定自身的專業成長規劃。

二、路徑選擇——雙線并進：證書+競賽

職業技能證書是教師提升專業素養的有力抓手，研學相關賽事是“以賽促教”的重要平臺。

（一）以職業技能等級證書為抓手，提升教師勝任力

自2019年，國家實施“學歷證書+職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點以來，職業技能證書成為教師提升專業素養的重要載體。職業技能等級證書是個人職業技能水平和綜合能力的證明，對促進職業發展、推動產業升級和規范行業秩序有重要作用。目前，研學旅行管理與服務專業領域的X證書有：

1.研學旅行策劃與管理（EEPM）職業技能等級證書：這是研學旅行管理與策劃專業的“1+X”證書，是落實課證融合的重要舉措。這一證書是專門為研學旅行策劃與管理人員設立的，旨在提升相關人員的策劃、組織及管理能力。它分為不同的等級，反映了持證人在研學旅行領域的專業水平。

2.全國導游資格證：全國導游資格證是從事導游工作的必備證書，持有該證意味著具備了一定的文化素質、導游業務能力和外語表達能力，這對于組織和實施研學旅行活動至關重要。

3.研學旅行指導師證：研學旅行指導師證是對研學旅行活動指導人員的專業認證，它表明持證人掌握了研學旅行的基本理論和實踐技能，能夠有效地指導學生進行研學活動。

4.營地教育相關的證書：如國際營地協會（ACA）頒發的證書、中國營地教育聯盟（CCEA）頒發的相關證書、營地教育指導師相關證書、國家體育總局頒發的戶外運動指導員證書等。

（二）以賽促教，增強教師專業實踐能力

借助競賽平臺檢驗教學成果和隊伍實力，實現以賽促進、以賽促學。《山東省職業教育“雙師型”教師認定實施辦法（試行）》中也明確規定，榮獲國家級技術技能類、教育教學類榮譽稱號，或參加國家級技能大賽、教學能力比賽獲獎，或指導學生參加職業院校技能大賽獲國家級二等獎及以上，同時符合基本條件的，可直接認定為高級“雙師型”教師。目前由各地市、院校、行業協會主辦的研學類賽事眾多，賽事聚焦線路設計、課程設計、研學服務技能、研學指導師技能等內容（見表1）。

三、主體責任——教師“認同”：聚焦核心素養，激發內生動力

《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》對高職院校各層級“雙師型”教師提出了較為明確、層層遞進的標準和要求，這是高職教師規劃成長路徑的重要遵循和參照。高職院校教師應從專業發展OY//UsbjllhPyooMGG1+RQ==和職業規劃的角度，增強內生動力，堅持修煉自身，聚焦教學能力、實踐能力、教研能力三個維度的核心素養，增強從業適應力和勝任力[1]。

（一）提升教學能力

研學旅行管理與服務專業的教師應首先加強理論學習，不斷學習和掌握研學旅行相關的最新理論知識，包括政策法規、研學課程設計、活動策劃與實施、安全管理等內容。其次，教學方法創新：采用多元化的教學方法，如任務驅動教學法、翻轉課堂等，使教學更加生動有趣。最后，提升數字化素養，利用現代信息技術工具，如多媒體教學、在線課程平臺、人工智能等，豐富教學手段，提高教學效果。

（二）鍛煉實踐能力

參與行業實踐。利用假期或其他業余時間到研學機構、營地等進行實習或掛職鍛煉，通過參與研學指導、課程策劃、線路設計、課程評價、風險管理、營銷推廣等實際工作，積累工作經驗，并將實踐經驗帶回課堂，豐富教學素材，促進教學過程、教學內容與研學旅行管理與策劃整個工作過程的對接，提升教學質量。

（三）增強教研能力

進行團隊協作，搭建項目團隊，進行資源共享和信息互通，發揮集體協作的力量；充分發揮自身科研優勢，與研學機構共同開展橫向課題研究，合作開發研學課程、研學路線，參與基地研學指導師培訓，參與研學基地建設等[2]。將教學和科研相結合，科研反哺教學，加強成果的推廣與應用。

四、外部支持——校企協同：院校規范管理+行業企業賦能支持

校企合作、產教融合是職業教育的特質。在人才互通方面，受制于校企交流不夠深入、資金不足、保障機制不完善等因素，校企合作在師資隊伍建設方面的作用一直顯現不夠，如何促進深層次校企真正協同，構建良性的雙贏機制，更多時候成為一種不知該如何實踐的設想。面對校企合作缺乏有效的動力機制，存在“合而不融”與“融而不深”等問題，可以從院校和行業企業兩個主體入手，尋求利益鏈結點，促進校企協同[3]。

（一）院校政策激勵和規范管理

首先，應加強制度建設。高職院校應制定雙師型教師資格認證標準和流程，明確選拔條件和考核辦法。建立雙師型教師的聘用、晉升和退出機制，確保隊伍質量。其次，建立教師培訓和掛職鍛煉機制，制訂激勵政策，在教學任務安排、職稱晉升、物質補貼等方面給予傾斜。制訂科學合理的個性化赴企培養方案，提高青年教師赴企鍛煉的成效。最后，加強外聘教師管理，建立流動崗位，改變校內專業教師結構性不足的問題，為教師赴企掃清障礙。

（二）行業企業賦能支持

發揮行業的作用，積極爭取行業企業賦能支持。學校與研學相關企業之間應建立長期穩定的合作關系，制定明確的合作協議，確保雙方的利益得到保障。合作機制應該包括人員互聘、資源共享、項目合作等方面。研學機構要根據項目實際情況向赴企教師布置工作任務，讓赴企教師參與到真實項目中，如研學課程設計、活動策劃與組織、營銷與推廣等，針對性地補齊赴企教師專業技能短板，保障教師赴企掛職質量。

五、結語

研學旅行管理與服務專業雙師型教師隊伍的建設，是推進研學旅行專業化的基礎性工作，是培養研學旅行高素質復合型人才的條件保障。高職院校研學旅行管理與服務專業的教師應以標準為引領，強化內生動力，做好職業規劃，在雙師型教師成長的過程中探索適合自己的賽道，錨定方向，錘煉內功，提升自身素養，為推動研學旅行事業和高等職業教育創新發展貢獻力量。

參考文獻

[1] 王玨.研學旅行管理與服務復合型人才培養模式探究[J].科教導刊，2024（21）：60-62.

[2] 李華京，周南.基于1+X證書制度的高職院校雙師型教師教學創新團隊建設邏輯研究[J].湖南工業職業技術學院學報，2024（4）：87-92.

[3] 朱林.校企合作模式下應用型高校建筑學青年教師赴企鍛煉實踐與優化策略[J].中國管理信息化，2024（7）：215-218.