基于廣西壯族銅鼓文化資源下幼兒園數學領域玩教具的開發與應用

廣西壯族銅鼓文化融入幼兒園教學玩教具中具有重要的教育意義，可以促進幼兒的身心發展和文化認知。通過使用銅鼓文化教具，可以激發幼兒對于傳統文化的興趣和好奇心，培養他們的文化自豪感和歸屬感，促進其情感與價值觀的形成。同時，通過互動性的玩教具設計，可以提升幼兒的觀察力、思維力和動手能力，培養其綜合素質和創造力。因此，將銅鼓文化融入教學玩教具中不僅可以豐富課堂教學內容，還可以啟發幼兒對文化傳統的理解和繼承，實現教育資源的有效整合和利用。

壯族銅鼓元素與幼兒數學教學的契合點

一、幾何紋飾：探索數學序列與幾何之美

壯族銅鼓文化的幾何紋飾展現了極具規律性的線條排列和組合，體現了數學中序列的美妙神奇之處。這些紋飾以簡單的基本元素構成，通過排列、組合、重復、輪換等方式創造出新的視覺形態，呈現出明顯的排序規律。這與幼兒數學教育中引導幼兒發現事物簡單的排列規律，嘗試創造新的排列規律的認知需求契合。因此，可以利用壯族銅鼓文化中的幾何紋飾元素，幫助幼兒認識和理解數學中的序列概念，激發幼兒對數學的興趣和學習探索的欲望。

且幼兒數學教育并非僅限于簡單的序列概念。通過引入幾何紋飾元素，可以進一步拓展幼兒對數學的認識。例如，幼兒可以通過觀察銅鼓上的席紋紋飾，學習到不同的幾何圖形如何排列組合形成美觀的紋樣。在教學中，可以設計一些活動，讓幼兒嘗試根據規律排列幾何圖形，如正方形、三角形等，來創建自己獨特的紋樣。通過這樣的活動，幼兒不僅能鍛煉空間想象力和手眼協調能力，還能培養他們對幾何形狀、大小和位置關系的認知。這種結合了文化元素的數學教學方法，能夠使幼兒更深入地理解數學的抽象概念，并激發他們對數學探索的熱情。

舉例來說，可以設計一個活動：讓幼兒觀察銅鼓上的席紋圖案，然后給予一些幾何圖形卡片，如正方形、三角形、圓形等，讓幼兒根據席紋的排列規律，用這些幾何圖形卡片模仿創造出類似的紋樣。通過這個活動，幼兒不僅能夠實踐觀察、分析、推理的能力，還能夠感受到幾何圖形在排列組合中的奇妙之處。這種親身體驗式的學習方法，能夠激發幼兒的興趣和好奇心，讓他們在探索中學習，從而加深對數學的理解。這種融合了文化元素和數學教育的教學模式，不僅寓教于樂，還能為幼兒的全面發展帶來更多的啟發和幫助。

二、太陽紋飾：感知數與時的魅力

壯族銅鼓文化中的太陽紋飾，不僅是反映農耕文化和季節變化的象征，更是幼兒數學教學中數與時間概念融合的重要元素。在幼兒認知發展的關鍵階段，太陽紋飾集合了數、形、時三者之美，為幼兒數學能力的發展提供有力支持。通過引入太陽紋飾，幼兒可以在觀察、數數太陽紋數量的過程中建立數的概念，培養數的數量感知和順序掌握能力。此外，在具體的教學活動中，幼兒可以通過簡單的加減法運算來操作太陽紋數量，從中理解加法和減法的基本概念，掌握數的運算規律。太陽紋飾的應用不僅能促進幼兒數學思維的發展，也能加深幼兒對數與時間的理解。

例如，設計一個教學案例：教師在教室中準備了幾張卡片，上面畫有不同數量的太陽紋，讓幼兒根據卡片上太陽紋的數量進行數數，并進行簡單的加減法運算。例如，教師可以展示一張有6道太陽紋的卡片，另一張有3道太陽紋的卡片，然后問幼兒總共有多少太陽紋，如何通過加法得到結果。接著，教師再出示一張卡片上有8道太陽紋，讓幼兒思考如何通過減法計算出與之相差的數量。通過這樣的活動，幼兒不僅能夠直觀地感知數與時間概念的聯系，還能夠在實際操作中鞏固數學知識，培養數學思維和解決問題的能力。這種結合太陽紋飾和數學教學的案例設計，將為幼兒的數學學習帶來更多的趣味和啟發。

廣西壯族銅鼓文化資源下幼兒園數學領域玩教具的開發與應用

一、明晰設計思路，著手制作教具

在幼兒園數學領域玩教具的開發中，以廣西壯族銅鼓紋樣圖案作為設計元素，體現了利用文化資源豐富教育教學的創新理念。設計壯族銅鼓拼圖和計數器的初衷是為了結合兒童身心發展規律和文化傳承，激發幼兒對數學學習的興趣和想象力。銅鼓拼圖的設計以太陽紋、翔鷺紋、錢紋等圖案為主要元素，旨在讓幼兒通過觀察這些傳統圖案并按照特定規律排布拼圖塊感知事物的排序規律，并嘗試創造新的規律。以翔鷺紋為例，紋飾被切割成大小不一的部分，幼兒需要在充分認識翔鷺紋的前提下，找到碎片進行拼接。玩教具的玩法規則設計簡單明了，引導幼兒根據圖案的線條和顏色特征正確組合拼圖塊，還原銅鼓紋樣圖案，從而增強他們對文化的認知和體驗。

而壯族銅鼓計數器的設計則旨在幫助幼兒感知數和理解數、量以及數量的計算。結合銅鼓太陽紋等元素，將點數、數的組合、數的比較和簡單運算融合在一起。玩教具的設計原則在于化抽象的數學概念為具體可感知的操作，并通過實物支持讓幼兒理解數與數之間的關系，進行簡單的加減法運算。本玩教具一是利用轉盤通過點數來認識數字，匹配對應銅鼓形象的生肖。第二，數字匹配對應生肖，鞏固對數的認識和匹配能力。第三，利用太陽紋給兒童操作進行數學的簡單運算。這種設計思路旨在促進幼兒數學能力的發展，培養他們的數學思維和解決問題的能力。通過制作和玩耍這些玩具，幼兒將在愉快的活動中體驗數學的樂趣，進而增強對文化傳統的認知和體驗。這些設計思路確保了玩教具的教學有效性和趣味性，有助于激發幼兒對數學學習的興趣，促進其全面發展。

二、實際投入應用，反思總結經驗

在崇左A園中，我們將壯族銅鼓拼圖和計數器成功應用于數學教學活動中，取得了顯著的效果。幼兒對這些玩教具表現出了極大的興趣，他們通過拼圖和計數游戲，開始感知和理解銅鼓文化的紋樣圖案，并在這種有趣的活動中培養了數學思維和解決問題的能力。在玩教具的引導下，幼兒不僅學會了數與數之間的關系，還掌握了基本的計數技能和簡單的加減法運算。這種愉快而有意義的學習體驗使幼兒在親身參與中對數學產生了濃厚的興趣，促進了他們數學能力的全面發展。

經過這次教玩具制作與應用的實踐，我們總結出了一些寶貴的經驗。首先，要結合幼兒的身心發展規律和所學內容設計玩教具，確保教具的設計與幼兒能力需求相匹配。其次，在制作教玩具時要注重圖案形象的豐富性和規律性，讓幼兒能夠感知事物形狀的多樣性，激發他們的想象力和創造力。此外，教玩具的玩法規則設計要簡單明了，引導幼兒在玩耍中學習，體驗數學的樂趣。同時，在應用教玩具時，教師要在一旁引導和激發幼兒的思考，讓他們在探索中學習，培養解決問題的能力。

作者簡介：

黎言舉，2002年生，男，壯族，廣西桂林人，廣西民族師范學院教育科學學院本科生；韋小丹、閔夢琪、黃秀容、余婉君，廣西民族師范學院本科生；本文指導老師吳莉，1993年生，女，廣西合浦人，碩士，廣西民族師范學院教育科學學院講師，研究方向：學前兒童科學教育。本文系廣西民族師范學院2023年批次大學生創新創業訓練計劃項目“基于廣西資源下幼兒園數學領域玩教具的開發與應用”（S202310604063）研究成果。