元宇宙對藝術教育的影響及改革思路探析

元宇宙所代表的是數字媒介的一次新的演進，元宇宙所代表的多元性、在場性等特征對藝術教育實踐產生了重要變革，在迭代受眾認知的同時也為藝術創作、藝術鑒賞等思維范式提供了新的可能性，同時意味著一種虛實共存的藝術教育生態、藝術教育法則、藝術教育關系以及新的藝術教育方式的產生。

元宇宙對藝術教育產生的影響

一、元宇宙推動了藝術教育思維變革

作為藝術教育中的新鮮事物，元宇宙的誕生對藝術創作和鑒賞等具體思維形態影響深遠。從藝術創作角度看，元宇宙延伸了藝術教育中的媒介場域，改變了傳統媒介功能單一等現象，讓藝術創作過程更加多樣化。藝術教育中的媒介類型豐富，例如工具類的計算機設備、媒載類的音視頻軟件、實物材料類的顏料、畫布等，都屬于藝術教育中常見的媒介，日常教育活動不能離開這些媒介的應用，但是傳統的藝術教育中所應用的媒介關聯性不強，缺乏足夠的媒介整合，而元宇宙促進了教育媒介的延伸發展，有效解決了媒介單一化、應用功能狹窄等問題，客觀上推動了藝術創作思維的創新發展。

舉例來看，過去藝術創作中所使用的媒介大體上是固定的，而元宇宙則要求藝術創作專注偶然性和開放性，因此媒介工具必須打破固定模式，以更多的隨機模式產生教育要素關聯。像傳統模式下的鋼琴教育中，教學工作者無論憑借載體媒介還是材料媒介開展教學，都具有一定的延遲性，教育對象接受課程內容的過程和教師得到教學結果反饋的過程都具有滯后性。而元宇宙則為教育媒介生態打開了新的空間，例如教師可以通過監控設備對教育對象的腦波數據進行實時監測，及時生成有效數據供教師觀察和分析，及時發現問題給予指導。又如創作中，創作主體可以通過按鋼琴琴鍵來調整電腦屏幕上的旋律、節奏符號，生成新的圖像畫面。元宇宙技術為鋼琴創作提供了宏大的語料庫，包括但不限于按鍵時間、力度、音效、和聲語匯、時值等要素，大致可以為創作主體提供3400萬種左右的組合方案，這為創作主體的實踐活動提供了更多的媒介應用可能性，同時也打破了傳統的創作思維，讓創作主體更靈活地使用媒介進行實踐，打破單一指向的思維模式，偶然性和開放性的創作思維占據主導地位。

二、元宇宙扭轉了教育對象的知性樣態

元宇宙的誕生對教育對象的傳統記憶和情感體驗產生重要影響。教育對象接受藝術過程同時也是一種審美體驗過程。教育對象對藝術的接受大體上分為三個階段：第一階段是現場感受，通過視覺聽覺等感官完成現場體驗，形成初步的認知活動；第二階段是記憶感受，通過知性統覺雜多表象后形成較為固定的記憶認知；第三階段是增補感受，增補感受即教育對象借助各種媒介反復觀察藝術過程中結合自身情緒，在心理層面進行二度創作并賦予藝術新的感受。三個階段結束后教育對象對藝術形成了具有規定性的表象，至此可以說教育對象完成了全部的活動。但是這三個階段在不同教育對象中呈現的樣態具有差異，導致教育對象所建構的知識體系缺乏連貫性。

元宇宙為教育對象的知性發展提供了更多的體驗。在元宇宙環境中憑借高科技讓教育對象的多種感官完成虛擬仿真式的體驗，讓教育對象沉浸在虛擬場景中直接感受和體驗環境氛圍，讓虛擬世界和真實世界無縫對接，將現場感受、記憶感受、增補感受同步實現，快速完成知性的發展，強化藝術知識與實踐條件的關聯性，促進教育對象認知的高質量發展。元宇宙環境中可以重復地再現對藝術的初步記憶，然后迅速實現初步記憶的深加工。例如在音樂的元宇宙社區中，對象可以在電子音樂的氛圍中“平行”感受表演的“低潮”和“高潮”，這種戲劇化的心理體驗在傳統的教育環境和條件中是無法實現的。可以說，元宇宙對藝術教育對象的知性樣態塑造的影響極為深遠，尤其是知識的動態生成、體驗互動被重新定義。

三、元宇宙賦予了教育環境的無限可能

元宇宙時代與傳統時代的藝術教育生態環境呈現顛覆式變化。傳統的藝術教育環境具有時空黏合、主體唯一等主要特征。時空黏合體現在藝術教育環境中的各要素離不開時間和空間的背景化支持，如果脫離時空背景的支持，藝術教育則失去了土壤。主體唯一體現在藝術教育環境中，主體只能滿足特定時空的確定性，即教育主體在同一時間點只能存在于一維空間，其存在方式無法脫離于確定時間。

元宇宙時代的藝術教育環境打破了現實世界的一維性，某種程度上可以實現時空并置，這意味著藝術教育對象能夠被“嵌入”任何一條時間線，并且實現不同學習時空的并置，將過去時間線的藝術時空嵌入現實時空環境中，尤其在藝術史的課程教學中具有強勁的應用效果。元宇宙時代藝術教育環境能夠激發對象的學習在場感和多重體驗意識。例如2021年元宇宙平臺“堡壘之夜”演唱會中，著名歌手阿麗亞娜·格蘭德的表演形式就具有這種應用效果，觀眾必須參與一次冒險游戲，通關后才可以進入環境中，并且在環境中還需要面臨多種障礙挑戰，若觀眾無法擺脫這些障礙，歌手會及時出現，用溫柔的聲音引導觀眾抵抗壓力，專注于欣賞表演。這種應用場景設計為藝術教育環境創設提供了新的方式，它甚至可以與藝術教育對象的過往記憶聯系起來，將不同的學習時間線并置，在元宇宙這個虛擬世界中，一切束縛都沒有了，個體可以實現任何服務于藝術教育的特效。

元宇宙視域下藝術教育的改革途徑

一、引導教育對象參與

藝術教育的傳統環境中，由于受到諸多條件限制，教育對象很難充分發揮主體性作用參與到藝術教育活動中。在元宇宙時代，教育對象更加泛化，而且擁有了藝術創作、鑒賞、傳播等方面足夠的話語權，這必然會刺激教育對象的創作、鑒賞、傳播欲望，而且可以成為藝術創意生產力的主要力量。在傳統的藝術話語語境當中，教育對象的身份是相對固定的，而且處在相對被動的位置，但是進入元宇宙環境當中，這種固定化的位置被打破了，每個對象都可以建構自己的元宇宙，不同的元宇宙之間沒有邊界，每個元宇宙都具有開放窗口，因此為藝術的想象、創造提供無限可能性。

在元宇宙當中，教育對象作為參與者的同時也是建構者，既擁有合法宇宙空間的話語權，又對其他虛擬世界產生不同程度的影響力，尤其在社會藝術教育方面，藝術家的概念會被逐漸解構，取而代之的是創作者的概念。這在元宇宙當中會成為共識，因此藝術教育主體要真正適應這種思維觀念，扭轉傳統的藝術話語權概念，用更為開放、包容的心態參與到藝術教育實踐中。像學校圖書館等場所在元宇宙時代則應當積極創建學生的閱讀數字畫像，通過分析他們的學習興趣和嗜好以及教學需求，將數據應用于個體成長之中。

二、優化藝術教育模式

元宇宙給藝術教育模式帶來深刻變革，為藝術教育提供了更多的選擇。在元宇宙時代，應當基于教育對象的多元化需求，發揮時空并置的教育技術優勢，豐富和優化藝術教育模式。

例如在音樂課件開發中沿用元宇宙思維，加強音樂課件的新課程導入質量，提高音樂知識的直觀化呈現效果。新課程對于教育對象而言是陌生的開始，是一次全新的學習“冒險”，與此同時，教育對象也對此充滿潛在的興趣和欲望。音樂課件的應用有利于快速幫助教育對象融入新課程之中，激發教育對象對新課程的學習欲望。針對傳統教育模式下音樂課件的課程導入性和知識直觀性不夠的問題，應當發揮元宇宙技術優勢，重視課件的導入作用，精心制作課件，用直觀具象的元素吸引教育對象，迅速將注意力集中在新課程之中。如在學習巴洛克音樂、古典主義音樂、浪漫主義音樂的同異之處時，教育主體應當充分發揮元宇宙技術優勢，將音樂課件進行超時空直觀演示，在課程初始就展示一組直觀的清晰的音像資料，吸引教育對象注意力。課件制作中，教育主體可以將巴洛克音樂、古典主義音樂、浪漫主義音樂這三種音樂流派的現場音像資料并列呈現，這樣可以瞬間讓教育對象進入新課程內容當中。還可以使用視頻“漸變”特效，激發教育對象的知識探索欲望，然后就可以根據教材對這三種音樂流派的各自特征分別進行講授，讓教育對象帶著熱情學習相關的知識。又如在歌曲《最后的傾訴》學習中，伴隨雄壯的音樂和影視劇畫面，可以瞬間將教育對象帶入音樂主題當中，心里產生一種直觀的感受，激發其求知欲。藝術教育是兼具抽象性和具象性的實踐活動，元宇宙時代應當巧妙使用相關技術制作和使用課件，讓教育對象快速進入學習狀態，提高理解和消化知識的程度。

三、豐富藝術教育方式

元宇宙為藝術教育場景創建提供了多樣化的選擇，通過優化藝術環境讓藝術敘事更加具有在場感，同時實現虛擬性和現實性的高度統一。藝術教育中應當重視元宇宙帶來的影響，積極探索新的藝術敘事的方式。

未來可以充分利用元宇宙所承載的虛擬現實技術，再結合人工智能技術，依靠眼神或手指動作來創設不同的藝術場景，連接不同的物理場所，打破傳統方式中的單一性在場體驗方式，讓多感官、交互式的學習體驗成為現實，超越物理空間的封閉性，重塑在場的單一物理維度，讓藝術自己會說話，讓藝術主動進行敘事，由此形成一種強烈的真實感。在元宇宙時代，藝術教育能夠產生新的敘事方式，改變過去教育對象只能通過親身體驗的方式感受各種情緒情感的學習框架，在并置的時空場景內容獲得“新的現實”，從而更好地理解現實因素是如何作用于藝術，同時理解藝術又是如何創造出“新的現實”。例如在壁畫藝術的學習中，通過三維數字技術實現對壁畫的虛擬性修復，在此過程中讓教育對象更好地體驗到壁畫的發展脈絡，讓教育對象仿佛身臨其境般感受壁畫藝術史的發展理路。又如在舞蹈教育中，通過元宇宙生態下的技術捕捉舞蹈動作細節，創造新的舞蹈藝術教育環境生態，激發教育對象對舞蹈文化遺產有一種全新的感官體驗。還可以創設元宇宙藝術教育社區，將元宇宙藝術教育社區打造出涵蓋音樂演唱會、電影院、藝術慶典等多個虛擬現實互動環境，在環境創設中積極賦予教育對象更多的參與權和自主權，支持教育對象更好地植入與自身相關的場景元素，以游戲或者其他方式呈現多種具有超現實性質的環境。教育對象只需要簡單地使用頭顯和手柄就能夠將肉體自我化為數字自我，通過技術與身體的相互建構，為教育對象提供多種方式融入藝術創作、欣賞、傳播等活動中。

藝術家們應當正確看待元宇宙對藝術教育帶來的深刻變革，一方面要對元宇宙所營造的生態環境系統保持密切關注，對其中蘊含的想象力、創造力給予足夠的重視；另一方面在觀察元宇宙為藝術創作、鑒賞、傳播等提供的無限可能性的基礎上，認真觀察元宇宙對藝術教育帶來的巨大挑戰。在元宇宙發展的背景下，藝術教育勢必會與心理學、傳播學、社會學、信息學、哲學等學科產生更為深刻的聯系。

作者簡介：

蔣莉，1994年生，女，漢族，福建省廈門市人，碩士研究生，講師，研究方向：音樂理論（音樂教育系）。本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題《元宇宙視閾下的藝術教育創新與實踐研究》（Fjxczx23-007）成果。作者單位：廈門華廈學院。