翻轉(zhuǎn)課堂在民族地區(qū)中職計算機教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的信息化教學模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，讓學生參照視頻進行課前自主預習，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生互動場所，從而提升學生自主學習和合作學習能力。民族地區(qū)中職學校計算機教師要立足學情，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，精心制作微課，提升課前預習指導質(zhì)量；圍繞教學重難點設(shè)計學習任務，引導學生開展小組合作學習；組織項目化實訓，提升計算機實訓教學質(zhì)量；設(shè)計問題鏈，促進師生互動、生生互動，營造良好課堂氛圍；利用微信群開展課下指導，為學生答疑解惑，提升計算機教學質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂進一步優(yōu)化了課前和課堂教學銜接，利用微課講解教學重點，并布置預習作業(yè)，讓學生參照視頻進行課前預習、完成預習作業(yè)，主張把課堂主動權(quán)交還給學生，留給學生合作學習空間，讓他們對微課內(nèi)容進行分析，并主動搜集相關(guān)知識點，進一步提升課堂教學效率和學生學習能力。民族地區(qū)中職學生計算機基礎(chǔ)比較薄弱，上機操作能力比較薄弱，再加上學校信息化教學設(shè)施不完善，影響了計算機教學質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂在民族地區(qū)中職計算機

教學中的應用價值

有利于落實以生為本理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為中心，尊重學生思維、學習能力差異，根據(jù)教學內(nèi)容制作微課，設(shè)計趣味學習任務，滿足學生個性化學習需求，便于他們根據(jù)視頻進行探究式學習，從而激發(fā)他們的學習興趣，夯實他們的計算機基礎(chǔ)知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，民族地區(qū)中職計算機教師要尊重學生計算機水平，在微課中設(shè)計難易程度不同的學習任務，詳細介紹計算機軟件操作流程，讓學生通過微課掌握知識點，激發(fā)他們的自主學習積極性。

有利于加快教師角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂主張讓學生做課堂的“主人”，鼓勵他們根據(jù)微課視頻進行課前自主預習，在課堂教學中與其他同學進行討論，讓他們對計算機知識進行深度學習，讓他們帶著疑問走進課堂，激發(fā)他們主動提問、追問的積極性，從而激發(fā)他們自主學習的積極性，讓他們成為計算機課堂的“主角”。民族地區(qū)中職計算機教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，要尊重學生主體地位，為他們量身定制個人和小組學習任務，根據(jù)教學重難點制作預習、課堂學習和課后復習微課，突出不同環(huán)節(jié)教學重點，從而加快師生課堂角色轉(zhuǎn)變。

有利于激發(fā)學生自主學習積極性。民族地區(qū)中職學生自主學習能力比較弱，再加上他們計算機操作能力比較薄弱，傳統(tǒng)教學模式并不適用于他們。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用微課創(chuàng)設(shè)趣味情境，更能激發(fā)民族地區(qū)中職學生計算機學習興趣，讓他們跟隨視頻分析計算機軟件操作流程、網(wǎng)站架構(gòu)和計算機系統(tǒng)調(diào)試等知識，加深他們對知識點的記憶，提升他們的學習能力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂可以把互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源融入民族地區(qū)中職計算機教學中，如抖音短視頻拍攝教程、云計算技術(shù)等，進一步拓展計算機教學內(nèi)容，引導他們利用互聯(lián)網(wǎng)學習計算機知識，進一步提升他們的綜合能力。

有利于促進課內(nèi)外教學銜接。翻轉(zhuǎn)課堂教學可以把課前預習、課堂教學和課后輔導銜接起來，利用微課開展預習指導，讓學生通過看視頻了解計算機教學內(nèi)容，讓他們明確自身學習弱點，便于他們在后續(xù)課堂教學中進行針對性學習，進一步優(yōu)化課內(nèi)外教學銜接，提升學生數(shù)字化學習能力。民族地區(qū)中職計算機教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展課下指導，錄制計算機辦公軟件、Flash動畫制作視頻等，并把這些視頻下發(fā)給學生，便于他們線上觀看視頻，為后續(xù)計算機上機實訓教學奠定良好基礎(chǔ)，同時為學生課下自主學習提供便利。

民族地區(qū)中職計算機教學現(xiàn)狀

民族地區(qū)經(jīng)濟水平偏低，很多家庭并沒有經(jīng)濟實力購買計算機，學生只能在學校學習和練習計算機操作，導致很多學生對計算機理論知識了如指掌，但是上機操作能力薄弱，對大數(shù)據(jù)、人工智能和云計算等新技術(shù)的了解也比較有限。部分學生只是機械性模仿計算機教師操作，忽略了自主探究相關(guān)知識，對計算機軟件操作流程比較模糊，實踐操作能力相對薄弱，這給計算機知識學習、未來就業(yè)造成了一些不便。

民族地區(qū)教育經(jīng)費緊張，很多中職學校計算機教室設(shè)備老化、軟件更新?lián)Q代不及時，缺少VR設(shè)備、虛擬仿真實驗系統(tǒng)和高配置計算機。部分學校計算機教室設(shè)備單一，雖然安裝了多媒體設(shè)備，但是缺少電子白板、線上教學軟件，影響了教師微課制作、數(shù)字化教學資源建設(shè)等工作的開展，無形中影響了計算機信息化教學的開展。

民族地區(qū)中職計算機教師教學理念比較保守，按部就班講解教材知識點，采用“講解+示范”的教學模式，很少嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學、線上線下混合式教學和項目式教學等新教學方法，課堂缺少活力，難以激發(fā)學生學習興趣。部分教師忽略了搜集大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)相關(guān)知識，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，也忽略了搜集企業(yè)應用案例，影響了計算機教學和崗位技能的銜接，不利于提升學生計算機操作能力。

中職計算機教師大都是采用“講解演示+模仿操作”的實訓教學方法，先用計算機基礎(chǔ)理論知識開始講授，再為學生進行操作演示，最后安排學生上機實訓，真正留給學生實踐操作練習的時間少之又少，再加上民族地區(qū)中職學生計算機基礎(chǔ)薄弱，練習效果差強人意。

翻轉(zhuǎn)課堂在民族地區(qū)中職計算機

教學中的應用策略

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學中必不可少的教學課件，也是引導學生課前自主預習的重要載體，民族地區(qū)中職學校計算機教師要制作微課，利用其講解教學重難點，便于學生根據(jù)微課進行課前預習，進一步提升他們的課前預習質(zhì)量。例如教師在講解PPT制作時，可以圍繞PPT背景設(shè)置、藝術(shù)字設(shè)置、動畫效果設(shè)置和超級鏈接設(shè)置等來制作微課，并在微課中進行演示，并添加文字說明對操作要領(lǐng)進行解釋說明。首先，微課中可以演示PPT制作基本流程，動態(tài)化講解各個菜單欄的操作，把時長控制在5～10分鐘，引導學生預習PPT制作相關(guān)知識，并布置PPT制作流程圖設(shè)計作業(yè)，提升學生預習質(zhì)量。學生可以參照微課預習計算機教材相關(guān)內(nèi)容，深入了解PPT制作基本操作步驟，并歸納出PPT制作的基本流程圖，完成微課中布置的預習作業(yè)。其次，教師在微課中可以布置一些開放式問題，例如如何為班級制作班級文化PPT？民族地區(qū)中職學校計算機教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生計算機水平來制作微課，進一步凸顯教學重難點，對計算機操作步驟進行說明，科學引導學生課前預習，進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量。

小組合作學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學的核心環(huán)節(jié)，也是轉(zhuǎn)化師生角色的重要載體，有利于讓學生帶著問題開展合作探究，進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量。民族地區(qū)中職計算機教師要積極開展小組合作學習活動，把課堂主導權(quán)交還給學生，鼓勵他們積極開展小組探究、課堂討論，活躍課堂氣氛，進一步激發(fā)他們自主學習的積極性。

民族地區(qū)中職計算機教師可以把翻轉(zhuǎn)課堂運用在實訓教學中，組織項目化實訓，設(shè)置不同項目主題，把崗位技能和實訓教學銜接起來，進一步提升實訓教學質(zhì)量。例如，教師在講解海報設(shè)計相關(guān)知識時，可以組織項目化實訓，鼓勵學生設(shè)計詳細的項目化實訓方案，由項目小組討論確定最終的實施環(huán)節(jié)、組員職責和設(shè)計意圖，讓學生全程參與到項目的每一個環(huán)節(jié)，真正提升學生計算機操作能力。第一，教師可以布置零食網(wǎng)店宣傳海報，鼓勵各個小組自主設(shè)計海報，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，營造良好的實訓教學氛圍，進一步激發(fā)學生自主學習積極性。有的小組先瀏覽了天貓優(yōu)秀零食店鋪，借鑒這些店鋪的網(wǎng)店架構(gòu)、主頁設(shè)計、圖片和文字排版設(shè)計等經(jīng)驗，逐步完善本小組項目實施方案。該小組把天然食材和健康飲食作為零食網(wǎng)店的核心理念，網(wǎng)站主頁投放了關(guān)于堅果類原產(chǎn)地一些圖片，讓消費者放心，推薦非油炸、低卡路里類食品，每一款產(chǎn)品都展示了清晰的配料表。第二，教師可以各個項目小組展示海報作品，引導各個小組進行討論和互評，讓學生參與到教學評價中，進一步提升他們的課堂參與度，從而提升民族地區(qū)中職計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量。

民族地區(qū)中職計算機教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計問題鏈，激發(fā)學生思維火花，引導他們對教學內(nèi)容進行深度探究，促進師生、生生之間的有效互動，為翻轉(zhuǎn)課堂教學奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師在講解網(wǎng)頁制作相關(guān)知識時，可以設(shè)計如下問題：網(wǎng)頁域名如何設(shè)置？網(wǎng)頁基本架構(gòu)是什么？如何在網(wǎng)頁中插入音樂或視頻等問題，引導學生帶著問題自主學習。首先，教師可以留給學生討論時間，并讓他們結(jié)合微課、教材內(nèi)容來嘗試自主制作網(wǎng)頁，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升他們的計算機操作能力。例如，有的學生介紹了網(wǎng)頁基本架構(gòu)、域名設(shè)計、聲音插入方式和后臺服務數(shù)據(jù)處理等，并現(xiàn)場演示網(wǎng)頁制作基本操作流程。其他學生可以對該名同學操作流程進行點評，明確網(wǎng)頁制作基本流程，并為班級設(shè)計網(wǎng)頁，利用計算機知識解決實際問題，進一步提升課堂互動質(zhì)量。問題鏈可以激發(fā)學生學習興趣，讓他們主動參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學中，讓他們體驗師生角色轉(zhuǎn)換的趣味性，全面提升民族地區(qū)中職計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了課內(nèi)外教學銜接方式，為學生提供了自主學習空間，有利于激發(fā)他們的學習興趣，進一步提升民族地區(qū)中職計算機教學質(zhì)量。第一，教師可以針對課堂小組合作學習、學生課堂作業(yè)和課堂互動情況制作復習微課，針對學生上機操作中存在的問題進行講解，幫助學生溫故知新，解決他們計算機學習過程中存在的問題，進一步提升民族地區(qū)中職學生計算機操作能力，為他們未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。例如教師可以錄制flash動畫制作教程視頻，詳細講解操作流程，利用文字講解操作要領(lǐng)，并把教程視頻分享到班級微信群，便于學生自主觀看、下載教程，讓他們課下也可以享受計算機教師指導，進一步提升他們的自主學習能力。第二，計算機教師可以在微信群分享人工智能、電子商務、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)，既可以對教材內(nèi)容進行拓展，又可以讓學生及時了解計算機行業(yè)新動態(tài)、最新科研成果，進一步豐富他們的計算機知識儲備，從而提升他們就業(yè)競爭力，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢。

民族地區(qū)中職計算機教師要尊重學生計算機水平差異，立足當?shù)匦畔⒒虒W基礎(chǔ)，積極推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，圍繞教學內(nèi)容制作微課，利用精美微課指導學生課前預習，便于學生在移動終端上了解新課教學內(nèi)容，為后續(xù)課堂教學、計算機實訓教學奠定良好基礎(chǔ)。同時，教師還要精心設(shè)計小組合作學習、項目化實訓方案，引導學生掌握課堂主動權(quán)，讓他們主動提問、追問、合作學習，加深他們對計算機知識的了解，提升他們計算機操作能力，積極建立班級微信群，分享課下復習教學視頻，把課內(nèi)課外教學銜接起來，進一步提升民族地區(qū)中職計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量。

本文為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《翻轉(zhuǎn)課堂在民族地區(qū)中職計算機教學中的應用研究》編號：GS[2022]GHB0582。作者單位：甘南藏族自治州中等職業(yè)學校。