基于“特色建設、虛實融合”的設計類專業混合式教學模式

設計類課程的混合式教學模式主要將線上教學、傳統教學的優勢進行結合，進行線上+線下教學形式的有機結合。線上線下的發展模式可以將設計類專業學生從淺層次的學習推向深度更深、廣度更廣的層次，從而實現設計類專業學生的深度學習。基于此，根據設計類課程的上課模式和學生學習模式，對設計類課程混合式教學模式進行路徑和構建模式研究具有非常重要的意義。

混合式教學討論興起于1996年，隨著在線學習和互聯網的興起而產生。目前國外學者對混合式教學的定義存在兩種觀點。一種觀點強調混合式教學是一種教學形式。例如，2009年美國教育部網站發布的《在線學習的實證研究評價：對在線學習分析與評述》指出，混合式教學是一種結合兩種教學方法的優勢，比傳統課堂教學更加高效的教學方式。另一種觀點強調混合式教學是一種教學過程。例如，Bliuc等人認為混合式教學是指學生、教師與教學資源三者緊密聯系，互相依存，通過線上線下結合的方式完成教學的過程。

學情分析

西安建筑科技大學華清學院的設計課程《景觀設計》的授課對象是三年級本科生，《景觀設計》課程是專業必修課，是學生們通過大學前兩年的基礎課程學習后，已經對設計類專業的各個課程有了清晰的認識，并且有了一定設計知識積累后的進階課程。《景觀設計》課程就是高階段專業設計課程，需要在教師的引領下快速對設計內容、設計案例、設計任務書進行理解、總結、歸納，學生同時需要在教學過程中，全程與教師溝通。但是在傳統的教學課堂中教師不能快速了解每一位學生的設計思想，學生也存在著“學習知識不系統、學習探究精神不深入、學生分析設計方案不全面”的“三不”現象。如此機械枯燥、教學氛圍傳統的教學模式已經不能滿足當前教育教學的快速發展，需要引進混合式教學模式來調整傳統的教學模式，從而提升教學質量，為培養高素質設計人才而做出更好的努力。

《景觀設計》課程的教學背景

《景觀設計》課程的自身發展訴求。《景觀設計》課程專業性強，課程內容的教學情況動態更新快、內容多、案例繁雜。以往的傳統教學主要以教師前期景觀設計內容、設計標準、設計規范、綠化、道路、居住區、園區等內容進行講解，后期則按照教學進度布置設計任務書并對任務書內容進行分析。傳統的課程理論方面教學內容與設計現場充滿實踐差距，課程的書本知識與實際案例總有著3～5年的代際差距。傳統的課程對實時設計進度需求較新，授課模式較為傳統，需要接受新的發展模式。

時代的發展和互聯網技術的運用所造就出來的混合型教學模式，極大豐富了課程的教學模式和內容，學生也可以隨時隨地進行相關景觀知識的學習，傳統教學不再是學生學習獲得知識的唯一渠道。

“特色建設、虛實融合”的混合式教學模式構建探索。前段時間線上教學有了爆發式增長，混合式教學模式也越來越多地進入各個高校的課程建設中，越來越多的高校也在搭建混合式教學平臺，其中雨課堂、中國慕課等數字化平臺的迭代升級也為設計類課程的教學模式提供了新思路。《景觀設計》課程需要利用現代化手段開展混合式教學共享平臺搭建，開發設計類課程資源，搭建平臺，相關設計課程的框架搭建設計圖如圖1所示。

圍繞學情分析和《景觀設計》課程的發展需求，《景觀設計》以教師為主導者，學生為主體受眾。新模式下的教學目標是培養學生的設計能力，與當下設計內容緊密結合。教師構建平臺資源，融入設計類專業知識體系，并將其再次融入《景觀設計》課程的開放平臺，將學習資源、學習內容、學習過程、學習反饋、學前預習、課程共享等學習工具進行融合，以右圖的設計框架內容進行搭建。《景觀設計》這類設計實踐課程通過線上教學和線下實踐教學的有機結合，以此形成相關教學平臺。

以“通平臺、多聯系、多實踐”的三個重要策略，將《景觀設計》理論內容與設計實踐結合，打破課程壁壘，將理論知識融合在實踐課程的每一步。在傳統教學中，設計類課程在進行完理論講解后，就完全進入設計實踐教學中，課程壁壘過高，學生不能再去回顧之前的課程體系，“教”與“學”的分界線較為明顯。基于此，《景觀設計》課程需要前期收集完整的教學資源、教學過程設計、課后答疑設計。同時對設計課程進行全方位平臺建設，每門課程的教學資源對學生和其他學習人員進行分享，以此線上+線下設計類課程的混合式教學模式平臺搭建需要增加課程共享程序，學生可以加入自己想學習的設計課程中去，以此為原理進行平臺搭建。

構建《景觀設計》課程的混合式教學內容。在混合式教學模式建設平臺下的課程教學目標，應該精準對接學院最新的培養目標以此達到設計院及景觀公司的人才目標。基于此，我們打造線上線下混合式一流課程，需要通過重構教學目標，改變教學模式，增加教學流程來進行教學搭建。

讓我們通過重構學習目標的精準度、提升專業領域拓展延伸的合理度、強化自學和合作學習的有效度、加強線上線下反饋的及時度，提高課程教學的實效性和創新性，同時強調設計類專業虛擬混合式課程的特色，尤其是設計類課程互動性強，延展性高。

《景觀設計》課程混合式教學內容的搭建。《景觀設計》課程將教學、科研、設計互動、互聯網+、翻轉課堂的形式進行全面教學改版，由“線上+線下”“理論教學講授”和“實踐案例實時情景再現”三個方面為主體進行多模態混合轉變。

景觀設計課程混合式教學共享平臺建設模式（以單課程為例）。

教師通過雨課堂或其他混合式教學平臺發布學習任務，以學習清單的方式讓學生知道自己的學習任務書，以此明確學習計劃。前期的資料及教學內容上傳平臺后，教師可以利用平臺提供的數據統計功能進行分析，了解學生對此項課程的預習進度。對于不理解的知識點在課堂上討論，進行講解。

課中通過線上平臺的設計教學任務，明確景觀設計理論、上傳教學視頻、發布設計任務書。線下課程主要以理論課結合設計課，周課時為8節，共7周課程。

同時在線上混合式教學中，線上教學能充分發揮教育技術的優勢，輔助學生自主學習，在線下教學中也能發揮教師面對面指導的優勢，二者缺一不可。在建立混合式教學模式的同時也應該根據學院及專業特點，加入課程思政類的教學內容。我們根據設計學院學生的特點，從中發現學生對于設計倫理相關的知識了解甚少，且意識淡薄。對于設計專業課程而言，培養學生的設計倫理意識也是融入課程思政的重要一環，即讓學生認識到設計的社會責任，養成美好的品德，拒絕虛假夸大、違背道德的設計。

課后教學評價

完成線上+線下混合式教學后，教師可以根據線上平臺的過程性文件及學生的完成度進行定量、定性分析，在《景觀設計》課程的體系中進行分析，從學生的課前預習、課中答疑學習、課后復習及案例鑒賞，根據不同的上課周期構建專業的學業評分體系；同時以線上答疑、在線視頻觀看、設計案例分析、設計過程提交等為重點，結合學生課堂中方案主題演講，設計團隊互動等形成體系自評的評價體系。

在客觀公正的教學評價體系搭建前提下，考慮到后現代體驗時代對傳統教學模式造成的沖擊，教師應摒棄傳統死記硬背的教學方式，利用課后時間，組織學生進行實地參觀體驗，或者引入虛擬式教學軟件，將設計相關知名案例導入其中，以此切實推動知識傳授，同時創新教學理念，對學生進行能力培養及素質塑造。

作者簡介：

朱偲銘，女，講師，碩士研究生，主要從事環境設計的教學與科研工作。本文為2023西建筑科技大學華清學院教改項目《“特色建設、虛實融合”的設計類專業混合式教學模式的構建研究》（2023JG10）的階段性成果。作者單位：西安建筑科技大學華清學院。