誦讀·對比·遷移

【摘要】基于兒童詩歌特點和學生的興趣愛好及接受認知能力等特點，教師可以采用誦讀、對比、遷移等方法引領學生感受詩歌，可以培養學生對詩歌的敏銳感覺，陶冶學生情操，提升學生的審美鑒賞能力。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；兒童詩

詩感，來自“語感”，是指個體對詩歌擁有敏銳、直接的感受力。詩感既可以表現在聽和讀的過程當中，又可以表現在說和寫的過程之中。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段“閱讀與鑒賞”中明確指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”部編小學語文教材中選編了不少兒童詩，這些兒童詩中許多課后練習中都提出了讓學生“獲得初步的情感，感受語言的優美”及“仿照課文或者課文中的某小節說一說”等的訓練，這些都對培養學生詩感起到了促進作用。結合兒童詩及學生特點，教師可以從誦讀、對比、遷移等方面培養學生詩感，可以促進學生審美及表達能力的提升。

一、在誦讀中積淀詩感

誦讀是將文字內化為言語圖式，再通過聲音表達出來的一種言語活動。兒童詩在用詞、格式、音韻、節奏等方面有著很多講究，大量誦讀可以讓學生的視覺、聽覺在童詩語言的不斷刺激下真正感受到詩歌蘊含的情感，這也是對學生進行詩感培養的主要途徑。

1.引導多角度、有步驟誦讀

在兒童詩誦讀中，從讀準字音、讀通詩句、讀出節奏再到讀出童詩蘊含的情感和意味是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，教師要能夠從多角度引領學生誦讀出發，引導學生一步一步達到讀出詩歌的情、理、趣等目標，可以使學生的詩感逐步得到培養。如教學二年級下冊《要是你在野外迷了路》這首童詩的時候，教師可以這樣引導學生多角度誦讀：讀準字音環節，關注“慌張”“辨別”“忠實”“向導”“永遠”“亂闖”“碰上”“溝渠”“積雪”“盞”“稠”“稀”這些詞語中加拼音的字的讀法；讀通句子環節，要求學生朗讀時把句子讀連貫，讀通順，不讀破句；讀出節奏環節，教師可以先示范讀，讓學生依據教師的停頓畫出停頓的符號；讀懂詩意環節，可以讓學生結合課后練習一說說課文中寫了哪幾種“天然的指南針”，說說它們是怎樣幫助人們辨認方向的等等。在兒童詩教學中，單一的誦讀形式很容易讓學生感到乏味，基于詩歌特點，教師采取多角度，有步驟的誦讀方式，可以使學生的詩感得到有效地培養。

2.注重多類型、多時段誦讀

不同類型的童詩在表達情感方面有著各自的特點。我們提倡大量誦讀并不意味著讓學生圍繞著同一類型的詩歌誦讀，教師要能夠根據學生的實際情況，鼓勵學生誦讀不同類型的詩歌，并且能夠分時段誦讀，這樣可以讓學生常讀常新，真正達到提升學生詩感的目的。如在學習三年級下冊《池子與河流》一課時，學生明白了詩歌的內容可以是敘事的，可以是寫景的，還可以是童話寓言這種形式的等，基于此，教師就可以讓學生搜集不同類型的詩歌進行誦讀，在誦讀中感受不同類型詩歌的魅力。另外，為了保證學生每天有充足的誦讀時間，教師可以充分利用每天的早讀時間或者午后時間安排學生進行十分鐘誦讀活動，鼓勵學生利用課余時間自由誦讀自己喜歡的詩歌，并說說自己對詩歌的感受體驗是什么等等，在學生多類型的大量誦讀活動中，學生的詩感自然可以得到極大的提升。

二、在對比中強化詩感

兒童詩語言凝練、含蓄、鮮活，富有內涵。在兒童詩教學中，教師采用對比的方式帶領學生感受童詩語言的凝練準確及內涵意蘊等特點，可以強化學生的詩感，讓學生在賞讀對比中真正感受到詩歌語言的美妙，提升學生的審美鑒賞能力。

1.在對比中體悟兒童詩語言的凝練準確

兒童詩語言的準確凝練主要表現為一些具有表現力的動詞、具有畫面感的形容詞和可以增加韻律感的疊詞的運用中。在兒童詩教學中，教師采用對比的方式帶領學生賞析這些詞句，可以讓學生感受到童詩的語言凝練的特點，培養學生的詩感。以三年級下冊《童年的水墨畫》一課中《林中》這首童詩為例，詩中主要描寫了雨后林中松樹、松針和小蘑菇等在雨水沖洗過的情景，詩歌以寫意的手法描繪童年，用唯美的詩句勾勒出了一幅童年的水墨畫。詩歌中“清清爽爽”“一串串”“明明亮亮”等詞語用得非常準確，怎樣才能感受到童詩中語言的準確呢？首先，教師可以讓學生結合自己的童年生活和生活經驗說說這首詩歌主要描繪了什么，當學生說出詩歌中主要寫了雨停以后，林中的松樹、松針等景物的景致以后，教師可以采用對比的方式讓學生說一說如果自己來寫這些景物的話，自己會怎樣寫？通過比較閱讀，學生發現松樹“剛洗過澡”和“雨水沖洗”是不同的，經過雨水沖洗的松樹有的地方還不是很干凈，可是“剛洗過澡”的松樹就不一樣了，它的全身都會顯得“清清爽爽”的，還有松針上的雨珠“明明亮亮”等描寫和“清清爽爽”讀起來會給人一種韻律感，特別美，就這樣，通過學生的語言與詩歌中的語言進行對比，學生發現了同樣的意思，不同的表達方式，凝練準確的語言更能給詩歌平添上一份獨特的魅力，讓詩歌顯得更具有分寸感、動態感、韻律感和節奏感等等。

2.在對比中感悟兒童詩語言的內在意蘊

兒童詩中有許多“佳句”，這些“佳句”大都是由一些緊湊順暢的排比句、對仗工整的對偶句或者是一些具有呼應特點的互文句，還有一些生動形象的比喻句組成，這些句子中大都蘊含著深刻的情感意蘊，采用對比的方式對童詩中描寫的內容進行想象或者再加工，可以使學生的詩感得到有效地培養。如教學四年級下冊《秋晚的江上》這首童詩的時候，童詩中有這樣的描寫“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”，在這里詩人主要運用了擬人化的表現手法，將鳥兒賦予了人的情感和意志，使得詩人筆下的小生物變得生動而有情感，詩中的“馱著斜陽回去”，不僅表現了鳥兒的疲勞，同時也傳達出它們對夕陽的眷戀和不舍。教學時，怎樣才能讓學生感受到詩歌中蘊含的內在意蘊呢？教師可以從對比想象來感受：首先，教師讓學生說一說這兒的“倦”“馱”還能換成哪些詞語？有學生把“倦”換成了“累”，把“馱”換成了“背”。然后教師再讓學生把替換的詞語換到詩歌的語境之中，想象自己眼前浮現了怎樣的畫面？與原文中的句子相比有什么不同？通過對比想象學生對“倦”“馱”這些詞語后面隱含的意蘊感受更加深刻，明白了詩人表面是在寫鳥倦，而實際上是在借鳥倦來表達自己的疲憊之感，這句話中描寫的不僅是倦鳥歸巢時的情景，也是詩人在抒發自己的生活體驗，通過這樣的學習，可以使學生的詩感得到有效地培養。

三、在遷移中延伸詩感

培養學生詩感不僅需要誦讀、對比、賞析，還需要在運用中進行強化。在兒童詩教學中，在學生對童詩語言和意蘊把握的基礎上，教師要善于引導學生發現兒童詩獨有的表達形式，明白兒童詩是如何表達的，好在什么地方，在此基礎上，鼓勵學生遷移模仿運用，可以促進學生文本語言的內化，延伸學生的詩感。

如教學二年級下冊《要是你在野外迷了路》一課時，這篇詩歌主要以假設的語氣向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪。這篇課文課后練習中提出了讓學生說說生活中還有哪些辨別方向的方法的要求，教學時，教師可以依據這首詩歌的特點，鼓勵學生遷移仿寫，延伸詩感。首先，教師可以讓學生通過查找資料或者向周圍人請教的方法掌握其他辨認方向的方法，然后讓學生仿照著課文中詩歌的樣式寫一寫。通過這樣的仿寫訓練，可以讓學生在“由言到意”“言意兼得”“由意到言”的轉換中，可以使學生的詩感自然得以延伸。

在兒童詩教學中，鼓勵學生在讀懂詩歌的基礎上進行仿寫創編，可以延伸詩感，促進學生對詩歌表達方式的內化，讓學生在仿寫創編中感受到學習童詩給自己帶來的快樂，增強學生學習自信，提升學生的創意表達能力。

綜上所述，在部編小學語文教材兒童詩教學中，教師要能夠從誦讀、對比及遷移等方面對學生進行詩感的培養，這對于培養學生的情操，幫助學生積淀語言經驗，提升學生的審美鑒賞表達能力等具有重要的作用，有助于學生語文核心素養的形成。

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