初中語文“跳讀”教學的多元設計

【摘要】文章旨在探討初中語文“跳讀”教學的多元設計，通過分析和實踐，探討如何利用多元化的“跳讀”教學方法，激發學生的學習興趣，提高他們的語文綜合能力和素養。

【關鍵詞】“跳讀”教學；多元化設計；教學策略

初中階段是學生語文素養形成和提高的關鍵時期。傳統的語文教學模式往往過于注重知識的傳授，忽視了學生的主動參與和思考，導致學生學習興趣的減弱和學習效果的不理想。為了改變這一現狀，教師需要對初中語文教學進行創新和改革。“跳讀”教學作為一種有效的教學策略，可以激發學生的學習興趣，提高他們的語文綜合能力和素養。本文將從多元設計的角度，探討如何更好地實施初中語文“跳讀”教學。

一、確立教學目標，創設跳讀情境

跳讀是一種快速閱讀的方法，可以幫助讀者有選擇性地閱讀文章，提高閱讀效率。初中生處于青春期，思維活躍，好奇心強，跳讀教學可以培養他們的閱讀興趣和閱讀能力。在教學過程中，教師應根據學生的實際情況和教學內容，確立合理的教學目標，創設有趣的跳讀情境，激發學生的學習興趣。教師利用多種輔助手段設計跳讀學習情境，能夠對學生多種感官帶來一定觸動，這對全面啟動學生閱讀思維有重要促進作用。

以部編版初中教材朱自清的《背影》為例，教師進行了如下跳讀教學目標設計：（1）了解作者朱自清及其作品《背影》的基本情況；（2）通過跳讀，把握文章的主要情節和人物形象；（3）學會跳讀的方法，提高閱讀效率；（4） 感受父子情深，培養學生的情感態度與價值觀。教師在課堂中提出問題：“如果你是文章中的‘我’，你會如何看待父親‘背影’的變化？”讓學生帶著問題進行跳讀。學生根據問題，有針對性地閱讀文章。教師在這一過程中，要指導學生如何快速找到關鍵信息，如何將問題與文章內容聯系起來，從而提高跳讀的效率。教師隨后引導學生分享跳讀過程中的發現和感悟。例如，學生會發現文章中父親“背影”的變化與“我”的心情變化密切相關，或者學生可能會感受到父親對兒子的深深愛意。教師要鼓勵學生積極分享自己的感受和發現，以此提高他們的表達能力和思維能力。教師針對學生的分享，進行點評和總結。例如，教師指出學生的跳讀方法是否有效，是否能夠快速準確地找到關鍵信息；教師也可以對學生的情感態度和價值觀進行點評和引導，幫助他們更好地理解和感受文章的主題。學生通過跳讀，有效地把握了文章的主要情節和人物形象。學生可以清晰地描述出父親“背影”的變化，以及這一變化對“我”的影響。學生學會了跳讀的方法，提高了閱讀效率，可以熟練地運用跳讀技巧，快速找到關鍵信息，從而提高閱讀速度和理解程度。學生在跳讀過程中，感受到了父子情深，情感得到了熏陶，深刻地體會到父親對兒子的深深愛意，從而培養了自己的情感態度和價值觀。

本案例表明，確立教學目標和創設跳讀情境是初中語文跳讀教學的重要環節。教師應根據學生的實際情況和教學內容，確立合理的教學目標，創設有趣的跳讀情境，激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力。教師還需要對學生的跳讀過程進行有效的指導和管理，引導他們更好地理解和感受文章的主題，培養他們的情感態度和價值觀。跳讀是比較常見的閱讀方式，其閱讀效率更高，操作也比較便利，無疑是我們優化閱讀的重要舉措，教師利用閱讀情境進行針對性調度，能夠給學生帶來一些閱讀啟迪，也能夠順利激活學生閱讀思維，創造更多學習成長點。

二、組織教學活動，傳授跳讀方法

跳讀是一種快速閱讀的技巧，它能幫助讀者有目的地篩選出文章中的重要信息，提高閱讀效率。跳讀不僅僅是簡單地略讀，它還需要讀者在理解文章大意的基礎上，對文章進行分析和評價。在初中語文教學中，跳讀教學不僅能提高學生的閱讀能力，還能培養學生的思維能力和審美能力。跳讀活動形式眾多，教師要注意做好篩選，并適時傳授一些跳讀方法，為學生順利進入跳讀環節創造良好條件。如果教師能夠鼓勵學生主動探索跳讀方法，無疑能夠獲得意想不到的收獲。

在實踐跳讀教學的過程中，教師以部編版初中教材中茅盾的《白楊禮贊》為例，進行了一次深入的跳讀教學設計。教師旨在通過這次教學活動，使學生能夠掌握跳讀的基本技巧，提高他們的閱讀效率，并培養他們的思維能力和審美能力。教師首先讓學生預覽整篇文章，包括標題和段落，以了解文章的大致內容和結構。教師隨后要求學生快速閱讀文章的開頭和結尾，并記錄下他們從這些部分中獲取的信息。這個環節的目的是讓學生對文章的整體框架有一個初步的認識，以便在后續的閱讀過程中能夠更有針對性地篩選重要信息。教師接下來引導學生關注文章中的關鍵詞和短語，如“白楊樹”“禮贊”等。教師讓學生嘗試用自己的話解釋這些關鍵詞和短語的含義，并引導他們思考這些詞匯在文中的作用和意義。例如，教師提問：“為什么作者選擇白楊樹作為贊美的對象？白楊樹在作者的心中象征著什么？”通過這種方式，教師希望能夠讓學生更深入地理解文章的主題和作者的觀點。在學生對文章有了初步的理解之后，教師開始引導學生分辨文章中的重要信息和次要信息。教師讓學生注意作者對白楊樹的描述、贊美和象征意義的闡述，并把注意力集中在這些部分上。這樣的訓練有助于學生提高閱讀效率，避免在無關緊要的信息上浪費時間。在教學活動的最后，教師組織了一次討論環節。教師讓學生分享他們在跳讀過程中遇到的困難和問題，以及他們是如何解決這些問題的。通過這種方式，學生之間可以相互學習，交流跳讀的經驗和技巧。

跳讀教學是一種有效的閱讀教學方法，它能夠提高學生的閱讀效率，培養他們的思維能力和審美能力。通過組織教學活動和傳授跳讀方法，教師可以幫助學生掌握跳讀的技巧，提高他們的閱讀能力。在未來的教學中，教師將繼續探索和嘗試更多的跳讀教學方法，以期更好地提高學生的語文素養。互動性跳讀、質疑性跳讀、梳理性跳讀、讀寫性跳讀，都屬于跳讀的組織形式，教師要針對學生學習需要做出對應設計，讓學生在主動參與跳讀的學習過程中建立閱讀認知，促進其閱讀認知的順利內化。

三、創新教學訓練，豐富跳讀感知

跳讀，作為一種高效的閱讀方法，旨在幫助讀者有選擇性地閱讀文章，抓住文章的主旨大意，提高閱讀效率。在初中語文教學中，運用跳讀教學法，能夠培養學生的篩選信息和概括能力，提升學生的語文素養。為了更好地實施跳讀教學，教師需要對跳讀訓練進行創新，豐富學生跳讀感知。

教師以部編版初中教材葉圣陶《蘇州園林》為例，進行跳讀教學設計。教師根據不同文章的特點，設計了多樣化的跳讀任務，讓學生在完成任務的過程中，鍛煉跳讀技巧。教師設計了以下任務：（1）快速找出文章中描述蘇州園林特點的句子；（2）篩選出文章中關于蘇州園林布局、構造、裝飾等方面的信息；（3）總結文章中提到的蘇州園林的優點。教師采用了互動式的教學方式，引導學生積極參與跳讀訓練。例如，在教授《蘇州園林》時，教師可以提問以下問題：“你們認為蘇州園林有哪些特點？”“文章中提到的蘇州園林的布局、構造、裝飾等方面，你們有什么看法？”“你們認為文章中還有哪些信息是有價值的？”通過互動式的教學方式，學生能夠更好地投入跳讀訓練中，提高閱讀效果。教師還引入競爭機制，激發學生的學習積極性。教師組織學生進行小組競賽，看哪個小組能夠在最短時間內完成跳讀任務，并給出最好的答案。在教學過程中，教師以學生為主體，充分調動他們的積極性，引導他們通過跳讀獲取信息，提高閱讀能力。教師還注意觀察學生的學習情況，及時調整教學方法，以保證教學效果。

創新教學訓練，豐富跳讀感知，有助于提高初中語文教學效果，提升學生的語文素養。在今后的教學中，教師應繼續探索跳讀教學的多元設計，激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力。強化訓練具有鞏固作用，教師要精心選擇跳讀訓練任務，根據學生閱讀實際推出跳讀任務，并提出具體的訓練要求，這樣可以為學生規劃清晰閱讀路徑。

通過對初中語文“跳讀”教學的多元設計進行探討，不僅可以激發學生的學習興趣，提高他們的語文綜合能力和素養，還可以為教師提供更多的教學思路和方法。在未來的教學實踐中，教師還需要不斷探索和創新，以期找到更加適合初中語文教學的多元設計方法。

【參考文獻】

[1]戴雅萍.跳讀尋“趣”，精讀品“趣”[J].七彩語文，2023（38）.

[2]卓玲麗.精讀與跳讀閱讀方法的實踐運用—以《西游記》整本書閱讀為例[J].語文教學通訊，2024（05）.

[3]陳靜.基于核心素養的初中語文閱讀作業設計研究—以“《西游記》精讀和跳讀”為例[J].新教育，2022（31）.