小學(xué)英語思維可視化的教學(xué)實(shí)踐與探索

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，思維可視化能幫助學(xué)生將單元結(jié)構(gòu)化的語言知識(shí)直觀化、形象化，促使學(xué)生自主積極地開展語言學(xué)習(xí)，在任務(wù)解決的過程中內(nèi)化語言知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，進(jìn)而提升關(guān)鍵能力，涵養(yǎng)文化品格。

【關(guān)鍵詞】思維可視化；小學(xué)英語；教學(xué)實(shí)踐

思維可視化，具體指的是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)相互作用，通過教學(xué)活動(dòng)的可視、評(píng)價(jià)形式的可視、學(xué)習(xí)成果的可視，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在深刻豐富的閱讀體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)思維可視化，教師可以將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)，在讀前環(huán)節(jié)以圖為線索，導(dǎo)入本課主題，在讀中環(huán)節(jié)以圖為指引，整體厘清故事脈絡(luò)，在讀后環(huán)節(jié)以圖為延展，提升綜合能力。

一、以圖為線索，激發(fā)初步感知

結(jié)合小學(xué)英語課程的學(xué)科屬性和思維可視化教學(xué)的基本特征，教師在教學(xué)中應(yīng)基于單元主題，以文本語篇為關(guān)鍵載體，巧妙借助直觀化、可視化的教學(xué)手段，以思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的語言思維，邏輯清晰地呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生在積極提問中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

1.運(yùn)用時(shí)間軸，激發(fā)問題思維

為了進(jìn)一步激活學(xué)生語言思維，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)巧妙借助直觀形象的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)一定的思維支架，充分發(fā)展學(xué)生的問題性思維。以譯林版小學(xué)《英語》五上U8 At Christmas閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對(duì)Mike的圣誕節(jié)活動(dòng)感興趣，教師提問學(xué)生“What do you want to know about Mike’s Christmas？”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)時(shí)間進(jìn)行自由提問，在預(yù)測(cè)中激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，培育學(xué)生的思維能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)“Before Christmas”“On Christmas Eve”“On Christmas Day”等時(shí)間線展開自主設(shè)問，在提問中激發(fā)自身的閱讀欲望。

再以譯林版小學(xué)英語六上U4 Then and now Story time閱讀教學(xué)為例，由于本單元談?wù)摰闹饕掝}為Mike一家人的過去和現(xiàn)在，為了激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，教師呈現(xiàn)了時(shí)間軸，提問學(xué)生“What do you want to know？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間段和不同的教材人物展開自主提問，激活學(xué)生的問題思維。在這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出“What could Mike do six years ago？”“What was Mike like six years ago？”“What could Mr. Brown do twenty years ago？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生在提問中形成閱讀期待。

2.運(yùn)用氣泡圖，培育發(fā)散思維

氣泡圖樣式的思維導(dǎo)圖能充分給予學(xué)生一定的語言支架，促使學(xué)生根據(jù)積極觀察和自主思考，嘗試在關(guān)鍵信息的提示下提出問題，亦或是進(jìn)行描述和闡釋，很大程度上提升學(xué)生的靈活性思維。以譯林版小學(xué)《英語》五上U6 My e-friend Story time教學(xué)為例，本課時(shí)主要從各方面談?wù)摼W(wǎng)友，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在課堂伊始出示了關(guān)于Peter這一人物的氣泡圖，鼓勵(lì)學(xué)生從 hobbies，living places，age，subjects，activities等方面嘗試提出問題，基于關(guān)鍵問題展開文本語篇的精讀。學(xué)生通過氣泡圖的啟發(fā)，提出了“How old is he？”“Where does he live？”“What does he like doing？”等問題，促使學(xué)生在自主設(shè)問中構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)化的語言知識(shí)框架，為后續(xù)的深層閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、以圖為指引，厘清文本脈絡(luò)

在以往的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師往往比較注重文本語篇中字、詞、句的價(jià)值功能，忽略了學(xué)生在語篇閱讀中高階思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在閱讀中未能從整體厘清文本的發(fā)展脈絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生不能條理清晰、自然流利地表達(dá)文本語篇的大致內(nèi)容。因此，在讀中環(huán)節(jié)，教師可以采取復(fù)合型的圖形組織器形式，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引中整體感知文本關(guān)鍵，能借助語言和圖形的提示靈活地復(fù)述語篇內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的邏輯思維。

1.運(yùn)用“樹形圖+圖表”，培育邏輯思維

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極采用復(fù)合型圖形組織器的形式，促使學(xué)生深入文本語篇，提煉其中的關(guān)鍵信息，促使學(xué)生在尋讀中培育思維能力，掌握相關(guān)閱讀策略。教師通過設(shè)計(jì)這一類復(fù)合型圖形組織器，能幫助學(xué)生嘗試借助語言支架，靈活地用英語整體概括文本的大致脈絡(luò)，在語用實(shí)踐中提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。以譯林版小學(xué)《英語》五上U5 What do they do？ Story time為例，教師設(shè)計(jì)了“樹形圖+圖表”的圖形組織器，引導(dǎo)學(xué)生深入語篇對(duì)話，快速獲取語篇中的關(guān)鍵信息，找出句子中動(dòng)詞三單的表述形式，在思維支架的自主搭建中培育邏輯思維，在靈活描述中發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，有效加強(qiáng)學(xué)生的語言記憶，促使學(xué)生更靈活、更快速地掌握文本語篇的核心語言知識(shí)。

2.運(yùn)用“魚骨圖+括號(hào)圖”，提升概括思維

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，魚骨圖一般用來分析和呈現(xiàn)文本語篇中的關(guān)鍵內(nèi)容和邏輯聯(lián)系，魚頭呈現(xiàn)課時(shí)主題，魚的主干部分表示文本語篇的結(jié)果，分支部分則表示內(nèi)容梗概。教師在閱讀教學(xué)中巧用魚骨圖，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)匯總、整合和梳理關(guān)鍵信息，在概括和表達(dá)中提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。以譯林版小學(xué)《英語》五上U7 At weekends Story time為例，本課時(shí)談?wù)摰氖墙滩娜宋颒elen，Mike，Su Hai和Su Yang豐富多彩的周末活動(dòng)，為了讓學(xué)生進(jìn)行直觀形象地語言描述，教師巧妙借助魚骨圖+括號(hào)圖這一形式，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀圈的形式展開閱讀活動(dòng)，通過讓學(xué)生在小組合作閱讀中找出不同教材人物的周末活動(dòng)形式，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下整體建構(gòu)文本核心知識(shí)，在問題解決中提升學(xué)生的概括思維。教師還設(shè)計(jì)了“Discuss and say”的語言輸出活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，嘗試用英語復(fù)述不同教材人物的周末活動(dòng)，并用豐富的語言評(píng)價(jià)一下其周末活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理規(guī)劃安排周末活動(dòng)、在周末放松身心的重要性。

三、以圖為拓展，提升綜合能力

由于英語這門學(xué)科具有人文性和工具性的特征，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門語言時(shí)應(yīng)注重其解意、表達(dá)和抒情的價(jià)值功能，巧妙地以思維導(dǎo)圖為拓展路徑，幫助學(xué)生在豐富趣味的閱讀體驗(yàn)中夯實(shí)語言積累，拓寬文化視野，從而提升學(xué)生的綜合能力。

1.運(yùn)用山形圖，發(fā)展創(chuàng)造思維

教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中可以巧用故事山形圖的形式，促使學(xué)生在閱讀中厘清故事的關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生以直觀的內(nèi)容形式還原故事的大致情節(jié)，從而讓學(xué)生更靈活、更準(zhǔn)確地運(yùn)用英語講述故事，在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)造力，提升其語言自信。以譯林版小學(xué)《英語》六下U1 The lion and the mouse閱讀教學(xué)為例，教師在課堂中以故事山形圖這一可視化的思維手段，展開深度閱讀；在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“Retell and say”的語言輸出活動(dòng)，促使學(xué)生借助山形圖的提示，復(fù)述整個(gè)故事內(nèi)容，在自主概括的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語言創(chuàng)造力。

2.運(yùn)用橋形圖，培育類比思維

橋形圖是以一條像橋的形狀的折線構(gòu)成，橫線上方和橫向下方書寫一組具有某種關(guān)聯(lián)的兩種事物，每組之間形成對(duì)比的關(guān)系。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用橋形圖的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)豐富語言知識(shí)的積累，從而幫助學(xué)生更好地掌握詞匯知識(shí)。以譯林版小學(xué)《英語》六下U1 The lion and the mouse Story time 教學(xué)為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生以橋形圖的形式積累故事中的形容詞和副詞的表現(xiàn)形式，在類比中觀察和總結(jié)出形容詞和副詞的語法表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生在積累中提升語法總結(jié)能力。

教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)積極使用多種工具，如思維導(dǎo)圖等激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散語言思維，促進(jìn)學(xué)生的語言思維從低階向高階發(fā)展，在豐富多元的閱讀體驗(yàn)中推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的梳理提取、總結(jié)概括、統(tǒng)整建構(gòu)能力的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生更為直觀形象地進(jìn)行語言的靈活表達(dá)，促使學(xué)生在語用實(shí)踐中全方位、多維度地內(nèi)化和發(fā)展高階思維，促進(jìn)其語言素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【課題項(xiàng)目】本文系2023年度南通市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)英語“學(xué)教同頻”實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：JY2023001）研究成果。