守正創新 構建育人新生態

【摘要】學校的育人新生態，是一個特殊的生態。這一生態從宏觀到中觀，再到微觀；從頂層設計到課程構建，再到課堂教學，是一個充滿活力的復雜的生態系統。頂層設計要體現繼承與發展的辯證統一，彰顯學校特有的整體育人生態。構建課程育人新生態，要體現原則性與創造性的辯證統一。課程的設置直接決定學校的教育形態，也是學校育人生態的反映。打造課堂育人新生態，要體現變與不變的辯證統一。課堂是教師、學生、教學資源、學習任務等按照一定的規則組成的有機的生態，良好的課堂生態能促進學生的發展。

【關鍵詞】守正創新；育人新生態；頂層設計

作者簡介：沈衛東（1969—），男，上海市浦東新區三林鎮中心小學。

目前，新一輪課程教學改革方興未艾。不少所謂的教育創新在表面花樣翻新的掩蓋下，并未產生實質性變化，虛假創新、低效創新抑或無效創新屢見不鮮。教育要想走在時代前列，以今天的教育培養未來的人才，實現教育高質量發展，需要讓學?；貧w教育本位，選擇適合學校的發展之路，創設生機勃勃的學校育人新生態。

學校的育人新生態是一個具有層次的系統。要想在守正的基礎上創新，以創新為守正注入活力，需要立足校本實際。從宏觀的角度來說，需要在恪守正道、傳承基因的基礎上，優化頂層設計，彰顯學校整體的育人生態；從中觀的角度來說，需要在堅守規范、立足需求的基礎上，構建課程的育人生態；從微觀的角度來說，需要在正本清源、互動融通的基礎上打造課堂的育人生態。

一、恪守正道，傳承基因，優化“真·固”教育頂層設計

頂層設計是一個源于系統工程學的概念，被廣泛應用于教育領域，意為自上而下，從高到低，運用系統方法，以全局視角對學校教育各要素進行系統配置和組合，確定辦學理念、愿景目標、實施策略和達成路徑。學校發展離不開頂層設計，頂層設計具有全局性、決定性和方向性的統籌規劃作用。對辦學理念、辦學目標和“一訓三風”的再次提煉、塑造，是對教育價值的堅守，是學校頂層設計之魂，既體現了恪守正道、傳承基因的理念，又實現了學校頂層設計的優化。守正與創新相輔相成，體現了繼承與發展的辯證統一、集思廣益和達成共識的統一以及形勢發展與學?，F實的統一，彰顯了學校特有的整體育人生態。

優化頂層設計、確定價值導向、明確辦學理念是構建學校育人新生態的必要前提。三林鎮中心小學已有121年的辦學歷史，前身是“貞固蒙學堂”?！柏懝堂蓪W”主張教育不分男女，始于啟蒙，未來方能入道，走向正道［1］。學校在歷史文化傳承中結合學校實際，經征求意見、反復討論、專家論證，最終形成學校的核心辦學理念。

學校確立“貞固”校訓，即堅持正道，始終如一?！懊蓪W”是對傳統的兒童啟蒙教育的統稱。小學教育是“蒙學”的重要組成部分，小學階段是學生接受系統教育的初始階段，通過讓學生求真知識，悟真道理，練真本領，為學生終身發展打下扎實基礎。為此，學校踐行“真·固”教育主張，即求真知識、真道理和真本領，固基礎、生本和核心素養?！罢妗す獭苯逃慕逃龑蚴呛诵乃仞B，教育立場是以學生為主體，教育目的是為學生幸福人生奠基。在此基礎上，學校確立辦學理念、辦學目標，以及校風、教風、學風。

辦學理念：求真知，固根本，五年奠基一生。

辦學目標：建立學生幸福成長、教師自主發展、家長積極參與、社會高度認同的優質學校。

學生培養目標：培養會學習、會思考、會自理、會合作，有志向、有擔當、有情趣、有創意的新時代小學生。

教師發展目標：培養會學習、會研究、會合作、會育人的高素質專業化教師隊伍。

校風：志于道，知于行。

教風：教以正，守以常。

學風：學不厭，思不倦。

頂層設計落地的關鍵在于價值認同，即師生認同學校核心理念和教育價值觀，并能自覺付諸實踐。辦學的共同愿景對于構建育人新生態具有促進功能，“一訓三風”則體現了育人生態文化滋養的潤物無聲。

二、堅守規范，立足需求，構建“真·固”風采課程

課程可以理解為學生在學校的學習和生活。目前我國實施的國家課程、地方課程和校本課程的三級管理為學校實施全面的、生本的、多樣的、有趣的課程提供了政策保障。因此，完善課程體系，構建促進學生全面發展的、滿足學生個性需求的、體現學生立場的、學生喜歡的課程群，切實提升課程品質，是構建學校育人新生態的重要基石。

守正創新，構建課程育人新生態，體現了原則性與創造性的辯證統一、課程實施者與開發者的統一、個性發展和素養落地的統一。課程的創新應是校本化的、豐富多彩的，也應遵守國家對課程的規定。

國家對學校課程質的規定和量的規定諸如課綱、考綱、學科課標等，是學校課程共有的內在屬性，學校開設的課程種類、內容和形式都應體現課程的共有屬性。地方課程和校本課程的開發，需要準確體現和有效貫徹國家對課程的規定。

校本課程是由學校根據自身的辦學理念和學生的需求自主開發的課程，它旨在滿足學生的個性化需求，展示學校辦學特色。學校整體設計校本“真·固”風采課程方案，貫徹“求真才實學，展成長風采”的課程理念，設置“人文風采”“傳統風采”“科學風采”“健康風采”“運動風采”“藝術風采”“實踐風采”等板塊下的30多門校本課程，為學生提供可選擇、多場景的課程和個性化的課程實施策略，助力學生多元發展。例如，“人文風采”板塊中的集郵校本課程，充分挖掘郵票中蘊含的教育元素，圍繞“郵話祖國”“郵話文學”“郵話藝術”“郵話科技”“郵話節日”“郵話童年”等主題，開展學郵識、觀郵展、唱郵票上的紅歌、看郵票講故事、繪郵票、寫書信、賞郵品等活動，充分發揮集郵益智陶情、德美兼修的育人價值，從課程的角度優化整合集郵活動，實現核心素養落地，促進學生發展。

此外，學校在以上七大風采的基礎上進行整合、創新，構建德育課程生態，形成“認識自我”“認識自然”“參與社會”三大主題和“愛國教育”“責任教育”“安全教育”“勞動教育”“生命教育”“習慣養成”六大板塊。在此基礎上，學校開發編寫《健康好習慣 禮儀大學堂》《家庭教育指導手冊》《一年級入學指導手冊》等系列學習讀本。

校本課程與國家課程、地方課程三類課程聯動，使學校課程形成相對穩定的框架，包括綱目門類、內外結構、時空安排、組織形式和場景變換。學校以課程的整體改革打通五育并舉的課程通道，實現課內和課外、校內與校外、學科教學和實踐活動、課內教學和課后服務的統一，構成學生在校學習、生活的秩序之本，給學校課程育人生態以鮮明的標志。

課程承載著學校的辦學思想，是育德啟智的重要載體，也是學校育人生態的反映。課程的設置直接決定學校的教育形態，課程之質決定教育之貌。

三、正本清源，互動融通，打造“真·固”益彩課堂

課堂在學校育人生態中牽一發動全身，聚焦課堂教學、改進教學方式是構建學校育人新生態的關鍵環節。課堂是學生學習的場所，也是育人的載體，學生的學習大部分在課堂進行，課堂的樣態直接決定學校育人生態。

守正創新，打造課堂育人新生態，體現了變與不變的辯證統一。“不變”是對教學規律、教學原則和學生身心發展規律的遵循，體現科學性；“變”是根據學情的差異創造性地實施教學，體現藝術性。

在深入推進新一輪課程教學的實踐中，學校著力打造“真·固”益彩課堂，構建課堂育人新生態。益彩課堂是活潑的、互動的、學有發展的、學有感悟的，體現教師主導和學生主體的統一、學生獨立思考與思維碰撞的統一、知識能力和學科素養的統一，指向教師教得精彩，學生學得出彩，教與學相得益彰。益彩課堂具有四個特點，即真—去偽存真、去繁就簡、去粗取精；實—教得真實、學得厚實、練得扎實；動—師生互動、生生互動、手腦互動；通—前后貫通、左右聯通、觸類旁通。“真·固”益彩課堂讓教與學有魂、有道、有度、有感、有品。

第一，正本清源，回歸課堂教學本位，讓教與學有魂。學校堅持素養導向，推動教學從“知識傳授”向“素養培育”轉變，從“教為中心”向“學為中心”轉移，從“學科認知”向“學科實踐”過渡。

第二，去偽存真，把握課堂教學本質，讓教與學有道。教師既要遵循學生身心發展規律和認知特點組織教學，又要處理好教學中的種種關系，如處理好學生、教師和教學資源的關系，以學定教和以教導學的關系，教學的科學性與藝術性的關系，預設與生成的關系，等等。

第三，優化整合，調適課堂教學內容，讓教與學有度。在系統思考課程、教材的前提下，教師全面實施單元整體教學，科學運用教材，統整學期目標、單元目標和課時目標，精準落實教學目標，調整每課時學習內容，使目標、內容、學習方式更適合學生。

第四，激發情感，營造課堂教學氛圍，讓教與學有感。學習能力不僅是技術傳授，還有學習情感的培養。部分教師用高分和名次去激發學生的興趣，導致學生缺少情感體驗。情感體驗不僅是重要的學習要素，還是重要的學習產物。教師聯系生活和教學內容，讓學生感受學習的樂趣，在獲取知識的過程中獲得快樂體驗。

第五，思考實踐，開展課堂教學研究，讓教與學有品。近年來，教師大力開展“基于核心素養的校本化‘單元微課程’設計與實施的實踐研究”“基于網絡環境下教師創新課堂教學方式的實踐研究”“素養導向下，小學學科作業再設計的實踐研究”等課題研究，堅持素養導向，落實新課標理念，提升課堂品質，構建課堂育人新生態。

教師通過微課程設計與實施，對傳統課程進行拓展和延伸，優化教學方式，拓寬學習空間，融合學科項目化，豐富“做中學”“思中學”“用中學”的學科實踐體驗，培養學生的核心素養和學習能力，積極探索學科育人的實踐路徑。

在網絡環境下，教師創新課堂教學方式，把教師、學生、技術工具、學習所需的信息資源聯系在一起，為學生的學習提供豐富的教育環境、資源和技術工具，讓教與學的方式更加豐富、開放。

教師開展小學學科作業再設計的實踐研究，構建校本化的學科作業群，優化基礎性作業，增加綜合實踐性作業，設計項目化作業，讓作業成為知識鞏固與素養提升的橋梁。作業設計的研究如春風化雨，悄然間讓課堂煥發出勃勃生機，讓學習更加高效而精彩。

課堂是師生成長的共同的場景，是教師、學生、教學資源、學習任務等按照一定的規則組成的有機的生態。作為一個系統，良好的課堂生態能促進學生的成長。教師要回歸課堂教學本位，把握課堂學習的本質，調整課堂教學內容，營造課堂教學氛圍，開展課堂教學研究，讓自己的課堂有魂、有道、有度、有感、有品。這樣的育人新生態讓課堂學習成為學生的心靈成長之旅，而教師也能在心靈之旅中與學生共成長。

與自然生態相比，學校的育人新生態是一個特殊的生態。這一生態從宏觀到中觀，再到微觀；從頂層設計到課程構建，再到課堂教學，是一個充滿活力的復雜的生態系統，其內部各要素諸如教師與學生、教師與課程、教師與課堂、學生與課程、學生與課堂、學習內容與技術工具之間發揮著不同的生態功能。生態是關系的產物，學校的育人新生態還蘊含其他要素，如學校管理、師資隊伍、體制機制、校園環境、家長、社區、社會等，各要素之間相互影響，有機聯系，共同構成一個育人生態圈。

一所好學校必然要順應時代要求，構筑育人新生態，讓學生在育人新生態中自然、自由、自如地成長。面對紛繁復雜的教育變革，學校需要堅持守正與創新的辯證統一，以守正為創新構建育人新生態把穩舵盤，行穩致遠；以創新為守正育人根本注入活力，與時俱進。

【參考文獻】

［1］沈衛東.教育內卷下，校長要有怎樣的辦學定力［J］.當代教育家，2021（10）：58-61.