小學數學課堂教學中融入德育的有效策略

【摘要】文章探討了在小學數學教學中融入德育的有效策略，如情境教學法、實例探究法、合作學習模式、反思日志法以及評價激勵法等。借助這些手段，教師能夠將德育內容巧妙地融入數學課堂中，培育學生的道德修養，同時增強其團隊協作能力和責任意識。實踐證明，上述策略不僅能增進學生對數學知識的理解和應用，還對學生綜合素質的發展具有顯著的推動作用。

【關鍵詞】小學數學；德育；情境教學法；案例分析法；合作學習模式

【基金項目】本文為南通市教育科學“十四五”規劃2021年度德育專項課題“基于生活德育視角下流動兒童心理環境建設策略研究（課題編號：DY20210005）”之研究成果。

作者簡介：葛亞鵬（1982—），男，江蘇省海安市城東鎮韓洋小學。

在人的全面發展教育的組成部分中，德育處于引領地位。將德育元素融入小學數學課堂，能夠有效幫助學生形成健全的道德認知和道德情感，使其獲得數學核心素養及道德修養的同步提升。

一、運用情境教學法，將德育元素融入教學情境

為了更好地在小學數學教學中落實德育，教師可以通過設計一系列充滿德育元素的數學實踐活動，讓學生在探索數學知識的同時，養成良好的道德品質。具體而言，教師可將數學題與現實生活中的道德議題相結合，引導學生在探究解題方法和規律的同時，感悟其中蘊含的價值觀［1］。例如，教師在教學“加減法運算”這部分內容時，可以創設一個生動的超市購物情境，要求學生計算商品總價和找零金額，同時滲透誠信與公平等品質的重要性。通過角色扮演的方式，學生不僅能夠在情境活動中提升計算能力，還能增強誠信意識。

在講授“比例的基本性質”這一數學知識點時，教師充分運用情境教學法，巧妙地將德育要素融入數學課堂中。具體來說，教師創設了一個“綠色餐桌行動”的情境，以某學校食堂的日常運營為背景，設計食物的準備與分配問題。首先，教師給學生展示了一組數據：食堂每天準備的食材可以制作100份餐點，但實際統計顯示，有20份餐點因為各種原因未能被消費而被丟棄。接著，教師指導學生結合比例的基本性質計算食物浪費的比例（即20/100=20%）。這個計算過程不僅能夠加深學生對比例概念的理解，還能讓他們加強對食物浪費問題的重視。最后，教師組織學生基于計算結果展開小組討論，探討浪費的弊端、浪費對環境的影響，以及個人可以采取的減少浪費的措施。在討論環節，學生積極提出建議，如根據需求取餐，避免過量；推廣清盤行動，珍視每一粒食物；設置食物回收點，實現資源再利用等。

整個活動不僅能有效培養學生的計算思維和應用意識，還能提高學生對社會問題的關注度和社會責任感，使他們認識到節約糧食、減少浪費不僅是個人優秀品德的體現，也是對社會資源的一種尊重和保護。

二、采用案例分析法，探究數學史中的德育故事

為了在數學教學中融入德育內容，教師可充分挖掘數學史中富含德育價值的人物及其背后的故事，讓學生了解我國卓越的數學家是如何在物質條件匱乏和技術水平不高的環境下，憑借著對知識的熱忱、對真理的執著、非凡的才智以及堅忍不拔的精神，在數學領域譜寫出不朽篇章。

比如，教師可以為學生講述數學巨匠華羅庚的事跡，他的生命歷程是對勤奮與執著最鮮活的注解。盡管出身貧寒，華羅庚還是憑借著對數學的熾熱激情與不懈努力，突破重重障礙，終成世界級數學大家。他的經歷告訴我們：不論起點高低，只要懷揣堅定的理想并持之以恒地奮斗，便能攀上知識的巔峰。課堂上，教師可通過詳細介紹華羅庚如何在艱苦環境中堅持自我學習，在數學探索中展現非凡的韌性和創新精神，來鼓舞學生在面臨學業挑戰時保持不屈不撓的精神，勇敢地探索未知，永不放棄。

再如，教學“圓周率與圓的周長公式”這部分內容時，教師可以帶領學生領略中國古代杰出數學家祖沖之的偉大功績。作為中國乃至全世界數學史上的明星，祖沖之的名字象征著中國古代科學智慧的最高成就。教師可以詳盡介紹祖沖之的生活經歷及成就，講述祖沖之是如何在簡陋書房中運用原始的計算工具，堅持不懈地進行圓周率的精密計算的。正是這種超越常人的堅持與努力，讓祖沖之成功突破時代局限，將圓周率的計算精確到了前所未有的小數點后第七位。這項成就不僅震驚了當時的整個學術界，也為后來的數學研究奠定了堅實的基礎，提供了寶貴的思路與啟示。此外，在講述祖沖之的成就時，教師應當重點突出其成就背后所彰顯的寶貴精神。祖沖之的故事不僅是個人智慧與才能的體現，更是中華民族兒女勇于探索未知、敢于創新、堅持不懈追求科學真理精神的真實寫照。

通過這樣的講解，教師不僅能加深學生對中國在數學領域的杰出貢獻與輝煌成就的認知，還能在學生心中根植民族自豪感與愛國情懷的種子，從而激勵他們在新時代背景下積極承擔起繼承并發揚民族精神的責任與使命，為國家科技的發展與繁榮貢獻力量。

三、采取合作學習模式，培養學生的團隊協作精神

在素質教育背景下，教師可以在小學數學課堂上引入合作學習模式，引導學生合作探索數學的奧秘。合作學習模式不僅能深化學生對數學知識的認知，更重要的是還能讓學生親身體驗合作的力量［2］。在團隊中，每個學生都扮演不可或缺的角色。通過對話與交流，學生能夠學會傾聽、理解并尊重不同的觀點與意見。在解決問題的過程中，學生也能夠逐漸認識到，個人能力有限，而團隊的合力卻能產生巨大的效能，有效提高任務完成的效率。這樣的經歷能夠使學生深刻認識到團隊合作的價值，為其未來融入社會打下堅實的基礎。同時，合作學習還能夠培育學生的社會責任感，使學生學會關注并考慮團隊成員的需求與感受，能夠為團隊的發展貢獻自己的力量。

在引入合作學習模式時，教師可以設計一系列與學生日常生活緊密相關且充滿挑戰性的任務，引導學生以小組形式合作解決問題。例如，在教學“實際測量”這部分內容時，教師可以安排學生開展小組合作測量活動，要求小組學生精確測量教室或者校園某個特定區域的尺寸（長、寬、高）。這樣的任務既能鍛煉學生的實踐能力，又能極大地激發學生的探索興趣和求知欲望。在測量活動中，小組成員需明確各自的分工，如一部分學生負責使用測量工具（卷尺、激光測距儀等）進行準確測量；另一部分學生則負責詳細記錄數據，確保信息的準確性；還有一部分學生扮演監督者或協調者的角色，確保測量過程的有序進行和團隊成員間的有效交流。

這種分工合作的方式不僅能讓學生在實踐中掌握測量技能，增強量感，還能培養他們的合作意識，使他們學會尊重并接納他人的不同意見。此外，小組在測量過程中可能會遇到各種難題。面對這些挑戰，小組成員需要共同努力、群策群力，通過集體討論和協商來尋找最優解決方案。這一過程不僅能增強學生解決問題的能力，還能培養他們的創新意識和適應變化的能力。更重要的是，小組成員一起克服困難、成功完成測量任務后產生的成就感和自豪感能提升學生的學習自信心和學習積極性。

四、采取反思日記法，促進學生自我反思

為了促進學生全面、均衡發展，教師可以采取鼓勵學生撰寫數學學習反思日記的創新教學方式，引導學生自我反省，促使學生在總結數學學習心得的同時，反思自身的道德行為，不斷提升自我。數學學習心得日記可以成為反映學生內心活動的一面鏡子，展現他們在數學探索之旅中的成長與表現［3］。學生可以一周為一個周期，定期記錄自己在數學學習過程中遇到的挑戰。所謂的挑戰不僅僅局限于數學題，還涉及道德選擇和實踐的情境。每一篇日記都可以成為學生與自我對話的一個機會，幫助學生正確認識自我、學會學習、學會生活。教師應定期檢查學生的數學學習心得日記，通過正面激勵和指導，幫助學生在反思中進步，促進學生道德修養、人格修養的不斷提升。

小李是一名五年級的學生，他對數學學習充滿熱情，但在學習途中時常遭遇困難與挑戰。于是，教師建議小李撰寫數學學習反思日記。小李欣然采納此建議，每周撰寫一篇日記，記錄自己在數學學習旅程中的心得和反思。在日記中，他詳盡記錄了解題過程中遇到的困難、嘗試的策略，以及找到的解決之道。尤為特別的是，他會深思這些體驗對其個人成長的啟迪。

例如，某次，小李屢次嘗試攻克一道復雜的幾何題，皆未得果，深感挫敗，甚至萌生了放棄的想法。在日記中，他反省自身的種種消極情緒，并體悟到在面對難題時保持堅韌與毅力的重要性。于是，他重新調整心態，再度投入解題，終以不懈努力找到正確答案。此次經歷使小李深刻理解了“世上無難事，只要肯登攀”這一道理，亦增強了面對挑戰時的勇氣與

毅力。

通過持續撰寫反思日記，小李的數學能力不僅有了顯著提升，更重要的是，他還學會自我反思、自我激勵，在面臨困難時能保持積極心態與堅定意志。這些品德不僅對他的數學學習大有裨益，也將會在他未來的人生旅程中發揮關鍵作用?？梢姡瑪祵W學習反思日記這一手段有助于促進學生認識自我、全面發展。

五、采用評價激勵法，推動學生全面發展

在當前教育改革的背景下，教師應構建多元化的教學評價機制，采用多元的評價主體和評價方式，鼓勵學生自我監督學習的過程和結果。為了實現這一目標，教師需要將“立德樹人”教育理念融入評價機制的構建中，確保學生在發展數學核心素養的同時，提升道德素養、人格修養和責任意識。具體來說，教師可構建一個多元化、綜合性的評價機制，關注學生的數學學習結果和數學學習過程，同時還要將學生的思想品德表現納入考量標準之中，全方位地評估學生在數學學習過程中學習態度、合作能力、責任心等方面的表現。

例如，教師可以開展一個“探索之旅”活動，考查學生在面對困難時的表現和態度。以小雯為例，她在面對復雜的問題時毫不退縮，反復嘗試，直至解決問題，她的表現就是一個生動具體的教學實例。教師借此機會對學生進行正向激勵，使全班學生認識到持之以恒的重要性。

又如，在開展“數學與環境保護”的項目化學習活動時，教師構建了一套考查學生團隊協作能力、責任感以及創新思維等多方面能力的評價機制，全面評價學生的表現。教師特別留意活動過程中學生與他人的交流合作情況，包括能否有效地溝通、能否接納不同的觀點、是否愿意主動承擔責任等，以此考查學生各方面的表現，促進學生全面發展。

此外，在批改學生作業時，教師采取“學習+道德”的雙重評估方式，不僅指出學生知識方面的薄弱點，還通過評語指導學生反省自己的表現，以此鼓勵學生培養良好的學習習慣；對于那些能夠主動改正錯誤的學生，教師也用評語來肯定他們的自我進步意識。

結語

借助情境教學法、案例分析法、合作學習模式、反思日記法和評價激勵法等手段，教師能夠在小學數學教學中有效滲透道德教育，在提升學生數學核心素養的同時，培育學生良好的道德品質，增強學生的團隊協作意識與社會責任感，推動學生全面發展。

【參考文獻】

［1］呂世蘭.探析小學數學課堂教學中的德育［J］.安徽教育科研，2023（31）：36-38.

［2］趙艷玲.立德樹人視域下小學數學課堂德育滲透策略［J］.吉林教育，2023（31）：36-38.

［3］高佳慧.小學數學學科落實立德樹人根本任務的途徑［J］.天津教育，2023（29）：53-55.