“雙減”背景下初中歷史課堂創新作業設計初探

【摘要】文章以部編版歷史七年級上冊（舊版）“西晉的短暫統一與北方各族的內遷”為例，設計初中歷史課堂創新作業，以“雙減”政策為引領，轉變初中歷史教師的傳統課堂作業觀念，設計多樣的課堂作業內容，發揮作業在教學中的作用和育人功能，利用課堂作業改進教學，落實歷史核心素養，切實減輕義務教育階段學生的作業負擔。

【關鍵詞】初中歷史；課堂作業；創新作業設計

作者簡介：杭雅潔（1992—），女，江蘇省南京市金陵中學仙林分校中學部。

一、初中歷史課堂創新作業設計的必要性

“雙減”政策要求發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，同時提升課堂教學質量，優化教學方式，提升學生在校學習效率。這要求歷史教師轉變觀念，發揮課后作業延續課堂活動、鞏固知識與技能、診斷教學效果的功能，利用歷史課堂創新作業來增強學生參與探究活動的主動性，促進學生歷史核心素養的發展，切實減輕學生的課后作業負擔。

筆者結合調查情況和自身教學情況，發現當前歷史作業設計還存在一些不足之處，主要問題如下。

（一）缺少核心問題

核心問題是作業設計環節和教學環節的重要導向。根據課時內容、單元內容等明確核心問題，有利于學生明確學習的方向和內容，建構合理、系統的知識結構。然而，當前的歷史作業中往往缺少核心問題，作業任務過于碎片化，缺乏指引性和目的性，導致學生往往在完成作業任務后仍然對核心概念和重難點內容感到模糊。

（二）未能基于核心素養的培養進行作業設計

當前，歷史作業的設計主要根據教材內容中的相關知識點，通過選擇題、材料題、簡答題等形式進行考查，內容及形式偏向記憶式，且過于關注標準答案。突破以知識點為中心和課時主義，關注情境創設、知識整合、學生自主或合作學習的作業設計則相對較少。

（三）作業設計應試性較強

部分教師對作業的認識還停留在傳統作業觀念上，勾選配套的教輔資料上的題目作為作業。部分學校雖然基于學情、校情編寫了校本作業，但是缺少開放性、探究性、實踐性的作業。部分教師的作業設計理念不夠與時俱進，實踐力度還略顯不足。

二、歷史課堂創新作業設計實踐的原則

歷史教師在進行課堂創新作業設計時可遵循以下原則。

（一）系統性

歷史教材的編寫依據歷史發展的時序，以主題的形式呈現歷史進程，單元和課時、單元和單元之間具有較強的聯動性和系統性。教師可以利用歷史課堂創新作業，引導學生掌握基礎知識，理清歷史發展的基本線索。這要求教師在充分研讀課標和教材后，基于單元主題、教學內容中的關鍵問題和大概念等整合教學內容，并落實于課堂作業的設計中。

例如，在復習部編版歷史九年級上冊第一、二單元時，教師可以“古代文明的特性”為主題設計課堂創新作業。作業一：出示亞非歐古代文明的發展的地圖，要求學生在作業單的方框里填寫古代文明的名稱。作業二：填寫作業單上的“古代亞非歐主要文明成就概覽表”。作業三：在“古代亞非歐主要文明成就概覽表”上用連線的方式，劃出文明交流和傳播的路徑、方式及具體內容［1］。作業四：根據上述內容，談談對古代文明特性的認識。學生在完成作業的過程中能夠自然而然地認識到古代文明具有多源性、多元性、共容性和不平衡性。

（二）創新性

教師布置不同形式的歷史課堂作業，一方面是為了開發更加多元的考查方向，另一方面是為了滿足學生的探索欲望和好奇心，激發其完成作業的積極性，進一步提升其歷史課程的學習效果［2］。在進行歷史課堂作業設計時，教師可以結合課程內容，基于創新理念，設計多樣的、靈活的作業內容和形式，考查學生的學習情況。

例如，在設計部編版歷史七年級上冊（舊版）“夏商西周王朝的更替”的作業時，教師可以讓學生通過查閱教材插圖的相關資料，了解早期中華文明的輝煌成就，并在課堂上闡述。教師將作業形式從紙筆答題變為利用現代信息技術查詢資料、整合信息，布置具有創新性的作業，能夠培養學生的核心素養，提高學生的歷史學習興趣。

（三）差異性

學生的能力存在差異。因此，教師在設計歷史課堂創新作業時，要把握學生的差異性，布置有層次、有梯度的作業，以滿足不同層次學生的需要。一份作業單中既要有較難的作業，又要有容易的作業；既要有個性化的作業，又要有統一的作業。教師可以讓學生自主選擇作業量和難度，發揮主觀能動性，完成符合自身能力水平的作業，讓學生獲得成就感，提高教學效果。

例如，在設計部編版歷史八年級上冊“洋務運動和邊疆危機”的作業時，教師讓較低層次的學生根據教材列舉洋務派在“自強”“求富”口號下分別創辦了哪些企業，讓較高層次的學生根據這些企業的性質、內容，結合時代背景，探究“自強”“求富”口號之間的關系。

三、初中歷史課堂創新作業設計的實踐

針對當前作業設計存在的諸多問題，筆者以部編版歷史七年級上冊（舊版）第四單元中“西晉的短暫統一與北方各族的內遷”一課為例，介紹歷史課堂創新作業的設計思路及教學過程。

（一）明確主題和主問題

主題：東漢末年至東晉十六國時期民族交往、交流、交融。

主問題：如何理解東漢末年至東晉十六國時期民族交往、交流、交融的意義。

筆者依據課程標準及單元教學內容，將“民族交往、交流、交融”作為這一單元的大概念。本單元的教學內容上承東漢末年大一統局面結束，下啟隋唐統一局面。這一歷史階段建立的政權除西晉短暫統一外，都處于政權并立狀態，但這一時期民族交往、交流、交融有較大發展，為新的統一局面出現奠定了基礎。因此，本單元的教學主題為：探討民族交融與政權分立的關系。本課是該單元的第二課時，內容涉及西晉的建立和北方游牧民族的內遷，上接三國鼎立，下續南北朝時期民族交往、交流、交融進一步發展。因此，筆者將本課時的主題定為：東漢末年至東晉十六國時期民族交往、交流、交融。清晰、具體的主題和主問題具有導向性和指引性，能夠避免作業環節的碎片化，有助于引導學生圍繞學習內容的核心構建合理的歷史知識結構。

（二）確立基于核心素養的教學目標

作業目標是教學目標的延續與補充，強調過程性、差異性和系統性，需要根據學生的實際掌握情況、學情的差異等進行個性化的調整和完善。作業目標的設置要以核心素養為導向，以發揮作業育人的基本功能。在最初設計作業目標時，筆者更多地關注學生的知識識記，作業缺少核心素養五位一體的綜合性內容。經過思考和調整，筆者結合課時主題和教材內容，確定如下本課課堂創新作業的目標。

1.閱讀教材，以示意圖的形式準確表述東漢至東晉十六國時期朝代更替的過程。

2.閱讀教材正文和相關史實，歸納東漢以來北方游牧民族內遷給北方各族帶來的變化，理解民族遷徙對民族關系產生的影響。

3.分析東漢以來北方游牧民族內遷產生的影響，理解民族交往、交流、交融的意義。

（三）以核心素養為導向整合教學內容

環節一：閱讀教材，找一找三國之后出現了哪些政權，并嘗試繪制朝代更替示意圖。

在最初設計的作業單中，為了使最終的呈現結果更加規范，筆者繪制了朝代更替的框架，學生只需在aJJTZxp71f2yxufbHR0DOTzw8HJqSs1Q3cfekl8YpRs=閱讀教材后進行填寫即可。然而，學生在完成后不知道朝代為什么是這樣更替的，也不知道填寫政權位置的依據，這不利于學生時空觀念的培養。在修改后，筆者明確了學生閱讀的教材頁碼和段落，將朝代更替示意圖范圍限制在東漢末年至東晉十六國時期。基于學情，筆者先說明繪制符號的意義，再讓學生自主探索朝代更替的順序和政權地域位置，巡視指導學生，讓學生在完成任務的同時發展時空觀念。筆者以核心素養為導向整合教學內容，整合后一課的內容，以保證學生構建本課學習內容的歷史邏輯聯系。

歷史課堂創新作業設計要求教師要通過各個作業環節的設計培育學生五位一體的核心素養，引導學生在分析問題、解決問題、完成任務的過程中得到成長，還要引導學生遵循自身的認知規律，整合重要知識，構建結構化、邏輯化的內容框架，強化學生的歷史認識［3］。在進行作業設計時，教師需要依據核心素養整合教學內容，促使學生構建系統的知識結構。

（四）設計多種多樣的學習活動

環節二：閱讀教材，分別列舉西晉政權對待大地主大貴族、宗室、少數民族的統治措施，分析這些措施對西晉政權產生的影響。（以小組合作的方式，進行討論交流）

環節三：分角度列舉游牧民族內遷后北方各族發生的變化，分析北方各族人民的這些變化體現了哪一歷史發展趨勢。

歷史課程育人方式的變革需要改變以往以教師講授為主的教學方式，突出學生在教學中的主體地位。在傳統觀念里，作業是供學生單獨完成，以檢驗其學習效果的形式。現在，生生、師生共同探究歷史問題也是完成作業的方式之一。在小組活動中，學生能夠在表達和交流中完善認知、總結知識，得到成長和

發展。

在進行歷史課堂創新作業設計時，教師應避免學生活動形式單一、作業單指令不明等問題。在本作業單中，學生通過閱讀教材、小組合作等方式完成作業任務，知道西晉統一短暫的原因，了解北方游牧民族內遷后的變化。筆者通過交流分享、開展活動等方式創新作業設計，既豐富了課堂內容，又有效調動了學生學習的熱情，提升了學生的歷史學習能力。

（五）設計多元化的評價方式

作業評價指根據學生的作業任務完成情況來評價學生的學習表現。作業評價要緊扣課堂學習的內容和目標，在注重理解和應用的基礎上，加強綜合性、探究性和創新性，體現層次性。在本課的作業設計中，筆者采取了教師觀察指導、學生作業差異可視化、小組合作評價等方式。

在繪制朝代更替示意圖時，筆者通過課堂巡視，發現有的學生不知如何下手，有的學生對十六國時期朝代更替的認知很混亂，還有的學生雖然繪制了朝代更替示意圖，但是沒有呈現政權方位。于是，筆者投屏呈現一份完成度中等的學生作業，提出問題，讓學生確定朝代時序，對照地圖確定政權地理位置，以例子逐步引導學生理解繪制的要求。在學生重新繪制后，筆者選取兩三份作業再次投屏，讓學生指出這幾份作業的不同，并加以完善，讓學生認識到可以多元形式呈現示意圖。

結語

總之，在“雙減”背景下，初中歷史教師需要改變作業觀念，結合學生的身心特征和認知水平，創新歷史課堂作業設計，重點培育學生的核心素養，發揮作業的最大功效。

【參考文獻】

［1］鄭林.基于學生核心素養的歷史學科能力研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2017.

［2］林立雄.初中歷史核心素養下的作業設計現狀分析及策略探究［J］.考試周刊，2022（9）：147-150.

［3］鄧焰，李珺.初中歷史作業設計及評價：以九年級“走向近代”單元主題學習為例［J］.歷史教學（上半月刊），2022（6）：58-63.