小學(xué)語文教學(xué)中革命傳統(tǒng)主題教育的實(shí)踐研究

【摘要】文章著重探討在小學(xué)語文教學(xué)中融入革命傳統(tǒng)主題教育的有效途徑及其教學(xué)成效，通過深度解析和評估多個教學(xué)案例，提出教學(xué)策略，優(yōu)化革命傳統(tǒng)內(nèi)容的傳播過程。這些教學(xué)策略對于提升學(xué)生的道德認(rèn)知、幫助學(xué)生深化對國家歷史文化的理解及強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感具有顯著的推動作用。革命傳統(tǒng)主題教育的實(shí)施不僅能夠有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的愛國情感和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】革命傳統(tǒng)教育；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)策略；道德教育

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“小學(xué)語文革命傳統(tǒng)主題教育實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號：B/2021/02/78）的研究成果。

作者簡介：包穎（1990—），女，江蘇省南通市崇川小學(xué)。

革命傳統(tǒng)作為民族精神的重要體現(xiàn)，對培養(yǎng)青少年的愛國情感和社會責(zé)任感具有重要作用。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，自然肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生傳承革命傳統(tǒng)的責(zé)任［1］。本文通過對革命傳統(tǒng)主題教育在小學(xué)語文課程中的整合與實(shí)踐進(jìn)行細(xì)致觀察，從理論上分析其在促進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展方面的重要作用，并深入剖析相關(guān)教學(xué)策略對培育學(xué)生歷史文化認(rèn)知和社會責(zé)任感的積極貢獻(xiàn)，意在為小學(xué)語文教師提供科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)框架，以便更高效地實(shí)施革命傳統(tǒng)教育。通過革命傳統(tǒng)教育活動，學(xué)生能夠深刻理解革命歷史的豐富內(nèi)涵，從而在新時代背景下進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)革命精神。

一、緊扣主題，身臨其境—革命故事的生動呈現(xiàn)

緊扣課文主題、生動呈現(xiàn)革命故事是一種行之有效的教學(xué)方法。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生對革命歷史的興趣，還能夠使學(xué)生更加深入地了解革命歷史的內(nèi)涵和意義。通過精心選擇的故事情節(jié)和豐富多樣的教學(xué)手段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究革命先輩的英勇事跡、偉大精神和崇高品質(zhì)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠獲得寶貴的歷史知識，還能夠真正理解革命歷史的深遠(yuǎn)影響，對革命先輩產(chǎn)生由衷的敬意，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感［2］。

以統(tǒng)編版語文二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》這篇感人至深的紅色主題記敘文為例。文章用樸實(shí)無華的語言，生動地描繪朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦、共同奮斗的光輝歷程。在教學(xué)過程中，如何將這些史實(shí)和紅色精神傳達(dá)給學(xué)生，使他們能夠深刻理解并感受革命先輩的模范品質(zhì)和優(yōu)良作風(fēng)，成為教師需要深入思考的問題。首先，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，如扁擔(dān)的照片，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。看似普通的扁擔(dān)，卻見證朱德與戰(zhàn)士們深厚的情誼和堅(jiān)定的革命信念。教師還可以放大展示扁擔(dān)的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察扁擔(dān)的磨損痕跡，想象它在革命歲月中的經(jīng)歷，從而拉近學(xué)生與歷史的距離。其次，筆者結(jié)合視頻資料，如《國家記憶》中井岡山會師的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生回溯那段崢嶸歲月。視頻中，朱德身先士卒，與戰(zhàn)士們一起挑糧、打柴，共同克服生活上的困難。這種同吃同住、同甘共苦的情誼，展現(xiàn)了革命隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)和凝聚力。學(xué)生觀看視頻，感受朱德與戰(zhàn)士們的深厚情誼，有助于增強(qiáng)對紅色精神的理解和認(rèn)同。再次，筆者結(jié)合課文內(nèi)容深入剖析朱德的品質(zhì)，如針對“朱德為何選擇使用扁擔(dān)挑糧而不是讓戰(zhàn)士們代勞”的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。朱德使用扁擔(dān)挑糧不僅體現(xiàn)他以身作則、率先垂范的優(yōu)良作風(fēng)，還彰顯他心系群眾的高尚品質(zhì)。通過問題，學(xué)生能夠深入探究朱德的人格魅力和革命精神，并從中得到啟迪。最后，筆者組織學(xué)生開展小組討論、角色扮演等互動活動，讓他們親身體驗(yàn)朱德與戰(zhàn)士們的革命精神。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠加深他們對紅色精神的理解和認(rèn)同。

緊扣主題的方法在革命傳統(tǒng)主題教育中顯得尤為重要。學(xué)生通過深入了解歷史，不僅能夠感受革命先輩的偉大品質(zhì)和崇高精神，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)尊重歷史的態(tài)度。教師需要細(xì)致挖掘課文內(nèi)容，再現(xiàn)那些激動人心的革命故事，讓學(xué)生感受革命歷史的深刻內(nèi)涵和豐富意義。

二、回溯歷史，飲水思源—革命傳統(tǒng)的深度挖掘

在小學(xué)語文教學(xué)中融入革命傳統(tǒng)主題教育是對歷史的敬重與傳承，更是培育學(xué)生責(zé)任感和歷史使命感的有效途徑［3］。教師可以深度挖掘歷史素材，讓學(xué)生聆聽革命先烈的故事，深刻理解國家和民族發(fā)展的不易與艱辛。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生形成正確的歷史觀和價值觀。

以統(tǒng)編版語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》這篇承載著深厚歷史底蘊(yùn)和革命精神的經(jīng)典課文為例。文中真實(shí)感人的故事和生動具體的描繪，深深地印在每一個讀者的心中。教師在教學(xué)這篇課文之前必須做好充分的備課工作，確保能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)生動而富有感染力的課堂。首先，筆者在課前深入研究教材，并搜集歷史資料和圖片。其次，筆者在課堂上運(yùn)用生動而富有感染力的語言，結(jié)合多媒體資源為學(xué)生呈現(xiàn)鮮活的歷史畫面。通過筆者的詳細(xì)講述，學(xué)生仿佛穿越到當(dāng)年的沙洲壩，親身感受當(dāng)?shù)鼐用褚蜷L期缺水而不得不走很遠(yuǎn)的路去挑水的艱難生活。那些崎嶇的山路、沉重的水桶、疲憊的身影都深深地印在學(xué)生心中。再次，為了讓學(xué)生更加深入地理解革命精神，筆者特意展示一幅圖。在這幅圖中，一位年邁的老人挑著沉重的水桶，步履蹣跚地走在崎嶇的山路上。他的臉上寫滿滄桑和艱辛，但眼中卻閃爍著堅(jiān)定的光芒。看著這幅圖，學(xué)生仿佛能夠聽到老人喘息的聲音，感受到他肩上的重?fù)?dān)和內(nèi)心的堅(jiān)定。最后，筆者并沒有急于進(jìn)行總結(jié)，而是組織學(xué)生開展角色扮演活動和討論會。在角色扮演活動中，學(xué)生扮演村民，親身體驗(yàn)挑水的艱辛和修井的不易。在討論會中，學(xué)生暢談自己的感受，相互分享自己對革命精神的理解。這些活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們在親身體驗(yàn)中深化對革命傳統(tǒng)的認(rèn)識。

教師巧妙地將歷史情境與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合，能夠使枯燥的歷史知識變得生動而富有感染力。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，不僅能夠?qū)W會珍惜當(dāng)下的生活，還能夠培養(yǎng)對歷史的敬畏之心和對未來的擔(dān)當(dāng)

意識。

三、小組合作，探討交流—革命精神的深入領(lǐng)悟

在革命傳統(tǒng)主題教育中，單純的知識傳授顯然不足以觸動學(xué)生的心靈，而小組合作與探討交流等學(xué)習(xí)方式則能給學(xué)生帶來更加深遠(yuǎn)的影響。這些學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生在集體中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互協(xié)作，共同探索革命精神的深層含義［4］。通過小組討論，學(xué)生可以互相分享對革命故事的理解，交流對革命精神的感受，甚至就一些爭議點(diǎn)展開激烈的辯論。這種互動不僅能夠加深學(xué)生對革命精神的理解，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊《軍神》這篇課文為例。為了更好地幫助學(xué)生理解和感悟文章的深層含義，筆者決定采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在互相交流中深化認(rèn)識，培養(yǎng)合作精神。首先，筆者讓學(xué)生以小組為單位閱讀課文。學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，努力理解每一個細(xì)節(jié)，為接下來的討論做好準(zhǔn)備。其次，筆者提出一系列與課文緊密相關(guān)的問題：“如果你的身體受傷，你會使用麻醉劑嗎？為什么劉伯承拒絕使用麻醉劑？”這樣的問題不僅能夠讓學(xué)生站在自己的角度進(jìn)行思考，還能夠引導(dǎo)他們將自己的選擇與劉伯承的選擇進(jìn)行對比，從而更深刻地理解劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)生在小組內(nèi)展開熱烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為，劉伯承拒絕使用麻醉劑是出于對任務(wù)的責(zé)任感；有的學(xué)生認(rèn)為，劉伯承對疼痛有很強(qiáng)的忍耐力；還有的學(xué)生認(rèn)為，劉伯承是為了展示軍人堅(jiān)韌不拔的精神。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承拒絕使用麻醉劑的回答中感受他的內(nèi)心世界。學(xué)生紛紛表示，他們從劉伯承的回答中感受到軍人的堅(jiān)定信念、革命精神和對國家的忠誠。這種深入骨髓的信仰和精神，讓學(xué)生為之動容，也讓他們更加敬佩劉伯承這位軍神。

這種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略使革命傳統(tǒng)主題教育變得生動而深刻，有利于促進(jìn)學(xué)生成長為有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

四、問題導(dǎo)向，拓展思維—革命智慧的啟迪

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法不僅可以拓展學(xué)生的思維邊界，還可以有效啟迪他們的革命智慧。當(dāng)教師提出開放性問題時，學(xué)生可以跳出課本的框架，主動尋找答案。這樣的過程可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，并讓他們可以自由表達(dá)自己對于革命精神的理解。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文為例。筆者通過精心策劃，將課堂轉(zhuǎn)變成一場內(nèi)容豐富的頭腦風(fēng)暴。為了讓學(xué)生更深刻地理解地道戰(zhàn)及其背后的革命斗爭精神，筆者指導(dǎo)學(xué)生自主梳理與課文相關(guān)的問題。在眾多有趣的問題中，筆者和學(xué)生共同挑選最富有探討價值的三個問題進(jìn)行小組討論。問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，他們開始深入挖掘課本內(nèi)容，從不同的角度思考問題，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行熱烈的討論。具體而言，第一個問題關(guān)注地道的樣式與構(gòu)造。學(xué)生探討如何根據(jù)不同的地質(zhì)和地形條件設(shè)計(jì)地道，并探討這些設(shè)計(jì)是如何兼顧防御需要和生活需要的。學(xué)生認(rèn)識到，地道不僅是一種防御手段，還承載著通信、儲藏、居住等多重功能。第二個問題聚焦地道的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生研究地道戰(zhàn)如何在保護(hù)平民和士兵的同時，給敵人造成重創(chuàng)。這不僅需要策略上的智慧，還需要對地道內(nèi)部結(jié)構(gòu)的熟悉及對戰(zhàn)爭環(huán)境的深刻了解。第三個問題討論地道戰(zhàn)帶來的影響。學(xué)生通過討論這個問題，體會到地道承載了冀中人民的苦難、希望及堅(jiān)韌不拔的精神力量。筆者引導(dǎo)每個小組將自己的討論成果進(jìn)行匯報展示，讓學(xué)生有機(jī)會了解不同視角下的思考成果，拓展思維邊界。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生不僅可以了解地道戰(zhàn)的奇妙和有效性，還可以從中感受冀中人民不屈不撓的斗志和在逆境中不斷抗?fàn)幍母锩腔邸?/p>

通過組織小組討論和成果展示，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解革命歷史中的智慧，還能夠親身感受先輩們的堅(jiān)定信念和崇高精神，這有利于增強(qiáng)他們的愛國情感和歷史責(zé)任感。可以說，這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，不僅有可以促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識革命傳統(tǒng)，還可以充分體現(xiàn)革命傳統(tǒng)主題教育的時代價值，從而培養(yǎng)更多具有歷史擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新精神的新時代少年。

結(jié)語

綜上所述，革命傳統(tǒng)主題教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對于增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、歷史文化意識及社會責(zé)任感具有重要的作用和深遠(yuǎn)的影響。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)歷史知識，還可以體會革命精神的內(nèi)涵。教師要充分認(rèn)識革命傳統(tǒng)主題教育的重要性，積極采納并推廣有效的教學(xué)方法和策略；同時，教師要建立交流創(chuàng)意的平臺，為革命傳統(tǒng)教育注入源源不斷的新思想、新活力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃艷釧.利用社區(qū)資源開展革命傳統(tǒng)教育的實(shí)踐研究：以廣州市天河區(qū)員村小學(xué)為例［D］.成都：四川師范大學(xué)，2013.

［2］李敏.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建跨時空對話的橋梁：以《吃水不忘挖井人》一課為例［J］.新課程，2016

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［3］金衛(wèi)剛.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透革命傳統(tǒng)教育［J］.新教育，2016（6）：6.

［4］李亞.小學(xué)語文教科書中紅色文化傳承研究：以蘇教版為例［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2019.