小學第二學段單元習作項目化教學的實踐研究

【摘要】開展單元習作項目化教學，是提升學生習作綜合能力和語文核心素養的重要途徑之一。文章以統編版教材為基礎，通過“以群項目構建習作項目化的教學體系”“以類項目推進習作項目化的教學進程”“以微項目開展習作項目化的教學評價”三條操作途徑，形成有深度的操作范式，從而促成習作教學真發生，學生語言思維真發展。

【關鍵詞】小學；第二學段；單元習作；項目化教學

作者簡介：張芝霞（1979—），女，浙江省杭州市蕭山區銀河實驗小學。

單元習作項目化教學，是以實際的項目為對象，選擇和利用教學資源，引導學生在真實的習作情境中構建寫作的知識和技能體系［1］。具體而言，教師在教學中以單元習作為核心，構建項目主題，衍生若干微項目，在項目進程中滲透序列化習作能力的訓練體系，將原本“一次性”的短程習作，變成“連續性”的貫穿整個單元的長程習作，讓學生在持續的語言運用過程中提升習作能力，提高語文素養。

一、著眼群項目設計，構建習作項目化教學體系

設計的起點是明晰的學習目標。統編版教材在編排中有著清晰的習作目標，教師可根據能力訓練點設計群項目，將習作要素滲透在每個板塊中，讓學生有梯度地進行習作學習。

（一）追尋目標，遴選項目群

結合第二學段語文習作的整體要求，根據第二學段各單元的重難點、聯結點和拓展點，筆者整體選擇和設計了習作主題和項目主題。

1.聚重點，依據要素選

統編版教材在編排上采用雙線結構，即人文主題與語文要素，兩條線均衡遞進。要進行項目化的習作教學，單元語文要素要重點突出、與生活相聯系，進行綜合性、趣味性的習作項目化研究。以四年級上冊的三個單元為例（見表1）。

2.抓結點，聯系課文選

基于閱讀要素與習作要素兩線并行的特點，在選擇單元進行項目研究時，教師要抓住課文與習作有明顯聯結點的單元，這樣的單元適合進行單元內容的重組與統整，進而展開項目化教學。以三年級上冊第四單元為例（見表2）。

3.挖拓點，關照整組選

統編版教材編排中包含導語、課文、口語交際、習作、語文園地等幾個板塊，除課后練筆及單元習作有明確的練筆要求，語文園地中的字詞句運用有不少拓展點，可進行項目化習作教學。以四年級上冊第六單元為例（見表3）。

（二）緊扣教材，創設項目情境

選擇和創設真實的單元語文情境，對學生的學習非常重要。在真實情境中進行任務學習，能夠加強任務與學生日常生活的聯系，有利于學生在情境中體驗與實踐，提升語文素養［2］。

1.入情式情境，趣味盎然

小學第二學段的學生正處在從形象思維到抽象思維的過渡階段，在習作項目化設計中，教師可以創設童話情境，讓學生對角色的語言、行為及內心想法形成深刻體會和理解，從而更好地調動學生的積極性，讓習作教學事半功倍。

2.活動化情境，發展思維

愛玩游戲是孩子的天性，在充滿趣味性的游戲活動中，學生更能釋放內心真實的情感。因此，教師可以在習作課堂中設置活動化的情境，調動學生積極性，激發學生感官體驗，推動寫作的自然產生。

（三）鏈接主題，策劃項目類型

統編版教材習作內容大致可分為三大類：人物介紹類、生活描述類、景物推介類。教師在構建項目化習作時，可以根據不同的主題，設計不同形式的項目，以提高學生習作的興趣，提升習作的能力。

第一，人物介紹類。第二學段習作中，有多個單元的習作都屬于人物介紹類，如三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》、三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》。針對這類習作，在進行項目化設計時，教師可以“達人來選秀”為項目主題，開展各項目的設計。

第二，生活描述類。對于四年級上冊第三單元《寫觀察日記》、第七單元《寫信》這樣具有濃厚生活氣息的應用類習作，教師在構建項目時，可以設計一系列的生活活動，以此來帶動習作項目的開展。

第三，景物推介類。三年級上冊第六單元《這兒真美》、四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》等屬于景物推介類，對于這類主題的習作，教師可結合當下“主播”這一新職業，以“推介會”的形式展開項目化活動。

二、依托類項目學教，推進習作項目化教學進程

第二學段習作類型豐富，根據習作能力，大致可歸類為觀察能力、想象能力、描寫能力。基于此，教師可構建三類項目，以提高學生的語言思維能力。

（一）統整觀察類項目，生成邏輯性思維

觀察能力的培養，有助于學生邏輯性思維的養成與發展。以下以四年級上冊第三單元《寫觀察日記》為例，進行單元統整式的項目化教學設計。

1.理序：明觀察之“是”

統編版教材在習作能力滲透時，按學生特點進行有梯度、有序列的目標細化，能力水平逐級遞增。因此，在構建本單元習作項目前，教師要明確學生目前的能力水平，了解教材具體的習作要求。例如，三年級上冊第五單元提出了“仔細觀察，把觀察所得寫下來”的習作要求；三年級下冊第一、二、四單元提出了“試著把觀察到的事物寫清楚”“把圖畫的內容寫清楚”“觀察事物的變化，把試驗過程寫清楚”的習作要求；四年級上冊第三單元提出了“進行連續細致觀察，學寫觀察日記”的習作要求。

2.分項：創觀察之“式”

本單元習作要求是連續觀察并記錄想法，是觀察能力水平的第三級。因此學生在習作中應具備仔細觀察的能力，并能把內容寫清楚。在進行本單元項目化設計時，教師可從三個能力點設計微項目，重點細化“記錄想法”的形式。項目一：能仔細觀察，按照不同角度、方位循序觀察（從上到下、從下到上、由遠及近、由近及遠、從整體到局部、從局部到整體）；項目二：能清楚表達，把觀察到的事物的特點記錄下來（運用視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官）；項目三：能記錄想法，把自己的感受和想法記錄下來（運用聯想、比喻、擬人等修辭方法）。

（二）重組描寫類項目，淬煉深刻性思維

描寫是在觀察基礎上的一種內在創作力，是自主加工后的一種結果呈現。四年級下冊第五單元是習作單元，共編排2篇精讀課文和2篇習作例文，習作主題是“學習按游覽順序寫景物”。作為習作單元，閱讀要素與習作要素高度統一，習作階梯有序升級。

1.前置：豐描寫之“體”

五年級上冊初步要求學生體會靜態描寫與動態描寫的方法，而在本次習作中，為了讓描寫體系更加豐滿，筆者將這一知識點前置到四年級下冊，以助力項目的達成。項目一：“十大熱門景點”發布會。小隊討論，確定景點，思考可以從哪幾個方面進行介紹；小隊分工收集資料，分類撰寫介紹詞，圖文結合。項目二：“十大熱門景點”一日游。根據家人要求，設計旅游路線；以思維導圖的形式，設計一日游參觀路線；選擇景點，寫一份導游介紹詞。項目三：“十大熱門景點”主播PK。以主播的身份，動靜結合地介紹景點；根據主播的介紹，全班共同評選“十大熱門景點”。

2.融合：優描寫之“法”

在本單元精讀課文教學中，學生從《記金華的雙龍洞》一課中學到了游記的寫法，這為習作項目的展開提供了形式指導。教師還可為學生拓展介紹更多游記，讓習作與閱讀教學有機融合，推動學生深度學習。

（三）勾聯想象類項目，激發創造性思維

想象能力是學生閱讀和習作的核心能力，是小學語文必不可少的核心要素。下面以三年級下冊第五單元為例，進行勾聯式的項目化設計。

1.仿畫：奠想象之“位”

想象是一種特殊的思維形式，需要學生對事物有熟悉的認知，對生活有深入的體驗，這樣想象才能不斷進階。在本單元項目化教學中，學習完兩篇精讀課文后，教師可借助例文，帶領學生進一步學習聯系特點展開想象，開展項目活動“根據《一支鉛筆的夢想》展開想象”，以思維導圖的形式呈現思維過程。

2.趣說：增想象之“味”

借助圖畫、音樂、視頻等，往往能更好地營造情境，激發學生想象。對此，教師可設計“夏日狂想曲”項目，引導學生閱讀《假話王國的故事》、觀看《極速蝸牛》和《顛倒世界》片段，先讓學生在腦海形成具象畫面，再引導學生說說故事內容，體會反向想象的魅力。

3.拓演：拓想象之“維”

學生的想象是天馬行空的，相應的表現形式必然也是多元的。“演”是一種綜合性的表現形式。對此，教師可設計“奇妙初舞臺”項目，讓學生結合課文進行表演，豐富學生體驗。針對小組合作表演過程中出現的問題，學生需共同探討、補充，使創編的故事情節合理流暢，拓寬想象的維度。

三、落實微項目評價，制訂習作項目化教學指標

（一）縱觀·微支架：搭建平臺，夯實項目

第一，評單先行，前置研習有標準。在開始項目研究前，教師應設計適合學生的習作評價單，給予學生習作的標準，為學生更好地整理采集素材、完成習作項目提供依據。第二，范文跟進，中導研究有尺度。統編版教材的單元習作中都有習作例文，習作例文是學生習作學習的范例，教師要利用習作例文的教學，幫助學生感受寫作方法，突破重難點，明確評價尺度。第三，云端助力，后拓評價有效率。教師積極運用互聯網，開展線上評價，同時讓學生展開互評，提升評價效率。

（二）橫穿·微內容：分項評價，細化項目

第一，自主對照評單，評“選材”。學生根據習作各項目，針對習作評價單中“選材”分項的要求，自主對照習作，評價自己的選材，以更好地對項目活動進行階段小結。第二，小組特色研討，優“結構”。根據已經下發的習作評價單，班級小組成員間展開“頭腦風暴”，開展特色研討，對“結構合理”分項的內容逐一評價，在討論中完善自身習作結構。第三，師生通力合作，煉“表達”。教師指導、點評學生習作，指導學生重點修改“語言豐富”分項的內容，通過修改以達到語言生動、感受突出。

（三）交錯·微方式：廣開門路，擴寬項目

第一，運用支架，精準評展。在項目化習作研究中，學生完成項目后即可根據項目評價單在小隊內進行過程性評價，更直觀了解自身作品的優缺點。第二，開放空間，多維合力。在項目化習作過程中，教師可打破空間限制，將項目活動與學校活動勾連，讓學生走出班級，更好地展示自己的習作。第三，走入生活，實現交往。習作的一大目的是實現自我表達和與人交往的功能。班級內的評展，是為了習作的精準；學校內的展示，是為了增加習作的應用性；而走入生活進行展示，則更好地實現了與人交往的目的。

結語

習作項目化的教學策略，以充滿趣味、富有挑戰的項目化任務，激發習作動力，拓寬思維方式。在真情境、真活動、真表達、真評價中，驅動深度學習真實發生，發展學生語言思維能力，提升學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］韓海波.教材習作項目化設計的策略研究［J］.小學語文教師，2021（6）：59-62.

［2］戴曉娥.情境 任務 活動：指向語文素養的大

單元教學探索［J］.基礎教育課程，2019（10）：7-11.