初中生物實踐性作業的設計策略

【摘要】初中階段是培養學生生物學習興趣和學習能力的關鍵時期。實踐性作業的設計不僅有利于激發學生生物學習的興趣和熱情，促進學生積極參與生物實驗，還可以深化學生對生物知識的理解和掌握。在設計初中生物實踐性作業的過程中，教師應立足于教育改革實際，著眼于學生的學習興趣，并以實踐性作業的設計貫穿學生的日常學習，從而提升學生科學素養。

【關鍵詞】初中生物；實踐性作業；作業設計

作者簡介：竇佩娟（1987—），女，江蘇省常青藤實驗學校。

實踐性作業是指在教師指導的前提下，學生深入生活，運用相關知識開展實踐活動。初中生物實踐性作業的設計不僅需要具有科學性和可行性，還要求教師基于科學知識為學生提供指導和幫助，讓學生能夠切實完成學習任務，使實踐性作業落到實處，從而發揮實踐性作業的價值，促進學生在生物學學習中的穩步前進［1］。

一、實踐性作業的設計價值

（一）實踐性價值

實踐性作業的設計旨在讓學生在實踐中檢驗真理，通過實踐加深對生物知識的理解和掌握。實踐性作業是課程和生活之間的橋梁，能夠讓學生在生活中靈活運用課程知識，深刻認識到科學改變生活、科學創造奇跡，意識到科學與人類的生活息息相關、密不可分。

（二）作業性價值

實踐性作業能夠開拓學生自由探索的空間，培養其創新意識，讓學生輕松愉快地認識生物這門學科。教師對實踐性作業的設計要注重層次化、結構化，讓學生能夠在實踐性作業中系統地學習生物知識。此外，教師在實踐性作業設計中還要科學地預判學生可能遇到的困難，并提供針對性指導。

二、實踐性作業的設計策略

（一）探究類作業：綠植光合作用

探究類作業能夠激發學生的學習興趣，要求學生在探究的過程中獨立思考，并積極尋找方法解決問題。

以蘇科版初中生物七年級上冊（舊版）第4章“綠色植物是有機物的生產者”的教學為例。植物的光合作用是初中生物學習的重點知識之一，對植物的光合作用的探究能夠幫助學生夯實初中生物學基礎，對后續生物知識的學習具有啟發作用。在該探究類作業中，教師提出問題：植物的生長需要什么？面對這一問題，有學生積極回答：“萬物生長靠太陽，植物的生長需要陽光。”也有學生說：“水是生命之源，植物生長需要水資源。”對于學生的回答，教師給予贊同和表揚，并要求學生翻閱教材中的相應內容，讓學生了解科學家海爾蒙特如何解決這個問題。然后，教師提出問題：“科學家海爾蒙特在實驗過程中忽略了哪些問題呢？”有學生答道：“科學家海爾蒙特沒有重視陽光這一條件。”教師對學生的回答表示贊賞并給予補充：“在生物學中，綠色植物利用陽光的過程叫作光合作用。”由此，學生對植物的光合作用產生濃厚的興趣。教師可以引導學生通過實驗的方式探究植物的光合作用，讓學生在課余時間進行生物實驗，并提出：“是否只有綠色植物才能進行光合作用？”在課余時間里，學生準備了天竺葵和胡蘿卜兩種植物，并自己動手進行實驗。面對如何對比綠色植物是否是通過陽光進行光合作用的問題，學生進行激烈討論，其中有學生指出：可以用黑色塑料袋裹住一部分葉子，另一部分的葉子暴露在陽光下，這樣就可以對比有陽光照射和沒有陽光照射下天竺葵葉子的狀況。其他學生對于這樣的方法紛紛表示贊同，然后有學生找來黑色塑料袋進行驗證，也有學生拿出筆記本和鐘表等進行記錄。另外，有的學生對胡蘿卜進行研究，并提出：“胡蘿卜是黃色的，可以和暴露在陽光下的綠色天竺葵進行對照實驗。我們需使胡蘿卜和天竺葵受陽光照射的時間相同。”其他學生點頭認同并實施方案。3～4小時后，學生將實驗樣本天竺葵和胡蘿卜搬進室內進行觀察，其中有學生提問：“該如何檢驗實驗結果呢？”對此，學生展開討論，并在網上尋找解決方法：剪下遮光的d81da5b3bf7e538b8fab489af698a40f5335015928560364bc5f7502c5d4bf86葉片放在熱水中，熱水中要加入酒精并加熱，直到葉片不再呈現綠色，然后取出葉片，洗干凈后用碘酒顯色。有學生提出：“碘酒的作用是什么？”其他學生作出解答：“碘遇到淀粉會發生化學反應，變成藍紫色。”學生紛紛在筆記本上進行記錄。還有的學生提出：“胡蘿卜和天竺葵的對照試驗也可以這樣完成。”在胡蘿卜和天竺葵的對照實驗中，未覆蓋黑色塑料袋的天竺葵呈現綠色，覆蓋黑色塑料袋的天竺葵以及胡蘿卜都沒有顯色。由此，學生得出結論：只有綠色植物才能進行光合作用。完成實驗后，學生向教師提交實驗結果，教師可以補充：綠色植物中所含的葉綠體是植物進行光合作用的場所。

在探究實驗中，學生自主操作，鍛煉動手能力，有利于學生綜合素質的提升。

（二）觀察類作業：人體運動情況

觀察類作業旨在讓學生利用視覺激活思考和記憶，將抽象的知識概念形象化。

以“觀察人體運動情況”的實踐性作業設計為例。人體的運動由骨骼和肌肉帶動，但由于骨骼和肌肉都存在于人體內部，大多數學生對于骨骼和肌肉都沒有準確的概念，這需要學生通過觀察讓骨骼和肌肉從概念轉化為形狀和圖片，以便更好地理解和記憶。在該觀察類作業中，教師提問：“人體是通過哪些身體組織進行運動的？”學生回答：“肌肉和骨骼。”教師繼續提出：“那么身體的肌肉和骨骼到底是什么樣子的呢？”如此能夠激發學生的探索興趣。而后，教師讓學生完成觀察人體運動情況的作業。其中，有學生上網查找，并向同學展示人體的骨骼示意圖（如圖1）。在觀察示意圖中的人體骨骼時，有的學生對照自身的骨骼匹配位置和名稱，這樣化抽象為具體的方法能夠激發學生的興趣，有利于學生理解和記憶相關知識。在完成課后作業的過程中，學生圍繞問題“人體的骨骼大致可以分為哪些部分？”互幫互助、互相解答，其中有學生指出：“人體的骨骼大致可以分為頭骨、軀干骨和四肢骨。”此外，有的學生提出有趣的記憶方式，也有的學生通過一問一答的方式進行互動，如學生A提問：“請指出鎖骨的位置。”學生B準確指出，并提問：“手骨之上的骨骼叫什么名字？”學生A答道：“尺骨和橈骨。”這些互動方式能夠有效增強學生的觀察過程的趣味性，讓學生實現一邊觀察一邊記憶的學習方式，由此可見，觀察類作業能夠有效提高記憶效率。

在觀察實驗中，學生細致觀察、積極互動，對抽象的生物概念進行形象化解讀，從而有效提高自身的觀察能力、理解能力、記憶能力。

（三）調查類作業：煙草主要成分

調查類作業是鍛煉思維的重要手段。生物學習與研究離不開實踐，調查不僅能夠滿足生物理論研究的需要，還能夠促進社會相關問題的解決。此外，用調查的方法，才能比較準確地收集和分析數據［2］。在完成這類作業的過程中，學生需要靈活運用生物知識，解答實際生活中的問題，從而提升社會實踐能力。

以“調查煙草的主要成分”的實踐性作業設計為例。在該調查類作業中，教師首先需要明確調查目的，調查對象為煙草的主要成分，提醒學生不要偏題、離題，明確調查目標，設計有關問題，可以單獨完成，也可以自由組成小組合作完成；接著，教師需要提供調查方法的參考，如上網檢索或實地了解等，比較不同品牌煙草成分的不同，鼓勵學生發散思維，采用多種手段獲取信息；然后，教師可要求學生對調查結果進行分析，調動課本上的知識，依據不同分類標準，對煙草主要成分進行分類，如有害與無害，標注出有爭議或者尚未確定的組成成分，總結各成分對人體健康的影響；最后，學生搜集資料，進一步研究燃燒后的煙草的主要成分及煙霧成分等，了解煙草對人體的影響，通過一份簡短的實踐總結，將調查目標、調查對象、調查結果、調查方法等呈現出來，并反思不足，提出進一步提升調查質量和效率的策略。在講評作業時，教師可以鼓勵學生主動分享成果，其他同學提出建議，總結完成這項實踐性作業的經驗，并綜合不同學生調查結果，進行煙草成分的講解。這種先實踐，后理論的教學方法幫助學生全面掌握知識，提升實踐能力。

調查類作業強調實踐性教學。教師在教學中應該注重實踐教學方法，讓學生通過調查分析更好地了解生物學知識，并學會采用多種方法獲取信息、遷移運用所學知識，提高信息甄別能力和分析能力。

（四）操作類作業：膝跳反應測試

操作類作業能夠有效適應教學改革的需要。教師可以通過實踐操作推動生物教學實操，以簡單、可行的操作類作業，激發學生學習探究的興趣，引導學生將理論與實踐結合，發揮學生主體性的作用，進而培養學生的實踐能力和自主創新能力。此外，在這類作業的設計中，教師需要合理創設問題情境，指導學生自主模擬操作，并通過與其他人的交流、合作，增加測試樣本容量，提高測試結果準確度，進而激活學生的思維，引導學生深入思考，運用所學知識解決生活中的實際問題［3］。

以“膝跳反應測試”的實踐性作業設計為例。在該操作類作業中，教師需要以學生自主發現為主，實驗操作為輔，通過合作探討，引導學生進行比較、思考。首先，教師可以隨機挑選一名學生，讓該名同學坐在椅子上，右腿著地，左腿搭在右腿上，用手掌內側邊緣，迅速叩擊受測同學左腿膝蓋下的韌帶，觀察左腿反應，并引導學生積極討論、大膽發言；接著，分組合作進行膝跳反應測試，進行實驗結果的記錄，將實驗分為甲組和乙組，學生兩兩合作，每人按序進行兩組實驗。在甲組實驗中，受試同學坐在椅子上，右腿著地，左腿自然搭在右腿上，測試同學用手掌內側邊緣，迅速叩擊受測同學左腿膝蓋下的韌帶，重復上述步驟，觀察實驗現象；在乙組實驗中，受試同學依舊坐在椅子上，右腿著地，左腿自然搭在右腿上，但是有意識地控制右腿的活動，測試同學用手掌內側邊緣，迅速叩擊受測同學左腿膝蓋下的韌帶，同樣重復上述步驟，觀察實驗現象。實驗過后，教師可提出如下問題讓學生思考。問題1：輕敲受測同學左腿膝蓋下的韌帶時，甲組和乙組左小腿的反應有何不同，不同的影響因素有哪些？問題2：根據所學知識與實驗，膝跳反射的神經中樞位于 中。問題3：膝跳反射屬于 反射（選填“簡單的”或“復雜的”）。問題4：重復上述步驟目的是 。最后，學生嘗試畫出膝跳反應圖解（如圖2），親身感受及示意圖的制作，從而進一步了解膝跳反應測試和條件反射的知識。在作業講評環節，教師可以展示不同學生的作答情況，分析出現不同實驗結果的原因，讓學生從中探索膝跳反應的規律，深化對神經系統方面的知識的理解。

教師可以借助操作類作業轉變教學方式，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的感知能力和思維能力，鼓勵學生從日常中發現問題，用知識解釋問題，提高他們的科學素養。

結語

綜上所述，教師在生物學科的作業設計中需要貼近生活、走向實踐，以更為開放的姿態，幫助學生完成采樣、調查、研究、總結等實踐步驟，從而讓學生在不斷豐富的作業設計中領悟生物學習的深刻意義，激發學生深度學習與探究的興趣，增強其學習體驗，促進其成長與發展。

【參考文獻】

［1］吳加強.“雙減”背景下初中生物實踐性作業設計研究［J］.智力，2024（1）：9-12.

［2］陳敏.“雙減”背景下初中生物作業設計探究［J］.新教育，2022（34）：56-58.

［3］王洪春.生物課堂學習中學生創新精神的培養［J］.中國教育學刊，2022（7）：106.