初中體育跨學科主題學習路徑研究

【摘要】跨學科主題學習是新課標提出的重要學習模式，在初中體育教學中開展跨學科主題學習能夠提升體育質量，并實現體育學科育人目標。基于此，初中體育教師可以積極探索跨學科教學的方法，巧妙設計學習主題，明確教學目標，設計教學活動與環節，保證學生全程積極參與其中，充分思考，凸顯學生學習主體地位。

【關鍵詞】初中體育；跨學科主題學習；體育與健康

作者簡介：韋鵬（1989—），男，福建省晉江市陳埭民族中學。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）是中小學體育教學的指引，其提出跨學科主題學習，要求教師以培養學生核心素養為出發點，通過多元化學科的融合，為學生發展多元能力提供條件。

一、初中體育跨學科主題學習的特征

（一）主題多元化

跨學科主題學習要求教師根據體育學科特點，從不同角度出發，結合學生的學習經驗，融合不同學科知識來開展不同主題的教學活動，幫助學生綜合運用多門學科知識解決問題，發展思維的靈活性［1］。在跨學科主題學習中，主題具有多元化特點，涵蓋德智體美勞等要素，使體育學習活動得以豐富。

（二）主題情境化

初中體育跨學科主題學習開展的目標是促進學生核心素養的發展，要求學生學會運用體育知識解決問題，實現知識的靈活遷移與運用。因此，初中體育跨學科主題學習具有鮮明的情境性，能使學生在參與活動的過程中能深入情境，結合生活經驗與體育知識分析問題、解決問題，充分感知體育知識對于生活的重要價值。

二、初中體育跨學科主題學習的價值

（一）使學習內容由零散走向整合

傳統的體育教學通常是指由教師根據教材編排的內容開展的課時教學，在這樣的體育課中，學生容易缺乏整體的認知，難以建構知識體系。而初中體育具有綜合性、實踐性的特點。教師實施初中體育跨學科主題學習活動，會更加注重體育教材課時知識間、學段知識間乃至不同學科知識間的融合與銜接。學生在跨學科主題學習過程中能充分統整體育知識，并補充其他學科知識，使學習內容從零散走向整合，從而建立更加完善的知識網絡。

（二）使學習能力由習得走向遷移

學習能力對于學生掌握知識與技能起著關鍵作用［2］。在傳統體育教學中，教師往往主導課堂，直接向學生傳授知識，使學生處于被動的學習狀態。如此，學生的學習僅停留在知識習得階段，難以進入知識應用階段。而在跨學科主題學習下，學生可以在開放性的情境中學習體育知識，繼而嘗試將所學知識與技能遷移到實踐中，加強應用能力。

（三）使學習由淺層走向深層

初中體育跨學科主題學習強調讓學生在學習體育知識的基礎上，通過遷移和運用其他學科知識，從更多角度理解體育知識，實現不同學科知識間的融會貫通。這樣的學習方式和傳統的淺層學習是不一樣的，它深入體育知識的本質，指向體育知識的深層應用。

三、初中體育跨學科主題學習路徑

初中體育跨學科主題學習要求在學習主題下，創設不同情境，將體育知識與其他學科知識交叉融合，根據任務引領，完成學習任務。初中體育跨學科主題學習具體有以下四條路徑。

（一）以學生為本，根據跨學科主題確定教學目標

學生是學習活動的主體，學習活動的設計要緊密圍繞學生的發展需求，確保能夠激發學生的學習興趣，使學生主動參與，并獲得能力上的發展。因此，教師要以生為本確定跨學科主題學習活動的教學目標。教師可以通過問卷調查或是集中討論的方式鼓勵學生針對跨學科主題學習活動發表自己的看法，從而精準定位學情，設計學生感興趣且與體育知識密切相關的跨學科學習主題，并據此確定教學目標，為教學指明方向。

以人教版體育與健康八年級全一冊“足球”的教學為例。為了更好地設計跨學科主題學習活動的目標，教師需要先對教材內容進行分析與整理。本章內容以足球運動的起源與規則為切入點，要求學生在熟悉球性的基礎上完成顛球、腳內側踢球、接球、正腳背踢球等技巧練習，掌握足球運動的基本動作以及比賽規則。結合對教材內容的分析，教師挖掘體育與其他學科之間的聯系，以足球運動的起源為視角拓展歷史知識，為學生補充蹴鞠的（即足球前身）的產生過程及語文中描寫蹴鞠運動的詩句，確定“蹴鞠：古代足球運動”的學習主題。在明確活動主題后，教師根據對學情的了解—班級大部分學生對足球運動學習存在畏難情緒，對足球歷史知識不夠了解。基于此，教師設計以下跨學科主題學習目標，并以清單的方式呈現。

1.結合歷史資料，了解足球運動的起源，感知我國古代足球運動發展的繁榮景象。

2.收集“斗雞金宮里，蹴鞠瑤臺邊”“若還有答閑田地，不足栽花蹴氣毬”“路入梁州似掌平，秋千蹴鞠趁清明”等與蹴鞠相關的詩句，在班級內組織飛花令活動，充分感受古代蹴鞠運動的盛況。

3.通過課內學習理解熟悉球性練習的目的和意義，能夠運用足球技巧完成足球訓練。

根據以上目標，教師可以帶領學生走進足球跨學科主題學習活動中，讓學生感知體育與歷史、語文等學科之間的密切關聯，為學生的學習指明方向，提高學生的學習熱情。

（二）以興趣促學，創設趣味化的跨學科學習情境

在跨學科主題學習活動中，難免會有部分學生因知識內容較為繁雜而產生學習壓力，學習興趣不高［3］。對此，教師要積極探索能夠激發學生學習興趣，增強學生學習主動性的方法。生動的教學情境能夠吸引學生的關注。因此 ，開展跨學科主題學習活動時，教師通過情境巧妙聯系眾多學科的知識，通過生動、新穎的導入方式來激發學生的參與興趣，從而為后續教學活動的順利開展奠定良好基礎。

以人教版體育與健康八年級全一冊“籃球”的教學為例。在本章節中，學生需要掌握行進間運球包括拍球和控制球的方法，初步了解籃球記分規則。基于教學內容，教師將籃球與數學知識聯系在一起，以“籃球中的數學”為主題安排跨學科主題學習活動，并創設相關情境。在導入階段，教師借助多媒體設備給學生播放籃球比賽中精彩的投籃集錦視頻，以吸引學生的關注。然后，教師以近期校內舉辦的籃球比賽為素材，創設問題情境：“最近的籃球比賽大家都看了嗎？根據籃球比賽計分規則可知：罰球得分—1分，兩分區中籃—2分，三分區中籃—3分。在一次比賽中，A球隊罰球得2分，此外，共投中5個，最后得分14分。請問A球隊分別投中幾個球，是幾分球？”如此與生活情境相關的討論話題能夠激起學生的探究興趣，通過關聯已有的數學經驗，學生列出方程式求解，結合籃球比賽計分規則，通過枚舉法列出A球隊投球情況。這樣的學習活動能讓學生牢記籃球比賽規則，并建立體育與數學之間的聯系，通過數學思維思考如何在體育比賽中獲得更高的分數。

（三）以問題引導，綜合運用跨學科知識解決難題

提問是促進學生思維發展的有效途徑。在體育學習過程中，部分學生會出現動作要領理解不到位、動作技術掌握不標準等問題，從而影響體育學習質量。為此，教師可以開展跨學科主題學習活動，以其他學科知識為輔助，設計具有思考價值的體育問題，引導學生深入思考體育動作的技術要領，并嘗試用其他學科知識解決問題。這樣一來，教師能夠有效激發學生的學習主動性，幫助學生發展高階思維，也能使學生在思考與討論中感知體育與其他學科的聯系，發現體育的魅力。

以人教版體育與健康八年級全一冊“乒乓球”的教學為例。本章節要求學生掌握乒乓球運動的基礎動作要領，能夠運用所學知識順利完成乒乓球運動。在乒乓球教學課中，教師可能會發現部分學生發球力度不夠，或者接不住球，從而導致在比賽中頻頻失分。對此，教師可以“乒乓球運動路徑”為跨學科學習主題，結合物理學科知識，引導學生分析乒乓球運動的原理。教師設計思考題，引發學生主動探究與討論，如“伯努利原理是什么？”“當對方向我們打來一個上旋球，球在飛行的過程中還會轉動，從而帶動周邊的空氣運動，那么空氣運動的方向與球旋轉的方向有什么關系？”“摩擦力與重力、彈力的合力是否會改變乒乓球的動量？”等。通過思考這些問題，學生能夠從物理的視角分析乒乓球的運動軌跡，據此調整接發球的方法，解決乒乓球運動的難題，進一步提高乒乓球技能。為了保證學生積極參與學習活動，教師還可以鼓勵學生自主設計相關問題，如“除物理知識外，乒乓球運動還與哪些學科知識有聯系？”“我國乒乓球運動的發展可以追溯到什么時候？”等，以營造良好的互動、交流氛圍，使學生能積累更多的跨學科學習經驗，體會體育知識的魅力。

（四）以合作為輔，驅動學生主動參與跨學科學習

合作學習是教育改革背景下出現的一種新型學習方式［4］。為了保證學生跨學科主題學習活動質量，教師可以在班級內組織合作學習活動，引導學生積極以合作的方式解決問題，從而培養其互幫互助的合作精神，達成學科育人的目標。具體來說，教師需要結合學生的學習能力與認知水平安排合作小組，并結合跨學科主題設計合作任務，引導學生分工配合解決任務，發揮集體的力量來解決跨學科問題，使學生在合作中獲得豐富的學習體驗，從而提升核心素養。

以人教版體育與健康八年級全一冊“籃球”的教學為例。在帶領學生練習投籃的過程中，教師結合數學中的二次函數知識及物理中的拋物線運動知識設計以下合作任務，要求學生以小組為單位參與實踐，共同探索提高投籃準確率的方法。

任務1：籃球的運動路線是一條拋物線，請據此嘗試建立坐標關系，分析籃圈中心與地面的垂直距離，探索出投籃者的位置與籃圈中心的水平距離之間的關系。

任務2：小組中不同身高的學生站在同一水平線位置進行投籃，運用數學知識計算身高影響投籃成功率的概率。

任務3：整理平拋運動的定義與性質，分析出手的角度、力度與起跳等要素對投籃準確率的影響，并在學科知識的引導與幫助下探索能夠提高投籃準確率的方法。

任務4：小組圍繞跨學科主題探索籃球運用與其他學科之間的聯系，并自主設計任務，完成任務，最后展示學習成果。

前三項合作任務要求學生測量多項數據，準確記錄，然后運用數學或物理的知識分析、測算數據，得出結果，從而發現投籃的規律。第四項任務是開放性任務，要求學生開拓思維，思考更多與體育相關的學科知識，并運用創造性思維設計任務、完成任務。學生完成這四項任務后，教師組織學生進行集體交流，分享在任務實踐中的心得與感受。教師要進行及時反饋，針對學生在活動過程中存在的問題進行講解，幫助學生解決籃球投籃的問題，使學生奠定良好的籃球理論知識，為開展下一步的籃球實踐做好準備。

結語

綜上所述，教育改革背景下實施跨學科主題學習活動對提升初中體育教學質量、促進學生體育核心素養發展具有積極作用。在體育教學實踐中，教師要充分結合體育學科特點，積極探索與體育學科相關的其他學科知識，基于跨學科主題設計合理的教學目標，通過情境創設的方式激發學生的學習興趣，在教學環節中設計富有思考價值的問題，引導學生深入思考，組織合作學習幫助學生解決難題，從而實現跨學科主題學習活動的目標。

【參考文獻】

［1］包含發.初中體育跨學科主題學習探究［J］.甘肅教育，2023（20）：85-88.

［2］趙鑫君.“融”：初中體育跨學科主題學習的內涵特征與實踐路徑［J］.教育科學論壇，2023（16）：24-27.

［3］劉經貴.“新課標”背景下初中體育與健康課程跨學科學習探析［J］.江西教育，2023（6）：73-74.

［4］趙鑫君.“融體育”：新課標下初中體育開展跨學科主題學習的思與行［J］.今日教育，2023（2）：58-61.