基于OBE理念的初中英語讀寫結合教學研究

【摘要】閱讀和寫作作為初中階段培養學生英語技能的重要教學手段，有利于教師了解學生的英語知識掌握和應用情況。初中英語讀寫結合教學是指教師帶領學生閱讀文本，讓學生理解詞匯、句型及語法，并組織學生參與寫作活動，促使學生靈活運用所學知識進行寫作。基于此，文章明確OBE理念的內涵和原則，闡述OBE理念在初中英語讀寫課堂的教學價值，并分析設定教學目標、創設教學情境等教學方式，旨在不斷提高學生的英語讀寫結合能力，促進學生英語學科核心素養的發展。

【關鍵詞】OBE理念；初中英語；讀寫結合；教學策略

作者簡介：李月紅（1981—），女，江蘇省淮安市盱眙縣明祖陵初級中學。

在初中階段，學生需要協同發展邏輯思維、語言組織能力、知識運用能力。OBE理念的有效運用，一方面可以幫助教師轉變傳統的、生硬的英語讀寫教學課堂，使英語讀寫教學課堂更具趣味性，充分吸引學生的注意力；另一方面，OBE理念的實施還能夠讓英語讀寫教學的內容更加全面，從而精準實現教學目標。因此，教師可通過設定教學目標、創設教學情境等方式，不斷完善英語讀寫結合課堂，提高學生的知識運用能力［1］。

一、OBE理念的概述

（一）OBE理念的內涵

OBE（Outcome-based Education）理念，又稱成果導向教育理念。從本質上來說，這是一種以最終成果為目標，以學生為主體，運用逆向思維進行課堂教學的理念。OBE理念主要強調四個問題：想讓學生取得怎樣的學習成果？為什么讓學生取得這樣的學習成果？如何幫助學生取得學習成果？如何指導已經取得學習成果的學生？在這四個問題的引領下，學生能夠將知識內化為自身素養［2］。

（二）OBE理念的原則

1.清楚聚焦

清楚聚焦是指教師要完整地落實教學目標，并要引導學生將教學目標與學習成果進行對比，認識自身在學習中存在的不足。

教師在初中英語讀寫結合教學課堂中，要重視培養學生的知識掌握能力和理解能力，使學生能夠順利達成學習目標。此外，教師還要為學生設計具有連貫性、針對性和緊密性的教學內容，并為學生展示學習成果預留充分的時間，讓學生在展示中意識到自身的薄弱項，從而進行有針對性的強化［3］。

2.擴大機會

擴大機會是指教師在基于OBE理念開展初中英語讀寫結合教學時，要充分考慮學生的個體差異，使每位學生都能夠在有限的課堂時間內達成學習目標。

教師要運用分層教學策略，針對同一課程內容為不同的學生設計不同的教學方案，從而達成預期教學目標。

3.提高期待

為了提高學生對英語讀寫結合教學課堂的期待，教師可為學生設計有一定挑戰性、驅動性的讀寫任務，引導學生主動進行深度學習，進而促使學生掌握學習內容。此外，教師還要提高執行標準，運用激勵性手段，逐步引導學生學習更高層次的知識內容，從而促使學生獲得更多的知識經驗。

4.反向設計

反向設計是指教師以最a8755fa3320520751474a609e964074b終的教學目標為起點，反向設計課程內容，開展教學互動。教師在開展英語讀寫結合教學時，要通過教學目標進行反推，不斷增加課堂教學的難度，以此助推學生邁向更高水平。此外，教師還應聚焦核心的教學內容，適當刪減一些教學過程，以此幫助學生真正達成學習目標［4］。

二、基于OBE理念的初中英語讀寫結合教學的價值

（一）有助于凸顯學生的主體地位

OBE理念的核心是“以生為本”，主張一切活動都圍繞學生開展。在初中英語讀寫結合課堂中運用OBE理念，能夠讓教師為學生設計更加貼合其能力的教學內容，從而促使學生獲得更加豐富的學習體驗，并促進學生英語學科核心素養的發展［5］。

（二）有助于提高學生的實踐應用能力

英語作為一門應用型學科，需要學生在實踐與交流中學習。但“不會用”是部分學生在英語學習方面出現的主要問題之一。OBE理念的要點之一就是實用性。貫徹此理念，學生能夠主動將所學知識應用于英語讀寫結合練習中，有效提高實踐應用能力。

（三）有助于提高學生的英語學習質量

基于OBE理念的初中英語讀寫結合課堂評價環節更具統籌性和合理性，更加注重學生的個體差異，主張因材施教，使每位學生都能夠在教師的評價中獲得啟發。合理的評價既符合學生的學習節奏，又尊重學生獨有的學習風格。此外，教師還能夠通過觀察學生的學習情況，獲得更加精準的教學信息，從而有針對性地提高英語教學的質量。

三、基于OBE理念的初中英語讀寫結合教學策略

（一）設定明確的教學目標，反推教學策略

教師開展英語讀寫結合教學時，要設定明確的教學目標。由于班級內學生的學習情況各不相同，他們的知識掌握情況也存在一定的差異，教師所設定的教學目標應與英語學科核心素養的培育目標相契合，使班級中的學生都能夠獲得均衡發展。此外，教師還可以利用OBE理念的反向設計原則，推導適宜的教學方法和策略。

以譯林版英語七年級下冊Unit 6“Outdoor fun”讀寫結合教學為例。本單元的重點是讓學生能夠條理清晰地描述故事內容，并能夠運用單元知識進行續寫。教師不僅要讓學生掌握單元的基本詞匯，還要逐步培養學生的知識應用能力，最終提高學生的讀寫結合能力。對此，筆者根據學生的具體學習情況和學習能力設定教學目標，以此促使學生真正將知識經驗應用于讀寫結合練習中。

目標一：掌握五步寫作法，并能夠應用教師所提供的寫作素材修改習作。

目標二：能夠結合單元所學知識和閱讀模塊的內容，描寫自己喜歡的戶外活動，并能夠詳細闡述此項活動的基本規則。

目標三：能夠明確自身在寫作中存在的問題，并結合知識經驗進行修改，形成一篇完整的文章。

筆者結合英語學科核心素養的培育目標和班級學生的具體情況，設定合理的讀寫結合教學目標，不僅能夠幫助學生在寫作中內化單元知識，還能夠幫助學生實現學以致用的學習目標。

（二）創設英語讀寫結合教學情境，調動學生

參與課堂的熱情

初中生的邏輯思維能力和知識應用能力處于發展階段，他們還不能充分發揮想象力進行寫作。教師要為學生創設英語讀寫結合教學情境，并重視教學情境與學生實際生活之間的聯系，進而促使學生提高英語讀寫興趣。此外，教師要基于OBE理念，為學生設計更具挑戰性的教學活動，讓學生在活動中不斷提高邏輯思維能力和知識應用能力。

以譯林版英語八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”讀寫結合教學為例。本單元的重點是讓學生掌握不同弱勢群體的名稱和特征，并學習撰寫求助信和參與志愿活動，從而培養學生樂于助人、勇于擔當、服務社會的良好道德品質。首先，筆者展示不同弱勢群體的圖片，提出引導性問題：“在生活中，同學們有沒有見過弱勢群體呢？請你結合單元知識描述他們有怎樣的特征？”在筆者的引導下，學生能夠集中注意力，仔細回想所見所聞，并組織語言與教師、同伴進行分享。一位學生說：“我遇見過一個盲人，他的眼睛看不見，常年戴著墨鏡。他在出行的時候，會因為看不見臺階而摔倒，也會因為不知道紅綠燈的變燈時間而不知道什么時候過馬路。因此，他需要他人的幫助。”其次，筆者為學生創設問題情境：“如果你想幫助這樣的弱勢群體，你應該怎樣做呢？”借助問題，筆者引出單元文章，帶領學生仔細閱讀，以此讓學生了解關于求助信和志愿者組織的信息。再次，筆者為學生創設寫作情境：“通過閱讀單元文章，想必同學們對弱勢群體有了更深的了解。請你們結合閱讀內容和自身經驗，以志愿者的身份向弱勢群體中心寫一封自薦信。”最后，筆者組織學生互評，讓學生認識到自己在寫作中存在的問題，進而及時優化寫作內容，以此促進學生英語表達能力的提高。

（三）設計層次性教學內容，擴大成果展示機會

在初中英語讀寫結合教學中，部分教師通常采用“填鴨式”“一手抓”的教學方式，忽視了班級學生的個體差異，使得教學任務和教學內容難以滿足班級全體學生的學習需求，從而使學生出現知識斷層的問題。對此，教師要積極落實OBE理念中的擴大機會原則，為班級學生設計具有針對性的讀寫任務，使每位學生都有進步的空間，進而促進班級整體學習質量的提高。

以譯林版英語七年級上冊Unit 5“A healthy lifestyle”讀寫結合教學為例。首先，筆者將學生分為基礎組、鞏固組和提升組。其次，對于基礎組的學生，筆者主要為他們設置基礎性讀寫任務，讓他們適應讀寫練習的基本規則和節奏，進而逐漸增加難度。如筆者將任務設置為：閱讀單元文章，找出其中所隱藏的單元重點詞匯，并運用詞匯進行造句。再次，對于鞏固組的學生，筆者主要考查他們的知識應用能力。如筆者將讀寫任務設置為：依據單元主題，運用所學知識寫出你認為健康的食物或生活方式，要求能夠清晰表達觀點。最后，對于提升組的學生，筆者更多地幫助他們拓寬知識視野。如筆者設置如下任務：請你運用單元知識，闡述你所理解的食物與生活方式之間的聯系，并舉例說明。

（四）運用多元評價手段，完善英語讀寫評價體系

基于OBE理念的評價模式應著眼于學生在學習過程中的變化提升，而并非與其他學生進行盲目比較。對此，教師可從以下幾點著手，完善英語讀寫評價體系，使評價內容更加公正、客觀。

第一，關注階段性成果。雖然OBE理念強調“最終成果”，但這不代表教師可以忽視學生在學習過程中所做出的努力和改變。對此，教師可以為班級學生在學期開始前準備學習檔案，在每節課結束后，及時記錄學生在英語讀寫方面存在的問題和取得的進步。此外，教師還可以從檔案中了解學生的英語讀寫情況，及時調整教學策略，提高教學效率。

第二，設計分層評價標準。班級內不同學生的學習能力和學習基礎各不相同，導致他們的英語讀寫能力也存在一定的差異。對此，教師可以根據學生的學習能力進行分層評價，為不同層次的學生設計相應的評價標準，以此保證每位學生都能夠在評價中受益。

第三，強調自我參照式評價。自我參照式評價是一種新型評價方式，主張讓學生用發展的眼光看待自己，從而對自己做出正確的評價。對此，教師可以多次舉行英語讀寫相關的競技活動，讓學生將當次競賽的成績與前一次競賽的成績進行比較，分析自己出現問題的原因，以此了解自己在英語讀寫方面的薄弱項，并進行有針對性的改進。

結語

綜上所述，基于OBE理念的初中英語讀寫結合課堂，能夠促使教師在教育教學的過程中主動反思自己存在的不足，不斷優化課堂教學策略，使課堂能夠真正服務于學生，凸顯“以生為本”的教育原則。此外，教師將OBE理念應用于初中英語讀寫結合課堂中，還能夠提高學生的英語學習能力。對此，教師應基于OBE理念，不斷創新初中英語讀寫結合課堂，從而促進學生英語學科核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］王霞.淺談讀寫結合理念在初中英語教學中的滲透［J］.學周刊，2023（33）：112-114.

［2］王娜.基于新課標核心理念，優化初中英語讀寫教學新思維［J］.新課程導學，2023（17）：27-30.

［3］徐杰.基于整體英語教學理念的初中英語讀寫課研究［J］.中學課程輔導，2022（34）：3-5.

［4］劉興麗.OBE課程考核方式與初中英語作文教學實踐研究［J］.校園英語，2021（34）：151-152.

［5］王靜.初中英語“讀寫互融”的理念設計與實踐反思［J］.當代家庭教育，2018（1）：172.