深度學習視域下初中英語閱讀教學策略探究

【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了學思結合、創新為本的英語學習活動觀，要求教師通過學習理解、實踐應用、遷移創新等教學活動，促使學生深度學習，從而提高其閱讀素養并培養獨立閱讀能力。基于此，文章立足于深度學習視域，旨在探討初中英語閱讀教學中融入深度學習的重要性和特點，并提出相關策略，以期為初中英語閱讀教學提供有效參考。

【關鍵詞】深度學習；初中英語；閱讀教學

作者簡介：高晶晶（1983—），女，江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭初級中學。

作為初中英語教學的重要組成部分，閱讀教學對學生思維能力的培養、語言應用能力的提高和知識儲備的擴充具有重要意義。相較于傳統教學模式，深度學習模式更關注學生的主體地位，著重于學生思維能力的進階，旨在促使他們積極參與知識構建過程，并深刻理解所學內容。深度學習倡導學生在解決真實問題或情境任務中運用所學知識，提升核心素養。因此，將深度學習理念融入初中英語閱讀教學有助于提高教學效果。

一、在初中英語閱讀教學中融入深度學習的重要性

（一）激發學生閱讀興趣，營造良好課堂氛圍

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，英語教師應致力于培養學生的英語核心素養，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面設計教學目標和內容，注重學生的主動參與。在初中英語閱讀教學中融入深度學習理念，其重點是教師在深入貫徹和理解新課標要求的基礎上，堅持學用結合、學習結合的教學理念，設置啟發性問題，增強閱讀教學的深入性與有效性，促使學生深入探究英語知識，營造良好的課堂氛圍［1］。這樣的教學方式能夠有效激發學生的閱讀興趣，有利于他們主動探究英語知識，深入閱讀情境思考問題，進而促進生生互動、師生互動，取得良好的教學效果。

（二）提高學生閱讀能力，發展學生思維品質

深度學習理念強調學生對知識的深層次理解，旨在促使學生深刻理解復雜的英語概念，培養其運用英語知識解決實際問題的能力。在深度學習視域下，初中英語教師能夠設計新穎且豐富的情境閱讀活動，此舉充分契合初中學生的認知規律和學習特點。在初中英語閱讀教學中融入深度學習，教師能更好地激發學生思維的活躍性，幫助其更全面、扎實地掌握語篇中的重點詞匯和語法知識。這種教學方法對于學生發展語言應用能力、促進核心素養具有重要意義。

（三）提升教師教學水平，踐行深度學習理念

深度學習作為一種以學生為主體的學習模式，強調引導學生開展自主思考并解決問題，要求教師充當引導者的角色，踐行“做中學”理念。在教師的指導下，學生能夠圍繞課程主題進行深入思考和探究，逐步掌握英語知識和培養語言運用能力，構建完備的知識體系與系統化思維模式，從而形成對語篇的獨特理解與認識。因此，深度學習不但有助于教師切實貫徹新課標，同時也是學生內化知識、提升綜合素養的關鍵路徑，對教師教學水平的進階有著極為關鍵的意義與價值。

二、深度學習視域下的初中英語閱讀教學的特點

（一）拓展聯想的廣度

深度學習不僅是強調學生深入理解概念并解決問題的教學模式，還是一種彰顯學生主體性和教學深度的教學理念。在初中英語閱讀教學中融入深度學習，具有拓展學生語言運用能力和聯想廣度的顯著特征。這一特征主要體現在閱讀語篇與學生所掌握的知識內容、現實生活及其他學科知識的有機結合上。實施教學時應強調教師引導學生對文本產生獨特理解的能力［2］。因此，在融入深度學習的教學中，教師應有針對性地選擇文本材料，注重閱讀活動的多樣性，以激發學生獨立思考和學習興趣。此外，教師應激發學生的閱讀聯想，促使他們深度閱讀。

（二）延伸知識遷移應用的寬度

知識的延伸遷移是深度學習的核心目標之一。它要求學生在學習過程中不僅要掌握一定的知識和技能，還要能夠將所學內容應用于解決具體問題，甚至在不同學科領域中靈活運用。深度學習強調對知識的深度理解和技能的綜合運用。因此，教師應致力于運用多種教學方法幫助學生提高語言運用能力，培養他們的高階思維，引導其獨立思考并解決問題；同時，教師應通過任務驅動和問題引導促進學生思維品質和能力的提升，進而推動知識的延伸遷移。

（三）注重培養高階思維

深度學習旨在培養學生的邏輯思維、創新思維、批判思維等高階思維能力。相較于簡單記憶理解的低階思維，深度學習更注重學生對知識的綜合運用。深度學習理念致力于培養學生獨立思考、批判分析和知識創新的能力。在初中英語閱讀教學中融入深度學習，要求教師從多角度融入高階思維元素，鼓勵學生在多維度審視閱讀文本內容的同時，獨立思考文本內涵并進行個性化分析評價。此外，深度學習強調學生對知識的自主探究。教師應利用問題設計的方式引導學生探究知識點，設計探究方案并解決具體問題，通過不斷反思過程和結論，培養學生的高階思維。

三、深度學習視域下初中英語閱讀教學的策略

（一）注重閱讀技巧培養，提高閱讀教學效果

在深度學習視域下開展初中英語閱讀教學，呈現出系統性與長期性的顯著特征。在教學實踐中，教師不僅需要幫助學生有效掌握基礎英語知識，提高其文本理解能力，還需要培養他們的語感，使其能夠深入剖析文本的思想內涵，并全面解讀文本主題，以此實現閱讀水平的提升。初中生處于青春期階段，其自主意識與逆反心理逐步增強，因而在面對閱讀教學時可能會產生一定的抵觸情緒［3］。教師應將教學重心從傳統的閱讀知識傳授轉向學生閱讀技巧培養，以提升其閱讀效率和質量。

以牛津譯林版英語八年級下冊Unit 1“What's the matter？”的教學為例。這個單元旨在引導學生掌握文本中蘊含的重點詞匯、句式、語法等知識，知識點內容較多，且知識類型駁雜。如果采用單一的講解式教學方法可能導致學生產生閱讀理解障礙，不利于學生深度學習。因此，教師應在教學過程中注重閱讀技巧的傳授，使學生掌握多種閱讀方法，從而幫助他們深入文本，理解知識內容。首先，教師可以引導學生采用略讀策略，通過快速瀏覽文本內容并標注關鍵語句、連接詞、轉折句的方式，使學生能夠把握文本的主題。其次，教師應引導學生根據略讀階段的標注內容，開展精讀、通讀活動，使他們能夠更有效地深度學習，深刻理解文本的核心內容和重要詞匯，并分析作者的思想。這種方法有助于加強學生的英語閱讀學習效果，提升其閱讀理解能力。

（二）創設英語閱讀情境，提升學生語言技能

在深度學習視域下開展英語閱讀教學，要求教師把握英語學科的特點，培養學生在語境中理解與應用知識的能力。教師應借助有效的教學方法，加強學生對情境的認知，使其能夠在真實的語言環境中深刻理解文本內容，掌握具體的語言知識并培養核心素養。因此，在教學過程中，教師應積極創新語法和詞匯的教學模式，創設英語閱讀情境，以幫助學生掌握英語知識和提升閱讀技能［4］。在創設閱讀情境時，教師應注重真實性，促使學生產生良好的代入感并達到深度學習的目的。實際教學中的情境創設應以培養學生的語用能力和知識技能為主，同時加強知識的深度學習，鼓勵學生挖掘文本思想內涵，提升語言技能。

以牛津譯林版英語八年級上冊Unit 9“Can you come to my party？”的教學為例。教師可基于單元文本內容確定“人際交往”為教學主題，重點培養學生在人際交往中的語用能力，使其能夠較為熟練地使用英語禮貌用語向他人發出邀請、接受他人之邀或予以婉拒。學生通過學習文本并掌握基礎知識內容后，教師可創設特定情境，促使學生運用所學知識解決實際問題。例如，在自己生日時想舉辦生日派對并邀請班級同學參加時，應如何發出邀請？通過創設此類真實的情境，學生能夠利用口頭邀請、卡片邀請等多種形式邀請同學參與派對。而被邀請的學生則需要依據邀請者的口述內容或卡片信息給出回應，確保回應內容兼具禮貌性、得體性與合理性，從而推動學生更為深入地理解文本內容，強化對主題的領悟，進而牢固掌握單元關鍵知識點。在教師創設的情境中，學生能夠運用自身話語表達思想，有利于培養學生的創新思維和語言能力，為文本的高效理解奠定基礎，促使深度學習目標的實現。

（三）深化閱讀合作探究，提升綜合思維能力

知識的延伸遷移是深度學習的關鍵目標之一。在深度學習視域下開展英語閱讀教學，要求教師幫助學生切實掌握知識和技能，并確保他們能夠將所學知識和技能進行延伸遷移，從而解決具體問題和實踐跨學科領域研習。此外，在閱讀教學中，教師應引入多樣化的開放式教學方法，以促進學生間的合作交流與互動研討，幫助他們深入挖掘文本思想，產生持續性的深度學習行為［5］。

以牛津譯林版英語八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”的教學為例。在深刻理解這個單元主題的基礎上，教師可以有針對性地設計閱讀話題內容和文本閱讀活動。首先，教師在引導學生開展略讀和通讀文本活動后，可以設計以“未來科技”為主題的合作學習任務。其次，教師應引導學生在小組內充分交流、合理分工，共同探索所需資料，進行有意義的討論，形成個人見解并明確論斷基礎，以培養其高層次思維技能。在這種深度學習模式下，學生能夠展現出有意義的思考行為，通過探究“未來機器人發展”主題以提高思維能力。再次，教師可以設計一系列探究任務，使學生在具體問題的引導下進行深度學習。例如，教師可提出以下問題：“未來科技發展對社會將帶來哪些影響？”“未來科技發展將帶來哪些機遇和挑戰？”“為了應對這些挑戰，我們應該采取哪些措施？”“你能用自己的話說一說未來科技發展的大致方向嗎？”在教師問題的啟發下，學生能夠結合小組合作活動，共同探討文本內容，積極表達個人觀點，激發閱讀和探索興趣。通過具體問題設計和任務推動，深度學習理念得以潛移默化融入教學實踐中。

（四）滲透語言文化理念，促進知識深度理解

作為語言學科教學的切入點，文化是深度學習理念的有效應用路徑。教師應站在英語文化背景的基礎上，引導學生深入理解英語文本的內涵，并進行深度閱讀。通過深度學習的引導，教師能更好地幫助學生探索不同文本的文化內涵，拓寬他們的視野和知識面，從而形成積極的情感態度。運用文化視角解讀知識要點的方法有助于學生更深入地掌握知識概念，建立完整的知識結構，進而對文本內容有更深刻的理解。

以牛津譯林版英語八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”的教學為例。這節課程旨在幫助學生掌握感恩節的相關知識。然而，大部分學生對感恩節的節日習俗不甚了解。因此，他們在閱讀文本時效率較低，導致難以深度學習。為了解決這一問題，教師可以從感恩節的文化背景入手，向學生介紹感恩節的節日背景、起源、習俗等文化內容，并引導學生進行自主閱讀活動，從而幫助他們更深入地理解文本內涵［6］。基于滲透語言文化理念的教學方法不僅有利于學生拓展思維和視野，還有利于他們理解文本文化內涵，有效激發深度學習行為。這種方式有助于學生深刻理解文本思想與文本內容，拓展學習認知，提升學習效果。

結語

綜上所述，根據新課標對核心素養的要求，教師應對傳統閱讀教學模式進行創新優化，引導學生從略讀文本到精讀文本，再到深度閱讀，以促使學生深入理解文本內容，有效吸收各種語言知識。這一過程不僅需要注重對學生閱讀技巧的培養，還需要通過創設合適的英語閱讀情境來提升學生的語言技能。此外，教師應引導學生進行小組合作探究，提升其綜合思維能力，同時滲透語言文化理念，促進學生對知識的深度理解。教師通過開展上述舉措，可以有效提升閱讀教學的整體質量。

【參考文獻】

［1］鄭儒雅.“教—學—評”一體化視域下初中英語閱讀教學的實施策略［J］.校園英語，2024（31）：139-141.

［2］李盈飛.英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學探究：以Unit 7語篇He lost his arm but is still climbing為例［J］.英語教師，2024，24（11）：130-133.

［3］王冬虹.單元整體教學視角下基于深度學習的初中英語主題拓展閱讀教學［J］.校園英語，2024（29）：100-102.

［4］郭沿新.深度學習視域下初中英語“教—學—評”一體化改革路徑研究：以人教版初中英語七年級上冊Unit 4“Where's my schoolbag？”Section B 2a～3b為例［J］.教師，2024（17）：66-68.

［5］岳燁.深度學習視域下初中英語課堂高效教學案例：人教版英語Unit 5 Do you have a soccer ball？Section B 2a～2c教學設計與反思［J］.新課程，2024（11）：25-27.

［6］黃文君.指向深度學習的初中英語閱讀教學：以“Travel”單元為例［J］.浦東教育，2024（5）：72-77.