高中語文教學中“教學做合一”思想的運用

【摘要】新課改強調在高中語文教學過程中，教師要關注學生的主體性，引導學生探索未知事物，使其在學習過程中獲得知識和技能。陶行知提出的“教學做合一”與課改要求一致，該理念的核心就是以學生主觀能動性的激發為教學出發點，倡導學生在實踐中學習知識，轉變傳統的灌輸式教學模式，在課堂上通過師生互動完成教學。文章從高中語文教學出發，對“教學做合一”的內涵及特點進行簡單論述，探討該理念的應用策略，并對其應用價值進行探討，以期提高高中語文教學的有效性。

【關鍵詞】高中語文；教學做合一；教學策略

作者簡介：劉鵬（1990—），女，山東省五蓮縣第一中學。

在新課改背景下，高中語文教學應用“教學做合一”理念有助于突出學生的主體地位，拓寬學生的語文學習視野，幫助學生在教師的引導下掌握高效的學習方法，解決傳統教學分離的問題，優化高中語文教學方式。因此，研究“教學做合一”在高中語文教學中的實踐應用方式具有現實意義。

一、“教學做合一”內涵及特點

（一）“教學做合一”內涵

“教學做合一”的內涵分析可以從三個角度入手。第一，教學方式、學習方法、具體做法的合而為一。“教學做”屬于系統化的整體，完成的過程為“做”，學生認知發展的過程就是“學”，教師觀念或行為對學生產生的影響就是“教”。在“教學做合一”的應用過程中，“做”為根本，“教”和“學”貫穿于“做”的整個過程，三者之間有機融合。第二，教法的選擇應根據學法，學法的選擇要以做法為基準。第三，“教學做合一”以“做”為核心。教師要從“做中教”，學生要從“做中學”［1］。

（二）“教學做合一”特點

“教學做合一”思想具有如下特點。第一，生活性。“教學做合一”強調學習過程即說明生活現象的過程，生活當中的事情需要“做”才能實現。教育必須從生活實踐出發，引導學生體驗日常生活，洞察世間百態，反思生活現象，從中挖掘知識的根源。“教學做合一”的應用強調“如何教”“為何學”“怎樣做”，這些都與生活實際緊密相關。第二，主體性。“教學做合一”的應用打破了教師的主導地位，倡導以學生為主體。教師要根據學生的學習需求選擇教學方式，調動學生的學習熱情，利用啟發式提問方式幫助學生思考，尊重學生的個體差異，因材施教。第三，實踐性。“教學做合一”的實踐性特點極為顯著。教師將教學過程與生活實際結合，讓學生通過實踐總結和檢驗所學知識，感悟知識的學習價值。學生在實踐階段內化知識，提高素質和能力。第四，創新性。“教學做合一”思想重視學生創新思維、問題意識的培養，要求教師通過啟發式提問或讓學生自主提問的方式創造思維發展環境，為學生創新能力的提升奠681d15eef8f0abaa259e5a0b7b86b4c2b6f09a1678572235d535460bf9b851f6定基礎［2］。

二、高中語文教學中“教學做合一”思想的應用策略

（一）在教學內容中融入“教學做合一”思想

1.設定教學目標

教學目標是通過教學過程讓學生產生特定轉變的明確的表述，具有引導性。要想落實“教學做合一”，教師要從教學目標入手滲透該思想。在新課改背景下，教學目標的設定要從三個角度入手。筆者以統編版高中語文選擇性必修下冊的《離騷（節選）》這篇課文的教學為例，論述教學目標設置方式。知識技能目標：了解屈原的生平事跡，理解《楚辭》的文學意義，了解課文中實詞和虛詞的用法。過程方法目標：反復誦讀文章，劃出關鍵語句，注意吟誦過程中的重音、斷句和情感表達，提升古詩文鑒賞能力，感受詩當中浪漫主義手法的應用。情感態度目標：理解詩人憂國憂民的情懷，體會詩人不與世俗同流合污的高風亮節，樹立正確的價值觀。教師在教學目標設定方面運用“教學做合一”理念，知識技能目標對應學生通過學習后應達成的目標，掌握文言文知識對應教師“教”的過程；過程方法目標對應學生的具體做法，也是學生在“做中學”和“學中做”的體現；情感態度目標則指向學生學習后的體驗，也是“做”的過程［3］。

2.挖掘教材資源

在語文課堂上，教學資源是教學活動組織的重要依托。教師要挖掘教材內容，也要運用生活資源、網絡資源等，豐富學生的學習內容。比如，統編版高中語文必修下冊的《六國論》這篇課文闡述了秦國一統天下，六國滅亡的主要原因。在教學之前，教師可以拓展戰國史，輔助學生了解文章寫作背景。同時，教師還可以引入《阿房宮賦》《過秦論》等作品，讓學生進行對比閱讀，在學習過程中進行深入分析和探索。在開發教學資源的過程中，教師要應用“教學做合一”思想，引領學生參與學習實踐過程，使其獲得審美體驗。

3.聯系生活實際

在語文課堂上，教師要圍繞學生的成長需求選擇教學方法，調動其參與實踐的熱情，在教學過程中培養學生發現問題的能力，強化其應用意識。教師應選擇學生生活中的素材，讓學生在生活中應用知識。以主題為“我和春天的約會”的寫作教學為例。教師可以基于寫作教學要求，帶領學生走進自然，參與登山活動，讓學生欣賞春天的美景。接著，教師可以讓學生基于實踐活動結果，選擇與春天相關的事物，從形狀、色彩和聲音等角度開展寫作，在寫作實踐中應用語文知識。在課堂上，教師可以帶領學生欣賞老舍的《五月的青島》、朱自清的《春》等名家作品片段，讓學生對比自己的作文，分析名家作品中的精彩之處。教師聯系生活實際，帶領學生參與觀察實踐活動，讓學生進行聯想、寫作、對比、思考等，不僅能夠提升學生的寫作思維，而且能真正在語文課堂上落實“教學做合一”［4］。

（二）在教學方法中突出“教學做合一”

教學方法是教學過程中完成教學任務和目標所使用的方法。需要注意的是，教學方法的應用要以學習方法為基礎，體現教學方法的針對性。教師要以學生為核心，根據其特點選擇教學方法。

1.教法的應用

在新課改背景下，語文教師要發揮自身的主導作用，以學生為主體，選擇適合學生的教學方法。常用的教學方法有講述法和任務驅動法。

講述法是教師為學生解釋概念、描述情境、闡明規律、論述事實，引領學生認識、分析問題。該方法能夠在短時間內向學生講述大量知識，具有快捷性、直接性。但該方法也存在局限性，單一的講述方式可能難以調動學生的學習興趣，不利于其發揮學習主動性。在“教學做合一”思想的應用過程中，教師要靈活運用教學方法。講述法的應用并非只是教師講、學生聽，也可以反過來進行。在學生掌握與課文有關的重點內容后，教師可以讓學生扮演“小老師”，在課堂上進行講解。例如，在教學統編版高中語文必修下冊的《祝福》這篇課文時，教師可提前為學生布置任務，要求學生在課堂上講解小說情節內容，說一說倒敘這一方法的作用。學生講解之后，教師進行點評，其他學生也可以補充。師生互換角色能夠體現學生的主體性，讓學生在“做”的過程中與他人互動，活躍課堂氛圍［5］。

教師還可以采用任務驅動法，預先設定學習任務，鼓勵學生獨立探究資料，自主建構知識框架。例如，在教學統編版高中語文必修下冊的《雷雨（節選）》這篇課文時，教師可設置預習作業，要求學生課前了解文章的創作背景，并對文章內容進行評論，之后小組合作編排話劇。在學生完成任務后，教師根據戲劇單元教學目標，從臺詞設置、矛盾沖突表現、人物情感變化等方面，對學生表演過程中的不足之處進行評價，并要求學生根據自身的表演身份寫一篇表演心得。教師應用任務驅動法開展教學，能夠讓學生在完成任務的過程中運用創新思維，展現個性，盡早發現問題，激發學生的自主性，突出其在學習中的核心地位。

2.學法的應用

教學過程也是師生互動的過程，二者需要通過合作交流達到教學目的。在高中語文課堂上，教師可以應用討論學習法，選擇學生的疑惑點安排討論活動，指導學生以小組為單位進行討論和交流，在討論過程中拓展思維。教師要針對學生存在的問題進行重點講解，培養學生的提問意識和習慣。

以統編版高中語文選擇性必修下冊的《孔雀東南飛并序》這篇課文的教學為例。學生在閱讀文章后對劉蘭芝的性格、才藝、外貌等形成了初步的了解，對其被驅逐表示同情。但是，部分學生對“為什么劉蘭芝如此優秀，仍然不得焦母的喜愛”感到疑惑。針對此情況，教師鼓勵學生積極發言，發散思維，展開討論。有的學生認為焦母心胸狹隘，有的學生認為從文中“此婦無禮節”可以看出，劉蘭芝不尊敬婆母。學生結合課堂所學知識開展討論和交流，并在討論的過程中產生新的疑問，這一過程也是教學做融合的過程。

（三）在教學過程中滲透“教學做合一”

“教學做合一”可以應用于教學的導入、探究階段。導入環節是教學的開始，導入方法多種多樣。教師要根據學情和教學內容合理選擇導入方式。比如，在教學統編版高中語文必修上冊的《聲聲慢》（尋尋覓覓）時，教師選擇“溫故知新”的導入方式，向學生提出問題：“人生在世，世事無常，離別之愁、思鄉之愁、懷才不遇之愁是常見的詩詞創作主題，大家還記得曾學過哪些寫愁的詩詞嗎？”在教師的啟發下，學生想到李煜的《虞美人·春花秋月何時了》。教師讓學生聯系以往所學古詩，巧妙引出新知。歌曲導入也是重要的導入方式之一，能激發學生的興趣。教師可以利用多媒體材料創設導入情境。比如，在教學統編版高中語文必修下冊的《鴻門宴》這篇課文之前，教師可以選擇歌曲《霸王別姬》進行導入，提問學生“為何雄霸一方的項羽會走到末路”，順利導入《鴻門宴》。“教學做合一”的應用旨在營造和諧的氛圍，促進師生互動。在探究環節，教師可以結合語文教材特點，設置具有思考性、開放性的探究問題，帶領學生進行探究學習。同時，教師還要捕捉課堂中的生成資源，如學生的矛盾觀點或錯誤回答等，及時設置問題，培養學生的思辨能力［6］。

（四）在教學評價中體現“教學做合一”

教學評價是圍繞教學目標，利用有效的方法，遵循特定標準對教學過程進行測評的過程。教師可以在教學評價中滲透“教學做合一”思想。評價環節要從以下角度入手。

第一，評價主體要多元。教師要面向所有學生，根據其差異性和學習需求設置評價任務，獲取學生的反饋，利用學生視角的多元化，輔助其理解語文學習和自身發展之間的關系。教師和學生都要參與評價。教師要鼓勵學生互相評價，在評價中交流，在反饋當中有所收獲。第二，評價方法要合理。教師可以選擇形成性評價、診斷式評價、總結性評價等評價方式，幫助學生發現自身的優點和不足。形成性評價是根據學生在特定時間段的學習表現，通過提問、默寫、測試等形式，檢測其階段性學習成果；診斷式評價是根據學生的課前準備充分程度對其進行評價，檢驗其預習成果，為課堂教學計劃的執行奠定基礎。針對以上評價方式，教師可以根據需求靈活選擇。第三，評價結果要具有針對性和客觀性。評價標準、方式、結果都要客觀合理，具有指導性價值。教師應注重日常實踐資料的積累，包括學生的讀書筆記、作品集和調查報告等，建立學生檔案，記錄其成長變化，保證評價的全面性。同時，教師要結合語文教學的實踐性特點，認真記錄學生的合作表現、溝通能力、思維能力，抓住重點對其進行針對性評價，在評價過程中滲透“教學做合一”理念，以評價激發學生的學習熱情，以評價結果為教學指導。

結語

綜上所述，“教學做合一”是具有系統性特點的教學思想，其融合教學方法、學習方法、教學做法，將“做”融于“教”和“學”的過程。在高中語文課堂上，教師可以從教學內容、教學方法、教學過程、教學評價幾個方面滲透“教學做合一”思想，發揮該思想的應用價值，培養學生的自主學習能力、實踐能力，達成語文課堂教學目標。

【參考文獻】

［1］盛天國.“教學做合一”思想運用于高中語文教學的思考［J］.中學課程輔導，2023（15）：9-11.

［2］曾怒敏.“教學做合一”理念在高中語文教學中的運用［J］.云南教育（中學教師），2023（3）：33-35.

［3］何洋.陶行知“教學做合一”思想在高中語文教學中的滲透與應用［J］.高考，2022（19）：86-88.

［4］吳鴻雁.“教學做合一”在高中語文教學中的實踐探究［J］.教學管理與教育研究，2022，7（2）：29-30.

［5］王玉朋.基于教學做合一的高中語文高效課堂的構建研究［J］.高考，2021（31）：79-80.

［6］陳東超.基于教學做合一的高中語文高效課堂的構建研究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（14）：57-58.