跨學科學習在初中體育中的應用策略

【摘要】跨學科學習旨在通過將其他學科的理論、技能等與主學科教學內容相融合，引導學生結合已有經驗進行關聯性學習，以此打破學科壁壘，開拓學生的學習思路，培養他們跨學科學習的意識與能力，使其得到更加全面的發展。文章解讀跨學科教學的內涵，研究初中體育實施跨學科學習的教學思路，最后結合案例分析法，探究通過將體育與生物、信息技術、地理、道德與法治等學科相融合，開展豐富的跨學科學習活動，進而提高初中體育教學有效性的策略。

【關鍵詞】跨學科學習；初中體育；體育教學

作者簡介：劉永泉（1977—），男，福建省莆田第二十五中學。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，教師應根據學生運動技能形成規律和身心發展規律，整體設計課程內容；關注體育與健康教育內容、體能與技能、學練與比賽、體育與其他相關學科等方面的有機融合，提高學生舉一反三、融會貫通的能力。基于此，在初中體育教學中，教師為了達成新課標的要求，可以結合多個領域的知識、理論、技能等，創建多樣化的跨學科學習活動，將體育與其他學科相融合，引導學生進行關聯性學習與實踐，以此培養他們舉一反三的能力，促進其綜合素養發展。

一、跨學科教學概述

跨學科教學從表面意義來說，指的是跨越多個不同學科的教學行為；從內容上來說，跨學科教學至少涉及兩門不同學科的內容。由此可見，跨學科教學指的是，把兩門或兩門以上不同學科的內容進行融合，通過打破學科壁壘，增強學科之間的聯系，使具有不同育人價值的學科發揮出融合性教育的作用，借助其他學科的理論、思想、技能、方法等，推動主學科知識的教學，讓學生更加深刻地理解和把握主學科內容，同時，促進學生綜合素養發展。

初中體育跨學科學習指的是，以體育學科的知識和技能為核心，結合其他學科的知識、方法等，展開多學科教學，使學生通過關聯多學科內容進行學習和體驗，實現對體育知識的深度理解，扎實掌握體育技能，明白學習體育的意義，同時，使其形成較強的綜合素養，提升跨學科學習的能力與質量。

二、初中體育跨學科學習的教學設計思路

在初中體育課程中，教師開展跨學科學習時，首先應深入了解體育教學的內容，探索與之相關的其他學科的信息，厘清學科之間的關系，再將體育知識與其他學科知識進行重組，初步建立知識之間的聯系。比如，教師如果教授體育健康方面的知識，可以選取生物學中的相關理論，將兩部分內容進行串聯、重組。

其次，教師要規劃跨學科教學活動，讓體育與其他學科之間建立更深的聯系，讓學生能夠實現有效的跨學科學習。比如，教師設計引導式跨學科學習活動，先通過創設情境，調動學生學習的積極性，再通過教學引導，讓他們能夠結合其他學科的學習經驗、實踐經驗等，對體育知識進行關聯分析與理解，使其在遷移體驗中掌握體育理論知識、技能知識。

最后，在教學過程中，教師要對學生進行評價，利用評價了解學生跨學科學習的情況，根據反饋信息對學生進行有針對性的輔導，從而使學生順利完成跨學科學習任務，提升其最終學習效果。

三、跨學科學習在初中體育教學中的應用措施

（一）體育與生物學科融合

體育不僅包括運動項目方面的知識，也包括身體健康方面的知識。對此，教師在教授體育健康部分的內容時，可以聯系生物學科，引導學生結合生物學理論、生命科學知識，探究體育運動與生命健康之間的關系，分析哪些運動方式能夠讓人保持身體健康，哪些運動方式會損傷人的身體等。另外，教師可以結合基本的生物學知識，讓學生進一步了解人體各器官的功能、各部分的作用等，使其真正明白體育運動的意義，增強他們通過運動保持身體健康的意識［1］。

例如，教師可以從“人體的奧秘”視角出發，結合生物學知識，圍繞體育健康部分的內容，開展跨學科探知活動。跑步運動是一項有氧運動，學生通過跑步既可以增強心肺功能，也能提高自身的耐力。為了讓學生真正理解跑步的作用，使其重視跑步技能的學習和練習，養成良好的跑步習慣，教師可以結合生物學科開展跨學科教學活動。首先，教師引導學生探究心肺功能（體育）與人體呼吸（生物學）之間的關系。在跑步過程中，掌握正確的呼吸方法，能夠有效增強肺活量，而肺活量越大，每次呼吸所攝取的氧氣也越多，為肌肉提供的燃料也越多，使得跑步者的跑步時長和跑步強度都能有所提升，同時，跑步者的心臟和肺部也可以更有效地運輸氧氣和二氧化碳，從而增強心肺功能，維持健康的身體功能。其次，學生理解跑步運動的重要性之后，教師開展短跑活動，以此了解班級學生對跑步知識的掌握情況，以及他們的真實運動能力和健康狀況等。最后，教師對學生的跑步情況進行評價，提出跑步練習的優化建議。比如，讓心肺功能較弱的學生適當跑步，逐漸增強肺活量；讓心肺功能較強的學生練習長跑，逐漸提升他們的耐力等。

教師開展生物與體育融合教學活動，既可以開闊學生的眼界，讓他們了解更多與人體健康有關的知識，又能使其形成正確的運動意識，養成良好的運動習慣，逐漸提高身體素質。

（二）體育與信息技術融合

掌握體育運動技巧是提高體育運動能力的關鍵之一。然而，有的體育技巧只能在肢體運動的過程中呈現，難以進行定格展示，教師如果只是口頭描述，很難讓學生真正掌握技能要點，從而影響他們的實際體育運動效果。為了解決這一問題，教師可以結合信息技術學科，開展信息化體育教學活動。教師可以利用多媒體設備播放體育運動的視頻，使用暫停、放大等功能，將一瞬間的運動行為、肢體動作等清晰地呈現在學生面前，同時結合畫面進行詳細講解，從而讓學生進一步了解體育運動的正確姿勢、關鍵技巧等，使其在模仿和練習中扎實掌握運動技能，提升體育運動能力［2］。

例如，對于跳遠運動而言，有一部分肢體變化需要在空中進行，而教師在演示教學過程中，只能定格起跳前和落地后的動作，學生很難看清楚空中的肢體變化過程和要點。另外，起跳和落地的一瞬間同樣存在肢體變化，學生也很難看清楚。為了讓學生了解以上三個關鍵點的手臂變化、腿部變化、身體重心變化等，教師可以利用視頻，開展直觀的信息化體育教學活動［3］。首先，教師播放跳遠運動的視頻，在運動員起跳的一瞬間暫停視頻，讓學生觀察此時運動員的腳部動作、手臂動作、身體方向等，使其了解起跳一瞬間的動作要領。其次，在運動員起跳后，身體騰空時，教師需要多次定格視頻，引導學生觀察運動員在空中每個瞬間的肢體變化情況。比如，手臂由后向前擺，身體重心隨身體位置的變化而變化，腿部由后向前伸等。再次，在運動員落地的一瞬間，教師再一次暫停視頻，讓學生觀察運動員腳跟、手臂、腿部、身體重心的變化。學生通過觀察和解析視頻畫面，能夠初步了解跳遠運動在各個環節的動作要領。最后，教師開展跳遠比賽，讓學生根據理論知識進行實踐練習，使其真正掌握跳遠運動的技巧、要領等。另外，教師要對學生的運動結果進行評價，指出其中的錯誤，并提出改進建議，從而進一步提升其跳遠能力［4］。

（三）體育與地理學科融合

在初中體育課程中，教師教授田徑類運動項目時，可以結合地理學科的知識，利用現實生活環境，創建跨學科遷移實踐活動。初中體育教學對跑步運動有著較高的要求，學生既要掌握跑步運動的基本技能，如起跑動作、擺臂動作、呼吸方法、速度調節方法等，又要增強對跑步運動的信心，提高適應各類田徑比賽環境的能力，能夠主動克服壓力和困難，在跑步過程中始終保持良好的心態，同時，能夠簡單處理在田徑運動中出現的損傷情況。為了提高學生參與跑步活動的興趣，提升他們的相關能力，教師可以結合地理知識，利用現實中的各種地形場地，開展不同環境下的跑步比賽活動［5］。

首先，教師需要調查適合各種類型跑步運動的練習場地，如平地、小丘陵、小山地、環形跑道等，同時，根據不同地形的特點，確定體能訓練項目，設計富有趣味性的田徑比賽活動。比如，針對平地場地，教師可以設計半場馬拉松比賽活動，鍛煉學生的肺活量及耐力；對于小山地場地，教師可以設計變速跑比賽活動，讓學生在跑步過程中自行根據地勢特點調節跑步速度，以此提高其體能水平；針對環形、曲形跑步場地，教師可以設計接力跑、障礙跑等趣味比賽活動，同時，增加損傷處理學習，以此鍛煉學生的抗壓能力，提升其克服困難的勇氣。其次，教師帶領學生到現實場地之中，開展相應的跑步比賽活動。比如，在環形場地中，教師開展障礙跑及損傷處理比賽活動。教師先利用跨欄、輪胎、鞍馬等在場地中設置障礙，再將學生按“同組異質”原則進行分組。同時，教師需要明確比賽規則。比如，在規定時間內，各組所有成員依次從起點開始，越過各種障礙跑到終點，最后一名成員到達終點后，其他成員需根據提示信息對其進行運動損傷處理，任務完成后敲響鈴鐺，確定比賽用時，最后比較各組的總體時長和損傷處理情況，評出最佳小組。此外，在比賽過程中，教師需要觀察、評價、記錄各組學生的跑步情況，找出他們的弱點，提出完善建議，在比賽結束后對其進行指導，以此提高學生的跑步能力［6］。

（四）體育與道德與法治學科融合

立德樹人是當前教育的根本任務。在核心素養視域下，教師開展體育教學活動，不僅要讓學生掌握基本的體育運動技能，提高他們的運動能力，還要對其進行體育品德方面的培養。為了更好地落實立德樹人根本任務，促進學生體育核心素養的發展，教師可以結合道德與法治學科的理論、觀點等，開展跨學科主題理解與感悟活動［7］。

首先，教師根據體育品德方面的教育要求，結合道德與法治知識，設計跨學科學習主題。體育品德包含體育精神、體育道德、體育品格三個維度，包括團隊精神、進取精神、公平競爭意識、誠信自律意識、責任意識、正確的勝負觀等。基于此，教師可以結合道德與法治學科知識，設計“集體活動中的團隊精神”“遵守體育比賽的規則”“正確看待比賽結果”“在體育運動中勇于挑戰自我”“比賽中頑強拼搏的身影”等主題［8］。

其次，教師帶領學生觀看各種體育競技比賽的視頻，比如，各屆奧林匹克運動會中的感人片段，足球世界杯比賽中的經典傳球、進球片段，我國運動員在比賽中逆轉翻盤的片段等，引導學生討論視頻內容，讓他們思考運動員在比賽過程中各種行為的意義。比如，在籃球和足球比賽中，同一隊防守與進攻的隊員相互配合，這種配合不僅能表現出成員之間的默契度，還能充分展現出他們的團隊精神。又如，在馬拉松比賽中，運動員需要不斷克服在跑步各個階段出現的各種困難，如疲憊感增強、體能下降、皮膚磨損、陽光暴曬、速度減慢、意志力下降等，通過借助各種外力或內力改變這些不適情況，如補充水分、增強信心、提高心理承受能力、提高求勝欲望等，從而戰勝困難，堅持跑到終點。教師讓學生觀察運動員的行為，引導他們對其進行討論、分析，能夠使學生進一步認識到提升抗壓能力的重要性，從而領悟積極進取、勇敢頑強的體育拼搏精神。

最后，教師可以針對籃球、足球、排球、體操、田徑等體育運動項目，開展小組合作活動。比如，教師創建籃球比賽、足球比賽、排球比賽等，讓學生通過參與各種團隊比賽項目，體會組員默契配合的重要性，使其在相互鼓勵、相互幫助中克服各種困難，堅持完成比賽。此外，教師要借助評價，培養學生的團隊精神、責任意識，提升他們的耐力、抗壓能力等，從而使學生逐漸形成良好的體育品德［9］。

結語

綜上所述，為了增強初中體育教學的多樣性、關聯性、實用性和有效性，教師可以運用跨學科學習模式，開展豐富多樣的融合性教學活動，把體育知識與技能同其他學科的內容相融合，引導學生進行綜合性學習、遷移性實踐等，使其在扎實掌握體育知識的同時，得到多學科綜合素養的發展。

【參考文獻】

［1］陸偉.新課標背景下跨學科體育教學實踐與反思：以初中體育耐久跑為例［J］.體育視野，2023（20）：43-45.

［2］包含發.初中體育跨學科主題學習探究［J］.甘肅教育，2023（20）：85-88.

［3］陳坤裕.核心素養理念下的初中體育跨學科融合教學［J］.體育視野，2023（16）：57-59.

［4］沈毅.跨學科融合在初中體育教學中的應用：以道德與法治課程和體育課程融合為例［J］.體育視野，2023（16）：72-74.

［5］趙鑫君.“融體育”：新課標下初中體育開展跨學科主題學習的思與行［J］.今日教育，2023（2）：58-61.

［6］陳逸健.“教—學—評”一體化背景下初中體育與健康耐久跑課堂學習評價新模式研究［J］.中學課程資源，2024，20（8）： 13-16.

［7］楊友良.基于“運動與安全”大概念的初中體育與健康跨學科主題學習 ［J］.體育風尚，2024（8）： 68-70.

［8］李禮.因材施教，科學教學：初中體育男女分班教學的思考 ［J］.體育風尚，2024（8）： 110-112.

［9］甘宏兵.初中體育教評練賽一體化模式對學生團隊合作能力的促進作用 ［J］.讀寫算，2024（26）： 131-133.