小學體育動作技能結構化教學的價值與實施

【摘要】在小學體育課堂中，針對某一類體育知識或某一項體育動作技能開展系統性的講解與歸納，以此提升體育教學的實效性，此種教學方式被稱為“動作技能結構化教學”。在結構化教學過程中，教師要善于運用多元化的教學方法，將理論知識進行動態化演練，使動作技能具象化。文章針對小學體育動作技能結構化教學展開全面解析，以期為廣大體育教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學體育；結構化教學；動作技能

作者簡介：陸文強（1989—），男，江蘇省蘇州市吳江區同里實驗小學。

體育是素質教育的基礎學科之一，小學體育教師應以“立德樹人”為育人目標，通過創新教學方式，優化教學理念，鍛煉和塑造學生的身體素養和意志品質。教師要從學生的身心發展規律入手，根據學生的年齡特征及能力水平制訂針對性的教學計劃，通過結構化教學落實動作技能的標準化培訓，從而使學生在系統性的學習中提高體育學習興趣，發展運動能力。

一、動作技能結構化教學的理論含義

布魯納的認知結構學習理論強調，任何學科的學習都應以基本結構為目標導向進行實踐教學。在現代漢語中，關于“結構”一詞的釋義有三種，一是指各個組成部分的搭配和排列；二是指建筑物上承擔重力或外力的部分的構造；三則是指組織安排（文字、情節等）。而“結構化”是指通過對現有知識進行歸納總結，使其具備清晰的邏輯條理，同時各知識點之間能夠互通共融，從而構成一個系統的知識框架［1］。結構化教學則是在結構化理論的基礎上，將教學資源進行整合重構，根據學生的實際學習需求及身心發展規律制訂針對性教學計劃，幫助學生梳理知識架構、組成系統框架的一種教學模式。

在小學階段的體育教學中落實結構化教學，要求教師將體育學科的運動理論、技能知識通過課堂實踐、運動競賽、模擬演練等多元化的教學方式進行整合關聯，對教學內容、場地、器材、流程等進行系統規劃與安排，使其結構層次分明、系統完整；利用單元式教學、“學、練、賽”一體化以及綜合性學習評價等現代化教學方法，使學生能夠對體育學科的理論內容、運動技能有清晰的認知，并能掌握與運用體能和體育技能，豐富實踐體驗，養成良好的體育品德［2］。

二、小學體育動作技能結構化教學的重要價值

體育鍛煉是小學階段體育教學的主要方式。在動作技能結構化教學中，教師要將健康知識、運動理論、動作技能、競賽標準等相關知識以結構化方式呈現，對學生的運動能力與體育品德等進行系統化培養，使學生能夠在多元化的學習活動中激發運動熱情，增強身體素質。

首先，開展動作技能結構化教學，有助于增強學生的運動能力。教師在體育課堂上通過將動作技能進行結構化拆解和教學，能夠幫助學生鞏固基本運動技能，提升運動認知和技戰術運用能力，從而使學生的運動能力得以提升。例如，在籃球的動作技能教學中，教師需要在運動之前傳授籃球的基本動作技能、比賽規則等，并通過多媒體設備或親身示范，使學生對這項運動形成結構化認知，進而為學生進行運動實踐奠定基礎。

其次，開展動作技能結構化教學，有助于提高學生學習質量。在以往的小學體育教學中，部分教師對基礎體育知識與技能的講解較為寬泛，僅在課堂導學環節對運動技能進行簡單講解，學生的認知結構不牢固，課堂實踐效果也就不甚理想。而在動作技能結構化教學中，教師結合學生的身心發展規律制訂針對性教學計劃，使學生在情境模擬、實踐互動、“學、練、賽”一體化等多元化教學活動中夯實體育理論基礎，鞏固運動技能，繼而得以提高學習質量［3］。

最后，開展動作技能結構化教學，能夠達成體育課程的育人目標。在素質教育背景下，教師開展動作技能結構化教學，對體育運動技能進行重點講解，能夠使學生輕松熟練地掌握基本運動要領，在愉悅的課堂體驗中激發體育運動熱情，積極主動地參與體育活動，為“終生體育”價值觀的養成奠定基礎，從而有助于落實立德樹人根本任務，達成體育課程的育人目標。

三、小學體育教學中動作技能結構化教學的實踐方法

（一）開展單元式教學，發揮體育育人價值

在小學階段開展動作技能結構化教學，要求教師將體育與健康學科的知識點進行整合規劃，將基礎理論知識與動作技能建立學習關聯，從而使學生在系統化的課堂學習中發展學科素養［4］。單元式教學是在結構化教學的基礎上，通過對教學內容進行整合重構，以單元為基本單位，將多個環節有機結合起來，為學生提供系統化教學的一種教學方式。為此，教師應將動作技能的結構化教學與單元式教學進行有機融合，以大單元教學為載體，以核心素養培養為導向，通過對教材進行深度挖掘，提煉相關基本原理和練習方法，使其與學生的學習特點相契合，為學生構建系統、完整的單元式結構化教學。教師在開展單元式結構化教學的過程中，要全面落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的教學要求，強調學生的主體學習地位，同時發揮結構化教學的育人功效，幫助學生在結構化學習中掌握運動技能，提升運動能力。

例如，在開展“側手翻”這一技能的教學時，教師可根據教材要求，在教學設計階段對教學內容進行結構化整合，先按照動作技能的內在邏輯進行系統、完整的結構化講解，再采用三段式教學對學生的動作技能進行鞏固與提升。首先，在結構化教學的第一階段，教師要對教材中的運動基礎知識和練習方法進行細致拆分與講解，使學生能夠通過學習掌握運動要領。同時，教師還要做好運動熱身引導，為后續的側手翻實踐做足準備。

其次，在第二階段的教學中，教師可根據動作技能的學習難度設定不同的教學時長，讓學生在進階式的實踐演練中提高對動作技能的準確認知。如用8分鐘的時間練習撐墻擺腿；用15分鐘的時間練習支撐蹬擺側手翻；用10分鐘的時間練習側手翻過V字墊。在進階式的教學安排中，學生的運動能力能夠逐步提升。

最后，在第三階段的鞏固教學中，教師可讓學生通過分組合作的形式，重復練習側手翻中難度較高的動作技巧；還可利用輔助道具提高學習難度，讓學生在互幫互助中牢固掌握側手翻技能。

通過構建單元式結構化教學課堂，教師可通過原理教學、動作實踐、鞏固技能三個層次的教學提高學生的動作能力，使學生掌握基礎知識和多種練習方法，從而實現體能全面協調發展［5］。

（二）踐行“學、練、賽”一體化理念，鍛煉學生的運動能力

新課標明確指出，體育與健康課程要落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學，指導學生學會基本運動技能、體能和專項運動技能。為此，在設計小學體育動作技能結構化教學內容時，教師要以學生的學習需求和興趣愛好為導向，通過強化運動技能要領、加強學練融合、營造良性競爭氛圍等多元化的教學手段，為學生構建一個趣味化、現代化、結構化的體育課堂，以此促進“學、練、賽”一體化，提高動作技能結構化教學的實效性［6］。

教育學界的學者對于結構化教學有更深層次的見解。有學者提出，所謂結構化教學，就是將知識教學、課堂學習以及實踐應用三者整合互融。因此，在小學體育動作技能結構化教學中，體育教師可按照“教、學、用”的教學流程，達成“學、練、賽”的理論踐行，圍繞教材開展基礎知識教學，利用現代化教學手段組織學生實踐演練，開展教學競賽，從而達成學以致用的學習目標，提高體育課堂教學質量。

以“跳躍”這一動作技能的結構化教學為例。教師在理論教學階段，應對跳躍技能進行系統講解，使學生明確跳躍的基礎流程，規范助跑、起跳、騰躍、落地等環節的動作。教師可在現代化教學資源的輔助下，利用智能白板等多媒體手段播Vf1GO+fmDQr2zFthc+XWOg==放跳躍技能的動作解析視頻，使學生在標準動作的慢放、回放中掌握技能要領，以此完成“學、練、賽”結構化教學中的“學”環節。接著，教師要將跳躍項目中立定跳遠、跳高等運動技能的學習難點進行重點講解，并引導學生通過反復訓練，提升體能和運動能力。例如，在練習跳遠的起跳姿勢時，教師可以通過趣味游戲的方式，讓學生兩兩一組練習沙坑跳，其他學生共同監督，姿勢不標準的學生要進行蛙跳懲罰，以此達到“練”的目的。而在“賽”的結構化教學環節，教師可根據本堂課的教學要求，組織個人跳高比賽、小組立定跳遠賽等活動，激發學生的競爭意識，使其在充滿激情與挑戰的課堂競賽氛圍中鞏固技能要領，增強運動自信，提高體育素養。

（三）實施差異化教學評價，增強運動積極性

教學評價作為激勵學生積極探索、診斷學生學習誤區的教學法寶，在動作技能的結構化教學中發揮著極為重要的教學導向作用。教師通過在體育課堂中運用多樣態的教學評價，能夠讓學生對自身的學習態度、進步情況等進行自我審視與評估，并通過制訂針對性的整改計劃，調整體育學習方向，提升自身體育素養。

體育教師需以教師評價為主，鼓勵學生、家長等主體參與到評價中，使評價主體多元化［7］。在點評過程中，教師要針對學生的學習能力設定動態化的評價標桿，尊重學生的個體差異，對不同運動能力的學生按照差異化的標準進行精準點評，以公平公正的態度進行評價反饋，并制訂層次化的教學整改計劃，在個性化的動作技能教學中，增強學生的運動素養。

在生生互評環節，教師則可以組織分組合作、對抗競賽等形式的活動，讓學生對其他小組的表現進行點評，使學生在互幫互助中實現運動能力的提升。在自我評價環節，學生則要對自身的基本運動技能、體能以及在競賽中的實際表現等進行自我審視與反省，并在教師的引導下及時調整學習狀態，優化學習方法，進而養成良好的體育品德，提升體育核心素養［8］。

例如，在籃球項目的結構化教學中，雖然大部分學生十分熱愛籃球，但是在運動過程中卻掌握不好動作要領，尤其是在急停運球的步伐規律以及控球技能上較為薄弱。為此，教師可通過動作示范，深化學生對急停運球技能的掌握，糾正學生的不規范動作，使學生的急停運球能力得到提升。為了提高課堂教學質量，教師還可以通過實踐演練的方式，讓學生以小組為單位進行急停控球訓練，使學生相互督促，掌握核心技能。在教學演練過程中，教師應對學生的運球技能、腳步行進以及投籃動作等進行分析評估，幫助學生突破學習難點，規范動作標準，從而進一步提高學生的籃球技能。

結語

在小學階段的體育教學中，教師要以“立德樹人”為根本任務，通過開展動作技能結構化教學，培養學生的體育核心素養。教師要從頂層設計出發，對體育教學內容、體育實踐過程、體育教學評價等環節進行整合規劃，依據學生的身心發展規律，實施結構化教學，使其在課堂學習中將零散的知識點進行系統關聯，并加以實踐運用，從而激發學生的體育學習興趣，提高學生的運動認知、體能和運動能力，達成“知行合一”的教學目標。

【參考文獻】

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［8］李國虎.體育學科結構化動作技能教學的內涵解析與策略研究［J］.小學教學參考，2023（18）：42-44.