基于“教—學—評”一致的小學語文大單元教學設計研究

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調教師應樹立“教—學—評”一致的意識，積極開展大單元教學實踐，通過相互關聯的教學活動實現培養學生語文核心素養的目標。文章分析了基于“教—學—評”一致理念進行小學語文大單元教學設計的路徑，并從優化教學目標、教學內容、教學情境、教學活動和教學評價機制等方面提出建議，希望為小學語文教師提供參考。

【關鍵詞】“教—學—評”一致；小學語文；大單元教學

作者簡介：周軍峰（1977—），男，河南省濮陽市清豐縣明月湖小學。

“教—學—評”一致指向的是學習目標、學習過程和評價之間的相互配合，這是課程教學質量提高的關鍵。也就是說，要實現“教—學—評”一致，教師需要確保教學活動、學習活動和評價活動三者之間保持高度一致。而在開展小學語文大單元教學時，教師可以把教材中的教學單元當作主線，圍繞培養學生核心素養的目標整合教學內容，組織一系列教學活動。為逐步提高小學語文教學質量，教師可以遵循“教—學—評”一致理念開展大單元教學，設置科學的教學目標、學習活動和評價機制，創設生動的教學情境，營造積極的學習氛圍，有序推動學生的核心素養和綜合能力發展。

一、基于“教—學—評”一致的小學語文大單元教學的意義

（一）有助于語文教學質量提高

首先，為了實現“教—學—評”一致，教師需要對學生的學習情況進行全面評估，制訂符合學生實際需求的教學目標，設計有針對性的教學活動，這樣做顯然可以提高教學效果。其次，為了實現“教—學—評”一致，教師還需要根據學生的學習情況和教學目標選擇合適的教學策略，及時調整教學進度，這樣做可以充分調動學生的學習積極性，使學生更順利地掌握語文知識。最后，為了實現“教—學—評”一致，教師還需要優化教學評價體系，對學生進行全面評價，這樣做可以為教師后續調整教學策略和學習指導方案提供有力支持［1］。

（二）有助于學生核心素養發展

首先，基于“教—學—評”一致開展小學語文大單元教學時，教師會整合教學內容，制訂具有整體性的教學目標，組織多樣化的教學活動，將對學生語文核心素養的培養貫穿于教學全過程。其次，基于“教—學—評”一致開展小學語文大單元教學時，教師會創設具有開放性、合作性的教學情境，引導學生進行探究學習，同時培養學生的創新能力和團隊協作能力。最后，基于“教—學—評”一致開展小學語文大單元教學時，教師會更加注重評價環節，學生可以得到多種形式、多主體的評價意見，這有助于學生改進學習方法，發展自主學習能力，也能提升學生的學習自信心，增強學生的學習動力。

二、基于“教—學—評”一致的小學語文大單元教學策略

（一）明確大單元教學目標，為教學提供依據

在設計小學語文大單元教學活動時，教師需要先深入分析教材內容，并據此設定具體、明確的教學目標，以有效培養學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等核心素養。基于“教—學—評”一致的大單元教學目標應該與教學內容和學生的實際學情緊密關聯，具有高度的可操作性和可評估性，為教學活動和評價活動提供依據［2］。

例如，在教授部編版小學語文一年級下冊的《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》三篇課文時，教師設置了以下大單元教學目標，開展了多樣的教學活動。

1.識字與寫字目標：熟悉且會寫三篇課文中出現的生字和這些生字的偏旁，并養成寫字規范、整潔的習慣，學會運用音序查字法自主識字；

2.閱讀與鑒賞目標：提高朗讀能力，掌握朗讀長句時停頓的要點和朗讀帶有感嘆號、問號的句子的方法，養成自主閱讀的習慣；

3.表達與交流目標：學會從文本中獲取有效信息，學會仿說、仿寫，能夠創造性地表達自己的想法；

4.梳理與探究目標：學會觀察漢字結構，了解一部分與新學生字相關的拓展知識，并自覺探索漢字與生活的聯系。

在確定科學的大單元教學目標的基礎上，教師可以更充分地挖掘教材內容，整合教學資源，保證教學活動的有效性，再據此開展教學評價活動。因此，教師應當在教學前，圍繞教學內容與學生的發展需求明確大單元教學目標，為學習活動和評價活動提供依據、奠定基礎，以落實“教—學—評”一致性原則。

（二）整合大單元教學內容，為教學提供載體

基于“教—學—評”一致的原則開展大單元教學的關鍵之一，是科學整合教學內容。為此，教師需要打破傳統的以單篇課文為主的教學模式，將教學單元的內容整合成一個完整的知識系統，然后再開始教學。在整合教學內容的過程中，教師要注重提煉核心知識，梳理各部分知識之間的邏輯關系，并補充一部分拓展教學資源，設計一些富有挑戰性和探究性的學習任務，以引導學生在大單元教學活動中習得知識、提升能力［3］。

例如，在教授部編版小學語文六年級下冊第五單元時，教師圍繞教材內容設置大單元教學目標，整合課外教學內容，設計大單元教學活動，以引導學生學習結合具體事例說明觀點的寫作方法，并鼓勵學生發揮想象力和創造力寫一則科幻故事。這一單元的課文包括兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》，以及三篇現代文《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》。在學生學習課文的同時，教師向學生展示拓展教學內容，如化學家波義耳、氣象學家魏格納等人的故事，以此拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考相關科學知識并嘗試結合這些科學家的故事說明觀點。在課堂最后，教師鼓勵學生自主閱讀內容相對復雜的拓展資料，如著名科幻作家劉慈欣的小說等，然后據此仿寫一則科幻故事。

科學整合大單元教學內容后，教師可以在課堂上更流暢地展示知識之間的關聯，引導學生進行深入學習，同時可以更好地串聯不同教學環節，為后續評價活動做鋪墊。

（三）優化大單元教學情境，創設良好教學氛圍

在小學語文大單元教學中，教師可以借助良好的教學情境營造積極的教學氛圍，從而順利激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。基于“教—學—評”一致的原則開展大單元教學時，教師可以結合大單元教學目標和具體教學內容創設生動、有趣的教學情境，借此提升教學效果。教師可以通過多種途徑創設大單元教學情境，如依托多媒體技術組織角色扮演活動、讓學生到校園中進行探究或者讓學生到社會環境中進行實地考察等。在組織教學活動時，教師還要關注學生的情感體驗，適時調整教學策略，以營造積極、和諧的學習氛圍［4］。

例如，在教授部編版小學語文三年級下冊第二單元時，教師先整合相關知識，再創設生動、有效的大單元教學情境。在課前，教師借助互聯網收集與《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四則寓言故事相關的音頻和視頻資料。在課堂上，教師展示自己收集的資料，以吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。接下來，教師順勢創設問題情境，通過“你還聽過哪些寓言”“哪則寓言給你留下了深刻的印象”“你從中學會了什么道理”等問題啟發學生調動生活經驗，對課文內容以及寓言這種文學體裁的特點和價值展開深入思考。在學生形成自己的觀點后，教師組織討論活動，鼓勵學生圍繞課文以及其他經典寓言故事講述的道理說出自己的觀點，讓學生之間產生思維碰撞。除此之外，教師還創設角色扮演情境，鼓勵學生結合課文或者其他經典寓言故事編寫課本劇并表演課本劇，通過親身實踐深化對于寓言這一體裁的理解。

教師可以借助大單元教學情境營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的課堂學習積極性，以提高教學活動的效果，完成大單元教學目標。此后，教師可以順勢鼓勵學生開展自主評價和相互評價，確保“教—學—評”一致。

（四）設計大單元教學活動，彰顯課程育人價值

在基于“教—學—評”一致原則開展小學語文大單元教學時，教師要根據教學目標和教學內容，設計有針對性和實效性的教學活動。教師可以設計自主探究、小組合作、小組競賽、讀寫結合、社會實踐等多種形式的活動。在組織實踐活動時，教師要鼓勵學生積極參與活動，并關注學生的學習體驗，引導學生深入思考，以培養其解決問題的能力。與此同時，教師還要記錄學生在學習活動中的表現，為評價環節提供依據［5］。

例如，在教授部編版小學語文四年級上冊第一單元時，教師著重引導學生在語文課堂上感受文字的力量，以提升學生的語文核心素養。首先，教師組織朗讀比賽，要求學生有感情地閱讀課文，感受課文呈現的美麗景色。其次，教師組織讀寫結合活動，引導學生充分調動生活經驗賞析課文，然后進行仿寫練習，描繪一個自己喜愛的景色優美的地方。最后，教師結合道德與法治、地理等學科的知識組織口頭交際活動，引導學生討論環境保護問題，并根據討論結果寫一份“環境保護行動倡議書”。

教師可以通過內容豐富、形式多樣的教學活動引導學生深入學習，以充分發揮大單元教學的作用。教師在組織活動的過程中，還可以引導學生相互交流與借鑒，幫助學生在實踐中鞏固學習成果、鍛煉各方面能力。當然，教師需要記錄學生的學習表現，以便在后續評價環節分析教學成果，及時進行有效的教學調整。

（五）完善大單元教學評價，落實“教—學—評”一致

在基于“教—學TrQYMocS/v3RnPM6HDZisqdnYKYFfj1MjbRANsOLsQA=—評”一致的小學語文大單元教學活動中，教師需要建立科學、合理的評價體系，對學生的學習過程和學習成果進行全面、客觀的評價。教師給出的評價內容既應該包括學生掌握知識的程度、思維發展水平等，也應該包括學生的學習態度、學習能力、學習策略和學習方法等。

例如，部編版小學語文五年級上冊第六單元的內容與學生的日常生活密切相關，教師要求學生在學習課文后對自己的日常生活進行觀察探究，再回到課堂上表達自己的感受和體悟。在教學過程中，教師既關注學生語言運用、思維能力和審美品質等素養的提升，又關注學生觀察探究的收獲以及表達自身情感的效果。在學生完成學習任務后，教師則綜合運用課堂提問、布置寫作任務等手段了解學生的具體學習成果，評估學生對“父母之愛”這一主題的理解，以及學生將所學知識應用到實際生活中的能力。明確學生學習情況后，教師及時反饋教學意見，幫助學生改進、提升。

在開展大單元教學時，為了實現“教—學—評”一致，教師要認真分析學生的優點和不足，并及時向學生反饋評價意見。這樣做不僅可以激勵學生不斷學習優秀的學習經驗，優化學習策略，從而逐步提高學習效果，而且可以給教師制訂后續教學目標、調整教學策略提供參考。

結語

綜上所述，基于“教—學—評”一致的小學語文大單元教學具有較強的綜合性、整體性，教師可以借助這一教學模式有效培養學生的核心素養、綜合能力。在實踐中，教師應認真學習“教—學—評”一致的內涵，并通過科學設置教學目標、深度整合教學內容、創設有效教學情境、組織多元教學活動和完善教學評價機制等手段提高教學質量，充分發揮大單元教學的價值，切實推動學生全面發展。

【參考文獻】

［1］徐維玲.小學語文大單元教學中實施教學評一體化的路徑［J］.天津教育，2023（33）：73-75.

［2］王巖.基于大單元背景的小學語文教學評一致性課堂構建［J］.教育界，2023（25）：68-70.

［3］杜寶治.學習任務群視角下“教—學—評一致”的習作單元整體教學實踐：以統編版小學《語文》五下第五單元教學為例［J］.福建教育學院學報，2023，24（5）：75-78.

［4］王建平.小學語文教學評一致性的大單元教學思考：以部編版四年級下冊第五單元為例［J］.教育界，2023（2）：116-118.

［5］何秀萍.基于“教學評一體化”的小學語文大單元教學探究［J］.小學語文教師，2022（11）：56-59.