大單元整體教學視角下的小學音樂教學策略研究

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，小學音樂教師也在不斷探索新的教學模式，以更好地適應學生的全面發展需求。在大單元整體教學視角下，小學音樂教師應跳出單個知識點的限制，關聯教學內容，以學生的學為中心，真正做到“用教材”而非“教教材”。文章旨在探討大單元整體教學視角下小學音樂教學的策略，以期促進學生音樂素養的提升和藝術思維的形成。

【關鍵詞】大單元；小學；音樂教學；策略

作者簡介：張靜（1975—）女，福建省泉州市惠安縣實驗小學。

大單元整體教學模式的引入是對傳統教學框架的一次深刻革新。教師不僅要精準把握各單元教學內容的內在聯系，實現知識的科學整合，還要以此為基礎，引領學生步入音樂的殿堂，進行系統化、整體化的深度探索。在這一過程中，滲透音樂核心素養成為不可或缺的一環。教師引導學生挖掘與感悟作品的深層內涵，提升學生的文化理解能力，使樂理知識與音樂技能的學習超越技術層面，觸及學生心靈。因此，大單元整體教學不僅是教學策略的優化，還是全面提升學生音樂素養的實踐。

一、大單元教學的內涵

大單元教學作為現代教育理念下的新型授課模式，精髓在于以課程單元為基石，重構教學藍圖［1］。在此模式下，教師需要深刻把握學科脈絡，精準整合教學資源，明確教學主題與目標。教師科學整合自然單元的內容，設計豐富多彩的知識探究活動，不僅能夠拓寬學生的音樂視野，還能在潛移默化中培育學生的音樂素養，讓學生實現知識技能與審美能力的雙重提升。

二、大單元整體教學視角下小學音樂教學的原則

在核心素養的宏觀視域下，小學音樂大單元教學應恪守三大核心原則。第一，以“尊重主體，因材施教”為基石。其強調學生的主體地位，要求教師精準把握學生音樂學習的現狀與發展潛力，運用個性化教學策略激發學生的學習內驅力，確保教學契合學生的最近發展區，讓音樂課堂釋放活力。第二，以“整合資源，構建體系”為關鍵步驟。其倡導教師對教材進行深度剖析與科學重組，并融入多元音樂資源，構建邏輯嚴密、內容連貫的大單元框架。此舉將核心素養無縫對接于教學之中，有助于促進學生審美感知、藝術表現、創意實踐能力的協同發展，并有助于構建系統化、結構化的音樂知識體系。第三，以“深化教學，培育素養”為歸宿。教師要利用精心設計的教學活動，讓學生在體驗中感悟美，使學生不僅成為音樂的欣賞者與演繹者，還成為具備創造力與社會責任感的未來棟梁。三大原則相輔相成，共同推動小學音樂大單元教學向更高質量、更深層次邁進。

三、大單元整體教學視角下小學音樂教學的策略

（一）結合多種元素，明確單元教學目標

教師作為引路人，要精心策劃大單元探知活動，以促進學生音樂素養的發展。具體而言，教師應先深入剖析單元教學主旨，精準把握其核心與外延，再以此為基石，設計既相互獨立又緊密相連的教學目標。大單元教學強調知識的整體性與連貫性，要求教師跳出單一課時的局限，從宏觀視角規劃教學活動，通過一系列相互關聯、層層遞進的學習任務，促進學生音樂素養的發展。在此框架下，筆者設計湘文藝版音樂二年級上冊第4課的教學目標（如表1所示）。

首先，筆者以《在鐘表店里》為起點，引導學生感知時間的流逝、理解時間的寶貴。其次，筆者運用多媒體輔助教學、角色扮演活動、自制樂器活動等多種方法與手段，豐富學生的課堂體驗，激發學生的學習興趣與創造力。最后，筆者利用綜合實踐活動與創意作業，讓學生在實踐中深化理解，提升音樂素養與綜合能力。

（二）融合素養要素，創設單元教學活動

大單元教學為音樂學科注入了新的活力［2］。教師需要策劃一系列內涵豐富、形式多元的音樂大單元教學活動，深度融合律動體驗、曲目賞析、藝術創演與文化探究等要素，全方位培養學生的音樂素養。教師可以深入挖掘音樂作品的創作背景、風格特征及文化內涵，并組織學生小組討論，從而培養學生的批判性思維與審美能力。教師還可以鼓勵學生結合舞蹈、戲劇、社會變遷、民族風情和時代精神等元素開展創作與表演活動，激發學生的藝術表現潛能與創新能力。

以湘文藝版音樂五年級上冊第5課的教學為例。《真善美的小世界》表達對美好世界的向往與贊美；《木瓜恰恰恰》展現異域風情與對待生活的熱情。這兩首歌曲在音樂風格上形成鮮明的對比。筆者著重融合音樂素養（旋律感知、節奏把握）、文化素養（多元文化理解、背景知識探索）及創新能力（即興創作、音樂改編）等要素，激發學生的審美情趣，拓寬其國際視野，鼓勵其在音樂實踐中勇于創新。首先，筆者基于單元主題，設計“跨越時空的音樂對話”班級音樂會。其次，筆者將學生分為兩組，讓其利用課余時間，分別搜集《真善美的小世界》《木瓜恰恰恰》這兩首歌曲的背景故事、創作意圖及相關的文化信息。再次，筆者引導學生按照歌曲的特點設計舞蹈、樂器伴奏或情景劇。在此過程中，筆者引導學生深入理解歌曲的情感內涵，培養其藝術表現力。最后，筆者綜合評價學生的表現，頒發“最佳演繹獎”“創意之星”等獎項，激發學生參與下一次活動的熱情。

（三）拓展延伸，提升學生的文化理解能力

教師不僅要引導學生深入賞析單元曲目，還要引導學生聽賞相關的作品，進而提升學生的文化理解能力，讓他們成長為具有深厚文化底蘊的新時代少年。

以湘文藝版音樂六年級上冊第4課的教學為例。本課以“豐收的喜悅”為主題，精選四首蘊含深厚文化底蘊的音樂作品。其中，《栗子大豐收》作為演唱曲目，以歡快的旋律和生動的歌詞，引導學生感受豐收的喜悅與勞動的價值；《打麥號子》與《豐收鑼鼓》讓學生領略勞動號子的力量美與民間音樂的獨特魅力；《神奇的民間鑼鼓“螺螄結頂”》作為演奏曲目，不僅能夠鍛煉學生的樂器演奏技能，還能夠激發他們對傳統鑼鼓藝術的濃厚興趣。為了有效提升學生的文化理解能力，筆者深入挖掘每首曲目的文化背景與象征意義，并為學生引入《漁舟唱晚》（讓學生體會江南水鄉的寧靜與和諧）、《二泉映月》（引領學生走進阿炳的內心世界，感受民間音樂的深沉與哀婉）、《茉莉花》（讓學生體會中國傳統民歌的婉約之美）、《黃河大合唱》（讓學生在激昂的旋律中感受中華民族自強不息、團結奮進的精神力量）等作品。

（四）創設問題情境，培養學生的音樂素養

問題能夠激發學生的探索欲［3］。教師作為引路人，應匠心獨運，將抽象的樂理知識融入生動具體的問題情境中，逐步培養學生解決音樂問題的能力。教師可以圍繞音樂學科核心素養創設層層遞進、貼近學生生活實際的單元問題情境。

以湘文藝版音樂五年級上冊第2課的教學為例。本課以“歌唱美好，感悟時代”為核心，精心編排歌曲。首先，筆者創設情境：“同學們，我們即將踏入一段充滿紅色記憶與民族情感的旅程。現在，我們的耳邊響起《我們是工農子弟兵》的鏗鏘旋律，歌曲在向我們訴說著什么故事？請大家閉上眼睛，用心聆聽，感受那份力量與信念。”其次，筆者提問學生：“在《我們是工農子弟兵》中，同學們感受到了怎樣的情感？”再次，筆者提問學生：“同學們是否可以用身體律動來表現《軍隊和老百姓》八三拍子的節奏？請同學們對比《我們是工農子弟兵》與《軍隊和老百姓》的歌曲旋律，說說它們的異同點是什么？在聽賞的過程中，同學們注意到了哪些音樂元素（樂器、音色、速度）的變化？”最后，筆者提問學生：“在《唱支最美的歌》中，哪些旋律讓你感受到時代的變遷？你認為什么樣的歌曲才能被稱為‘最美的歌’？在音樂創作中，如何平衡個人情感與時代精神？”

教師創設問題情境，不僅能夠有效提升學生的音樂技能，還能夠激發學生主動探索的興趣。

四、大單元整體教學視角下小學音樂教學的趨勢

2024年11月9日至10日，由教育部中小學藝術“國家教材建設重點研究基地”主辦的全國義務教育音樂教材研究論壇在上海音樂學院召開。本次論壇聚集人民音樂出版社、人民教育出版社、上海音樂出版社等2024年新版義務教育音樂教材的出版單位，共同研究義務教育音樂教材的編寫思路、特色、使用方法。筆者結合上述研究，分析大單元整體教學視角下小學音樂教學的趨勢。

在大單元整體教學的框架下，小學音樂教材編寫思路逐步向多元化與個性化邁進。教材要融入世界民族音樂、民族民間音樂等更多元的文化元素。此外，教材內容的設計還需要充分考慮學生的年齡特征、興趣偏好、音樂基礎等因素，為學生提供更多樣化的學習路徑與資源，確保學生能夠在適合自己的節奏中成長。

在大單元整體教學的推動下，技術與藝術的深度融合成為必然趨勢。教師需要利用虛擬現實技術，讓學生身臨其境地參與音樂會現場，近距離感受不同樂器的音色與演奏技巧。此外，教師還需要使用智能音樂軟件，讓學生自由創作音樂，將抽象的樂理知識轉化為具體的音樂作品，從而在實踐中深化理解。

未來的小學音樂教學，將不再局限于音樂學科內部，而是積極探索與其他學科的融合路徑，實現跨學科整合教學。這種教學模式旨在打破學科壁壘，促進學生綜合素養的全面提升。此外，未來的小學音樂教學將更加注重利用家庭和社區資源，構建開放、協同的教育生態系統。社區作為連接學校與社會的橋梁，有豐富的文化資源與實踐平臺。教師可以組織學生參觀音樂博物館、參與社區音樂會、與民間藝人交流，讓學生在真實情境中體驗音樂，從而增強音樂教學的實踐性與趣味性。

結語

在大單元整體教學視角下的小學音樂教學中，教師需要融入音樂學科核心素養的多元要素，構建知識與能力、情感態度與價值觀并重的教學體系，引導學生深入探究各類樂曲的節奏韻律，培養他們的音樂感知力與審美能力，讓學生在潛移默化中領略不同音樂作品背后的文化意蘊與情感色彩。

【參考文獻】

［1］施雨.大單元整體教學視角下小學音樂教學策略研究［J］.教師，2024（8）：78-80.

［2］肖韻楠.中華優秀傳統文化融入小學音樂教育研究［D］.武漢：華中師范大學，2023.

［3］孔佳.基于學科大概念的小學英語單元整體教學設計策略研究：以E市A區小學為例［D］.銀川：寧夏大學，2023.