分層教學法在小學乒乓球教學中的實踐研究

【摘要】在素質教育背景下，小學體育教學扮演著越來越重要的角色，教師們更加注重培養學生的體育技能。乒乓球教學不僅可以促進學生身體素質的發展，還可以培養他們的團隊合作意識和隨機應變能力。在小學乒乓球教學中采用分層教學法既順應學生身心發展的特點，又符合新課程標準教學要求。文章旨在探討分層教學法的內涵及其在小學乒乓球教學中的實施原則，并提出制訂分層教學目標、客觀劃分學生層次、開展小組層次教學等教學策略，以期切實提升小學乒乓球教學的整體質量。

【關鍵詞】分層教學法；小學體育教學；乒乓球

作者簡介：邱美娜（1990—），女，福建省石獅市鳳里街道五星小學。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，教師應高度重視對學生的指導和激勵，針對不同學生的學習情況制訂合適的教學目標和計劃，為他們創造公平的學習機會，使每位學生都能獲得良好的學習體驗。在小學乒乓球教學中采取分層教學法，既符合新課標的教學理念和準則，又是提高學生身體素養和乒乓球教學質量的有效措施。因此，教師應明確分層教學法的內涵和原則，尊重學生個體差異，運用多樣化的教學手段，使乒乓球教學能夠充分發揮其育人價值，從而有效促進學生的全面發展。

一、分層教學法的內涵

分層教學法作為一種新穎的教學模式，其核心在于充分考量學生在知識儲備、認知水平及身體素養等方面的個體差異，有利于教師順利完成既定的教學目標。在乒乓球教學中運用分層教學法，能夠為不同學習能力和身體素養情況的學生創造體驗成功的機會，改善師生關系，提高教學效果，從而增強學生的學習自信心。此外，分層教學法有利于激發學生的學習積極性，促使全體學生主動參與學習過程，推動學生的個性化發展，最終實現其體育素養的全面提升。

二、分層教學法在小學乒乓球教學中的實施原則

（一）主體性原則

在教學課堂中，學生應被視為主體，教師構建的一切教學活動應以學生為中心展開。采用分層教學法有助于教師深入分析每位學生的實際學情，進行合理的區分，制訂相應的教學目標和內容，切實貫徹分層教學法的主體性原則。因此，在乒乓球教學實踐中，教師應創設更多學生主體參與的機會，充分尊重學生主體地位，持續提升學生的體育技能和知識水平，最終提高學生的體育素養水平。

（二）平等性原則

在乒乓球教學實踐中，教師應恪守平等性原則，保持客觀公正的教學態度，以確保對每位學生一視同仁，不偏袒特定學生。具體而言，小學體育教師應積極營造一個平等和自由的訓練環境，鼓勵學生展現自身潛力，促使他們積極表達想法，提高社會交往能力和體育技能；同時，教師還應主動與學生溝通，了解學生需求，根據反饋及時調整教學方法，制訂符合實際情況的個性化教學計劃，以確保分層教學的平等性原則得以貫徹。

（三）分層性原則

分層性原則強調教師在設計教學內容時，應全面、深入地考量學生在學習能力、知識掌握程度及身體素養等方面所展現出的個體差異性，基于學生的具體學習情況制訂具有針對性的教學內容，以滿足不同學生的學習需求和興趣愛好。在小學乒乓球教學實踐中，教師可通過多種方法了解學生的實際情況，并根據課堂反饋不斷創新教學內容，使學生在分層設計的教學內容中不斷豐富自身素養，以促進其體育學科素養的發展。

三、分層教學法在小學乒乓球教學中的實施策略

（一）以實際為準繩，制訂分層教學目標

在小學教育階段，由于學生的家庭教育背景、學習能力水平和認知思維等方面呈現顯著的個體差異性，因此其在身心素養的發展和體育技能的學習速度方面也存在一定程度的差異［1］。在小學乒乓球教學中，小學體育教師應高度重視學生所處的發展階段特性，以學生實際的運動能力為基準，精心制訂分層次的教學目標，以提高學生乒乓球學習的效果。小學乒乓球教學內容看似簡單，但是其對于學生身體協調機能和手眼協同配合能力有一定的要求。因此，教師應積極培養學生的空間感知、實踐操作和距離把控能力。然而，考慮到學生的體育素養受多種因素影響，在教學實踐中，教師應充分考量學生的學習狀態，深入了解他們的身體素養和運動水平，并根據乒乓球技能培養的要求為每一位學生制訂契合其個體特征的分層教學目標，以確保學生綜合素養的全面發展。

以人教版體育與健康3至4年級全一冊“乒乓球”的教學為例。在本節課程教學過程中，教師應根據新課標的教學指導原則，引導學生掌握基本的握拍和發球技術要領。針對班級內學生的學習水平和身體素養的差異，教師可以根據分層教學的理念，制訂相應的教學目標，以確保每位學生都能夠得到個性化的發展，具體如下。

1.讓學生通過觀看視頻和教材圖片，了解正確的握拍姿勢，如直握球拍、橫握球拍等，并通過反復練習養成正確的握拍習慣。

2.進行發球準備姿勢練習，讓學生兩腳自然分開，重心放在兩腳中央，上半身與臺面保持約40至50厘米的距離。持拍手臂自然彎曲，球拍置于胸前，肘部稍微向外張開。在指導學生動作時，教師應注重動作的規范性，為學生今后系統學習乒乓球技巧奠定基礎。

3.開展正手發球和反手發球訓練。使學生能夠在練習中體會正、反手發球的技巧，并能夠通過練習保證擊球動作的連貫性，從而使學生熟悉乒乓球的運動方式，建立與球拍之間的協調聯系。

教師通過制訂分層教學目標，以滿足不同學習能力和運動素養學生的需求，使其能夠找到適合自己的運動目標和方法。這樣的教學方式有助于學生明確今后的學習方向，提高乒乓球技能水平和整體運動素養。

（二）以素養為基礎，客觀劃分學生層次

在實施分層教學的過程中，教師應充分了解班級學生的身體素質和體育運動能力。教師應根據學生的性別、身高、體重等特征合理劃分小組，并采用傳統的列隊形式進行組織；同時，教師也可以結合學生的運動素養、學習興趣和身體體能進行小組劃分。在進行乒乓球教學時，教師應嚴格按照課前設定的教學目標、內容和要點，有針對性地指導和訓練學生［2］。舉例而言，若教師發現學生中有些體力充沛但發球姿勢不準確，或者有些動作規范但擊球時機不到位，便應根據學生的具體情況分析其優缺點，并及時調整教學策略，以提升班級學生乒乓球學習的質量。

以人教版體育與健康3至4年級全一冊“乒乓球”的教學為例。首先，教師可以基于學生的綜合表現、體育測試成績及身體素質評估結果對學生進行考核，并采用百分制予以評分。根據綜合成績，教師將得分達 75 分及以上的學生歸入良好層次，而低于 75 分的學生則納入基礎層次。對于基礎層次的學生，鑒于其身體素質與技能掌握程度相對薄弱，因此教師在傳授學生乒乓球知識時，應側重加強基礎技能的訓練，穩固學生的基本知識體系，從而為其后續接觸高難度乒乓球技能筑牢根基。對于良好層次的學生，教師應著重提升其專業技能水平，規范動作細節，使其在該領域有所突破。在教學實踐中，教師應尊重學生個體差異，傾聽學生意見與建議，預防可能出現的心理問題。此外，教師還應引導良好層次的學生謙遜謹慎，激勵基礎層次的學生保持積極向上的心態，促使每個學生在嚴格自律的同時持續挖掘潛力，以推動其體育綜合素養的全面提升。

（三）以能力為原則，開展小組分層教學

在小學分層教學的實踐中，小組分層教學是一種常見形式。在乒乓球教學過程中，教師可以根據學生的身體素養、學習能力和學習興趣，對學生進行合理分組。然后根據小組的特點，制訂具體教學內容，并實施不同類型的教學措施，幫助學生補齊短板，從而有針對性地提高學生的乒乓球技能水平。

以人教版體育與健康3至4年級全一冊“乒乓球”的教學為例。在正手推擋球和正手攻球的教學中，教師可根據學生的訓練情況，將其劃分為體能組、動作組和時間組。其中，體能組學生通常體能較弱，但其揮拍姿勢和擊球時機把控則較為出色。針對此類學生，教師可將體能訓練作為教學重點，開展諸如50 米折返跑、墊球接力跑等專項訓練活動，以切實提升學生的體能素質。動作組和時間組的學生一般體能較為充沛，身體素養較好。其中，動作組學生普遍存在上下肢配合缺乏協調性、動作規范性不足等問題。因此，教師可組織動作組的學生進行兩兩分組，引導他們通過相互評價的方式自主發現問題，從而主動規范動作要領，提升動作的精準度與規范性。而對于時間組的學生，教師則應著重培養其時間感知能力。通過設計“發球比準”游戲與推擋球訓練相結合的方法，學生能在實踐操作中精準判斷來球落點并把握擊球時機，有效提升乒乓球運動水平。

教師應根據學生的能力水平和個體差異實施分層教學，對學生進行合理劃分，并設計全面、恰當的教學目標和方案。這種教學方法有助于學生在乒乓球技術方面深入學習，激發他們參與體育活動的積極性，為其未來更深入學習乒乓球技能奠定基礎［3］。

（四）以學生為主體，組織自主訓練活動

在新課標政策的推動下，小學體育教師的角色定位得以轉變，將學生置于課堂教學的核心地位，設計教學內容以促進學生身心素養的顯著提高。在小學乒乓球教學中，教師應秉持“以生為本”的教學理念，充分發揮引導和組織作用，巧妙引導學生，有效提升他們的乒乓球技能水平［4］。

以人教版體育與健康3至4年級全一冊“乒乓球”的教學為例。在本節課程中，教師應示范基礎的擊球技術，并在學生掌握基本技能后，引導他們進行自主訓練。在訓練過程中，教師不應嚴格規定學生的訓練量和效率，而應根據學生的個體差異和理解能力，鼓勵他們自主調整，通過個人體驗和探究找到合適的運動方式。在此過程中，教師應充當引導者和組織者的角色，觀察并記錄每位學生的動作掌握情況，及時糾正訓練中出現的問題，幫助學生掌握正確的運動技巧，激發他們參與乒乓球訓練的熱情。此外，教師還應根據班級內學生的性格特點采取不同的溝通方式。對于性格開朗、身體素質較強的學生，教師應注意防止他們產生驕傲自滿的心態，通過增加訓練難度和提供適時的動作指導，引導他們認識到自身的不足，幫助其培養謙遜溫和的品質。對于性格靦腆、身體素質較差的學生，教師應給予激勵和支持，提升他們的運動信心，幫助他們克服困難，讓他們在乒乓球訓練中感受到快樂，并促進師生之間的交流，使學生真正熱愛體育運動。

通過開展自主訓練活動并關注學生的個性特點，教師不僅能夠確保學生在班級中獲得積極的學習體驗，還能夠有效提升他們的學習自信心，培養學生對體育活動的熱愛之情，從而有效提高他們的體育素養。

（五）以結果為導向，分層評價運動水平

在小學乒乓球教學中引入分層教學法，有助于學生識別體育訓練中的個體障礙并制訂未來訓練目標。這一措施激發了學生的訓練熱情，促進其體育素養的全面發展。

以人教版體育與健康3至4年級全一冊“乒乓球”的教學為例。首先，教師應意識到班級學生在身體素養、乒乓球技能和學習能力方面存在個體差異；同時，教師應根據學生不同層次的表現進行差異化評價［5］。對于乒乓球基礎較弱的學生，教師應采取激勵性評價，引導其樹立正確的訓練態度，并加強基礎技能的訓練；對于乒乓球基礎較好的學生，教師應重點評估其肢體協調能力和團隊合作能力，培養學生尊重規則和尊重裁判的品質。最后，教師應開展分層式互評活動，引導學生在相互評價過程中認識自身與他人在能力上的差距，虛心學習他人的訓練技巧和方法，激發自身的訓練熱情，從而有效促進學生乒乓球技能的提高。

結語

綜上所述，在小學乒乓球教學中運用分層教學法，教師不僅應踐行新課標所規定的學生教學要求和教學原則，還應考慮班級內每位學生的學習狀況。基于此，小學體育教師應通過制訂分層教學目標、客觀劃分學生層次、開展小組分層教學、組織自主訓練活動、分層評價運動水平等方式，挖掘學生的運動潛能，提高學生的身體素養和體育技能，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］王楠.分類分層教學法在小學體育教學中的實踐探析［J］.冰雪體育創新研究，2021（4）：39-40.

［2］尹明坤.分層教學法在小學乒乓球教學中的實踐研究［J］.當代體育科技，2020，10（11）：102-103.

［3］陳祖躍.分層教學法在小學體育教學中的實踐與運用［J］.文體用品與科技，2019（14）：105-106.

［4］蔣金奎.小學乒乓球運動教學中實施分層教學的實踐嘗試［J］.全國優秀作文選（教師教育），2023（6）：72-73.

［5］薛晶晶.分層教學方法在小學體育教學中的應用［J］.體育教學，2023（增刊）：114-115.