愉“閱”繪本滋養美術課堂

【摘要】在新課程標準改革的背景下，小學美術教育正積極探索有效整合多元化教學資源的方法，以提升教學質量和效果。文章旨在探討小學美術教育與繪本融合教學模式的重要性，并提出一系列實施策略，包括革新教學方式，開啟活力課堂；挑選適齡繪本，強化親子互動；充實課程資料，助力全面成長。希望文章能為小學美術教育改革提供有益參考。

【關鍵詞】美術教學；繪本閱讀；教學策略

作者簡介：虞夢婷（1991—），女，江蘇省無錫市港下實驗小學。

隨著《義務教育美術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的全面實施，小學美術教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰。在美術教學實踐中，若局限于課本提供的素材，顯然難以滿足學生多方面的發展需求。確保學生在美術學習中愉悅而自由地抒發情感、表達個性和創意，是美術學科教學的根本宗旨，也符合新課標對本課程愉悅性的強調［1］。小學階段不僅是學生知識學習的啟蒙階段，還是他們發展想象力的關鍵時期。教師應引導學生認識各種繪畫媒介，掌握不同繪畫方法和美術知識，并引導他們發揮創造力和想象力，借助手中的材料創作出多樣化的作品。

繪本以其精美的插圖和富含道理的故事情節，為低年級學生提供了易于理解的閱讀材料，其視覺元素豐富、引人入勝，因而備受學生喜愛。作為一種獨特的藝術形式，繪本不僅僅是簡單的文字和圖畫解讀，更是一種視覺上的享受和閱讀體驗。如何將繪本與小學美術課堂教學有機融合，以提升學生的學習體驗和課堂愉悅感，從而實現小學美術教育的目標，是一個值得深入探討的課題。本文旨在通過論述融合教學模式的理論支撐和實踐應用，為小學美術課堂教育的持續提升和創新提供新的思路和方法。

一、愉“閱”繪本的教學意義

在小學美術教學中，教材作為教學輔助工具不可或缺。然而，隨著學生審美需求的不斷增長和未來實踐應用的期待，單一依賴教材內容已無法全面滿足學生的需求。因此，引入繪本作為教學資源不僅可以有效提升學生的美術技能和審美能力，還能激發其藝術想象力、培養其色彩辨識敏感度和美術創造力。

（一）激發藝術想象力

繪本作為一種強調藝術表現的閱讀材料，具有激發學生審美感知的潛力。其內容主要由圖像和文字構成，學生需在二者之間開展深度閱讀，同時運用創造性思維推斷繪本中隱含的故事情節。在這一過程中，學生將擁有持續拓展的想象空間［2］。隨著學生繪本閱讀量的逐漸增加，其藝術想象力也將迅速獲得發展。繪本中的插圖既是講述故事的手段，又是一種激發學生藝術創造力的媒介。通過閱讀繪本，學生不僅能理解圖畫所呈現的故事情節，還能感知故事主人公在圖畫中展現的情感和表情，從而對學生的心智構建產生深遠影響。藝術想象力是學生學習美術不可或缺的基礎，教師巧妙地將繪本閱讀與美術教學相結合，能有效促進學生藝術想象力的發展。

（二）培育色彩辨識度

繪本以其鮮艷的色彩為顯著特征，與小學生的閱讀需求相契合。教師通過繪本閱讀開展美術教學，有助于持續培養學生的色彩識別能力。繪本中包含豐富的色彩特征，有助于提升小學生的色彩辨識度，即便學生的閱讀理解能力尚不成熟，也可通過辨識色彩進行繪本閱讀。此外，美術學科涵蓋了眾多色彩知識，色彩的運用可表現情感，如藍色抒發憂郁，白色呈現純凈，紅色表達喜悅，橙色展現活力等。學生可借助色彩傳遞個人態度和情感，創造藝術效果。學生色彩識別能力的提升將促使其在繪畫創作中更加嫻熟地應用色彩，這對學生藝術學習能力的發展具有重要意義。

（三）培養美術創造力

在小學美術課堂教學中，教師應重視對學生美術創造力的培養。當學生沉浸于故事閱讀或繪本插圖賞析時，其視覺神經受到刺激，藝術創造力也會在此過程中得以逐步提升。由于小學生在幼兒園階段已經接觸過繪本，因此他們具備相對較強的繪本閱讀能力，能夠憑借圖畫內容開展發散性思維活動，并從中感知潛在的情感內涵。當學生對繪本故事有深刻感受時，他們會被繪本的藝術魅力所吸引，而這種藝術魅力又能夠切實激發學生的藝術想象力，進而推動他們開展美術創作實踐。美術的藝術性構建于美術創作的基礎之上，且小學生的思維呈現出高度活躍的態勢。因此，通過繪本閱讀教學，教師可以培養小學生的美術創造力。

二、愉“閱”繪本的實施策略

（一）革新教學方式，開啟活力課堂

對于小學美術教師而言，美術教學的核心在于激發學生的學習興趣。小學生通常對繪本情有獨鐘，這為美術教學提供了良好的契機。一方面，教師可以將繪本中豐富的色彩、生動的人物形象等元素融入課堂教學中，創新教學方法，營造愉快的學習氛圍，推動美術教學活動的開展；另一方面，教師可以借助繪本內容特色和故事情節設計多樣化教學活動，如角色扮演、繪畫創作、故事續寫等，激發學生學習熱情和創造力。此外，繪本中的故事情節跌宕起伏，教師可以依托繪本情節進行想象美術教學，引導學生結合文字和插圖理解內容，開啟活力課堂。

以蘇少版小學美術五年級下冊第十課“我做的圖書”的教學為例。首先，教師可以展示繪本《小黑魚》的部分情節，但暫時隱藏其插圖，以促使學生充分發揮自身的想象力。其次，教師引導學生設想自行繪制插圖時，如何呈現小黑魚形象、設計背景及通過靜態畫面展示故事的動態發展。再次，教師可以引導學生以小組合作的方式，探討小黑魚在故事中遇到的水母、蝦、海草等元素的描繪技巧和表現方式。在繪畫的過程中，學生需要兼顧角色形象的塑造與故事情節的融合，深入分析故事場景。有的學生根據“水母像彩虹果凍”的描述，創作出深海中綻放七彩光芒的水母；有的學生受“大龍蝦走起路來像水下行走的機器”的啟發，運用夸張手法將大龍蝦描繪得更富有機械化特征。在小組合作完成繪本練習后，教師可以呈現繪本插圖，引導學生對比和分析其小組作品與插畫家的作品之間的異同。通過這種對比，學生能更深入地了解制作繪本的核心要素，即除了生動的角色和引人入勝的情節，構圖的吸引力也至關重要，有時甚至需要獨特的構圖設計，這也是繪本成功的關鍵因素之一。最后，教師引導學生欣賞繪本中的角色和插圖，剖析插圖所運用的美術元素與繪畫技法，并指導學生進行插圖創作，以培養他們運用顏色與畫法創作獨特且富有創意的藝術作品的能力［3］。

繪本作為小學美術教學的重要素材，融合了豐富的圖畫和故事情節，為教學內容注入了生動有趣的元素。通過深入思考繪本內容，學生可以提升其設計作品的質量和完整性。這種創作過程不僅有助于拓展學生的想象力，還有助于提高他們對美術表現形式的理解能力。

（二）挑選適齡繪本，強化親子互動

在美術教學實踐中，教師應根據學生的年齡階段和興趣特點，為其選擇合適的繪本，確保繪本內容與美術教學目標和學生需求相匹配。教師通過研讀和借鑒優秀繪本中的角色、場景和色彩設計，可以培養學生的繪畫語言表達能力，并激發學生將繪本情節與現實生活相聯系的能力。此外，教師可利用生活類繪本輔助教學，引導學生結合自身生活經驗觀察插圖，完成美術創作。

以蘇少版小學美術三年級下冊第十一課“干干家務活”的教學為例。當前，家長們正專注于培養孩子的獨立生活能力，而小學生群體也初步展現出一定的家務操作能力。因此，教師可以巧妙地利用生活中干家務活的照片和引導學生模仿家務動作的方式來進行直觀教學。將家務動作轉化為紙上畫作時，部分學生仍然遇到挑戰，經常抱怨說：“老師，我畫的動作不夠逼真！”。為了解決這一問題，教師可以選取繪本《我和爸爸一起做家務》開展深入解讀與分析。首先，教師應引導學生對繪本中人物動作的變化予以細致觀察，如小朋友在擦柜子時踮起腳尖、蹺起腿等細節，并通過提出相關問題來啟發學生思考應對該情景的處理方式。學生們可能會給出諸如“我會用椅子墊高”“讓爸爸抱我上去”“跳起來試試”等多種回答。在閱讀與思考的過程中，學生們不僅回顧了家務勞動的艱辛，還深入剖析了從事家務時的身體動作與心理狀態。其次，教師應引導學生結合插畫進行自主思考，并分享他們與家人合作參與家務活動的難忘經歷。在熱烈的討論中，學生們漸漸意識到，他們已經具備了完成繪本中所描繪的家務工作的能力。最后，教師應引導學生進行美術創作。通過借鑒繪本中人物的動作表現技巧，學生們在作品中巧妙地融入了“紅撲撲的臉頰”和“額角滑落的汗珠”等生動細節，利用這些細節來表現自己參與家務勞動時的真實感受。

繪本閱讀作為一種具有重要價值的教育工具，具備銜接學生想象力與現實世界的獨特功能。在繪本所創設的情境之中，學生能夠獲得豐富多元的情感體驗，進而創作出具有較高美術素養的藝術作品。通過這樣的學習經歷，學生能夠深刻領悟家務勞動并非枯燥乏味、一成不變的任務，而是家庭成員攜手參與、飽含趣味且令人難以忘懷的共同經歷。這種親子互動所蘊含的溫馨氛圍與內在動力，勢必會成為推動家庭教育發展和家庭文化傳承的關鍵要素。

（三）充實課程資料，助力全面成長

繪本世界呈現出多彩豐富的畫面，插圖風格迥異，涵蓋從水彩的柔和到油畫的厚重，從黏土的樸實到丙烯的艷麗等諸多形式。這種多元的繪本內容不僅為學生們提供了豐富的視覺體驗，還讓他們領略到不同媒介材料所帶來的獨特美感。在美術課堂中，學生能夠運用多樣化的藝術材料展現自身的創造力和天賦，從而獲得豐富的學習經驗。在教學實踐中，教師應根據實際情況合理引入各種藝術材料，將繪本閱讀與材料創作結合起來，充實課程資料，激發學生學習熱情，拓展其藝術視野。

以蘇少版小學美術四年級下冊第一課“色彩的對比與和諧”的教學為例。《鵝媽媽的童謠》作為一部充滿獨特創意和想象力的繪本作品，其新穎的故事情節能夠很好地吸引學生的注意。該作品的插圖運用了超輕黏土材料，突破了傳統繪本的表現形式，呈現出新穎的立體效果與獨特質感，為作品賦予了獨特的藝術特性。教師可以利用超輕黏土這一媒介，精心設計一系列美術教學活動，引導學生以《鵝媽媽的童謠》中的動物形象為靈感進行美術創作。通過深入閱讀和交流討論繪本內容，學生能夠全面理解這種藝術呈現方式所帶來的視覺體驗和審美享受；同時，通過掌握并運用揉、捏、搓、壓、疊加等基本技法，學生能夠更直觀地感知色彩對比與和諧之美。這種實踐活動不僅有助于學生深入理解色彩理論，還能激發其創作激情，促使他們在實踐中不斷學習和成長。

在教師的悉心指導下，學生能夠從繪本中汲取靈感，進而創作出具有較高美術素養的藝術作品。學生通過線條、色彩等美術元素表達個人情感與想象，不僅鍛煉了動手能力與表現能力，還在與同伴的交流與合作中深化了藝術情感體驗。教師鼓勵學生敢于嘗試各種表現材料與方法，充分發揮他們的自主性與創造力，讓他們在藝術的浩瀚海洋中自由遨游、勇敢探索。

結語

愉“閱”美術為教師進行小學美術教學提供了創新思路。在美術教學實踐中，僅靠教師單向傳授和解釋無法充分促進學生的全面發展。教師應引導學生通過實踐和探索，構建自己的美術知識體系。閱讀繪本有利于學生汲取他人的智慧和經驗，并結合自身的想象力和創造力，不斷提高美術修養和創作能力。通過這種富有挑戰性和愉悅性的教學模式，課堂氛圍變得更加生動活潑，為學生提供了一個自由發揮、創意無限的美術創作空間。學生既可以享受閱讀的樂趣，又可以快速提升美術學科核心素養，完成一次又一次美的創作之旅。

【參考文獻】

［1］尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導 美術［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］吳瑞.“兒童繪本”在小學美術教學中的應用探究［J］.新課程，2021（47）：76.

［3］蔡瑤瑤.兒童繪本融入小學美術教學中的研究［J］.小學生（中旬刊），2021（12）：1.