小學綜合實踐活動開放式教學探索

【摘要】小學綜合實踐活動在小學教學中扮演著重要的角色。文章旨在探討小學綜合實踐活動開放式教學的相關策略，包括營造自主場景，開放學習空間；注重學法指導，開放教學設計；增強實踐體驗，開放活動組織；拓寬知識視野，開放作業布置。這些措施有助于激發學生的學習興趣，提高其實踐能力和創新能力。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動；開放式教學；教學策略

作者簡介：胡曉梅（1988—），女，福建省晉江市池店鎮浯潭小學。

開放式課堂教學理念要求教師將開放性思維與深度挖掘教材的能力置于核心地位，通過多元化的活動、實驗和作業設計來營造積極的學習環境。這種教學理念旨在激發學生的學習熱情，突顯實踐環節的關鍵意義，倡導教師尊重學生個體差異，制訂合理的教學策略，以促進學生的全面發展。開放式教學模式具備適應性與靈活性特點，因而獲得了教育工作者的廣泛認同與接納。在小學綜合實踐活動中，開放式課堂符合學生個性化的學習需求，能夠顯著提高教學效率，取得良好的教學效果。

一、營造自主場景，開放學習空間

在小學綜合實踐活動教學中，富有吸引力且令人愉悅的課堂環境能夠有效吸引學生的注意力。因此，教師應積極營造優質的教學環境和拓展廣闊的學習空間，以激發學生主動探索［1］。

（一）創新探究意識，開放研究空間

以蘇教版小學綜合實踐全冊“社區公益服務我參與”的教學為例。教師設計了以“探索校園前的街道”為主題的實踐活動，引導學生根據個人興趣自主組建了五個小組，分別為歷史尋跡隊、環境衛士隊、商業偵查隊、交通協調隊和文明監察隊。各小組在組長的引領下擬定了詳細計劃，并安排了角色分工，設置了如調查員、記錄員等崗位，為學生創造了個性化發展的空間。在此過程中，學生展現出了較高的積極性，他們運用翻閱報紙雜志、瀏覽網絡資料、實地采訪和問卷調查等多種方式，積極搜集信息并開展深入探究。例如，“歷史尋跡隊”前往城市規劃局搜集歷史資料，并向當地居民了解過去的故事；“環境衛士隊”對街道上的衛生問題進行拍攝記錄；“商業偵查隊”則化身為記者，通過采訪商家來獲取營業相關信息；“交通協調隊”制作調查問卷，深入探究街道擁堵的根源；“文明監察隊”則將街頭的不文明行為記錄下來，并利用課余時間通過上網或前往圖書館翻閱資料等途徑，查找禮儀知識及相關標語。這次活動突破了傳統學習方式的局限，培養了學生的創新能力。

（二）創造開放空間，展示多樣成果

在小學綜合實踐活動教學中，教師應積極營造自由的創作情境，充分挖掘和激發學生的智慧潛能，引導他們運用多樣化的方法對學習成果予以整合、展示與分享。以“探索校園前的街道”實踐活動為例，學生通過親身實踐獲得了寶貴的直接經驗。“歷史尋跡隊”廣泛收集街道歷史資料、名人軼事和規劃局的歷史照片，將它們精心制作成內容翔實的幻燈片，并通過生動講述向觀眾呈現；“商業偵查隊”別出心裁地創作了新聞短片，如實記錄其以記者視角深入商店采訪的經歷，且重點指出三無產品的潛在風險；“交通協調隊”針對街道擁堵狀況開展專項問卷調查與深入分析，精準識別家長車輛無序停放為主要癥結所在，并據此設計了一份富有創意的倡議書；“文明監察隊”編寫并演出了一首《文明禮儀歌》，充分彰顯其創造力。在此次活動中，學生不僅深刻體驗到實踐活動帶來的樂趣，也顯著提升了溝通技巧和團隊協作能力。此外，面對挑戰和失敗時所獲得的經驗也促進了他們綜合素質的全面提升。

二、注重學法指導，開放教學設計

在設計開放式教學的過程中，教師應調整傳統的講授式教學方法，引導學生主動參與學習過程，構建完整的知識體系。教師通過簡化教學流程和開展學習方法探討等舉措，能夠有效提升學生的學習效果，培養其運用知識的能力。

（一）簡化教學流程，提升學習效率

開放式教學模式倡導教師超越傳統教學結構的束縛，為學習過程引入更多的自主性與靈活性。在這種模式的引導下，教師不再局限于傳統慣例的教學范式，轉而致力于激發學生積極主動參與，并協同塑造教學進程，從而將學生置于教學活動的核心地位［2］。以蘇教版小學綜合實踐全冊“社區公益服務我參與”的教學為例。教師可以圍繞愛護公共設施這一主題，引導學生自行觀察周邊公共設施，挑選感興趣的內容進行深入研究，并提出改進建議。通過設計撰寫倡議書、開展創意活動等多樣化任務，教師能夠豐富學習成果的呈現形式，提升學生的參與熱情。這種開放式教學不僅增強了學習的趣味性和學生的參與積極性，還能激發學生的創造力和想象力，幫助他們更深入地掌握課程內容。

（二）開展學法討論，促進學習創新

在教學實踐中，教師應致力于引導學生探索和掌握適合的學習方法，以提升學生的學習積極性，從而幫助他們獲得更好的學習效果。以蘇教版小學綜合實踐全冊“家鄉環境”的教學為例。教師可以開展以“綠化我們的家園”為主題的實踐活動。首先，向學生傳授園藝與植物學的基礎理論知識。其次，鼓勵學生結合各自家庭的實際情況，制訂一份具備可操作性的家庭綠化方案。在此過程中，學生們需要親自挑選合適的植物種類并規劃其布局，通過觀察園藝植物的成長狀況了解它們所需的生長條件，并探索不同植被的適應性特征。這種親身體驗不僅使學生們獲得了園藝技術及其相關知識，還培養了他們的實踐能力。最后，教師可以組織學生分享各自的實踐經驗。通過記錄和展示自身綠化家庭的步驟、成果照片及心得體會，并將這些信息發布到學校網絡平臺或社交媒體，學生們能夠相互啟發，學習和借鑒他人的創意。

三、增強實踐體驗，開放活動組織

實踐是學生獲取知識的重要途徑，也是他們培養能力的關鍵環節。在開放式活動教學中，教師應致力于突破傳統教學范式的束縛，以更為自由、靈活的方式設計教學活動；同時，教師應注重實踐體驗，鼓勵學生親身參與，并幫助他們通過實踐積累知識、培養技能。

（一）小組合作，擬定實踐活動方案

設計綜合實踐活動方案是活動成功實施的關鍵環節。在設計方案時，教師應圍繞特定的主題，精心策劃活動的目標、任務和執行步驟。在活動開始前，教師應鼓勵學生以小組合作的方式共同制訂詳盡的實踐計劃［3］。這種協作過程有助于激發學生的思維，增強他們的溝通能力和團隊協作意識，提升其知識運用能力。以蘇教版小學綜合實踐全冊“盆栽種植入門”的教學為例。教師應引導學生以小組合作的方式就諸如“種植盆栽需要做哪些前期籌備工作？應選擇什么樣的植物種類？具體步驟是什么？每個步驟應注意哪些關鍵要素？”等問題開展討論。通過合作探討，學生們彼此分享見解，匯集群體智慧，最終制訂了一份詳細而實用的種植方案。在籌備階段，學生自主羅列所需物品清單，如種子、小型花盆等；在種植階段，學生完成選種、播種和日常養護三個核心環節。此外，通過交流互動，學生得以掌握不同植物的養護措施，如針對偏好干燥環境的植物應適度減少澆水頻率等。這樣的小組合作有利于激發學生積極參與，培養他們的創新思維，從而提高整個活動方案的全面性和實操性。

（二）親身感受并體驗活動

只有通過親身實踐和切身體驗，才能實現對知識的深度理解。在綜合實踐活動的實踐環節，教師應妥善平衡學生的主動探索與自身的引導教學二者間的關系，確立學生于課堂的主體地位，賦予其充足的實踐契機。以蘇教版小學綜合實踐全冊“盆栽種植入門”的教學為例。首先，學生步入選種環節，他們從市場或網絡平臺遴選了品類繁多的種子，如番茄、赤豆、向日葵和鳳仙花等，部分種子甚至源于家庭自產的收獲物。在選種過程中，教師強調應選取心儀且注重品質的種子。其次，在播種階段，全班學生踴躍參與，悉心播種所選取的種子，并將其置于教室窗臺靜候發芽。此外，為了有效激發學生養護植物的熱情，教師還可以設置“種植小能手”獎項，通過競賽形式激勵學生精心照顧自身盆栽。最后，教師引導學生記錄植物的生長狀態，并結合數學和美術知識對其變化予以記錄，彰顯了實踐活動的跨學科特性。這樣的綜合實踐活動不但有效提升了學生的勞動技能，而且培育了其耐心與責任感。

四、拓寬知識視野，開放作業布置

在小學綜合實踐活動教學中，教師通過設計生活實踐類作業的方式，不僅有助于提升學生的學科核心素養，還能夠培養他們的觀察和實踐能力［4］。例如，教師可通過網絡互動手段來豐富作業呈現形式，激發學生的學習興趣，拓展其知識范疇與視野。這種開放式的作業旨在促使學生主動探索，鼓勵他們在生活中發現學習的樂趣，并將所學知識運用于實際生活，從而實現學以致用的目標。

（一）對接生活實踐，拓展作業內容

在設計生活實踐類作業時，教師應將其與學生的日常生活緊密相連，并確保作業內容的開放性。具體而言，實踐作業應涵蓋多元要素，如信息搜集、生活觀察等任務，旨在引導學生通過實踐操作獲得經驗，并深化對課程核心概念的理解。以蘇教版小學綜合實踐全冊“家鄉的環境”的教學為例。教師可以布置作業引導學生深入觀察并分享家鄉建筑的特色。在完成作業的過程中，學生能夠實地考察周邊建筑環境，包括古老民居、現代高層建筑及公共設施等。學生可通過實地走訪、搜集實地資料等方式進行深入探究。完成觀察后，教師應引導學生撰寫報告，詳細記錄自身發現與感悟，并在課堂上展示和交流。在展示時，教師應引導學生闡述建筑外觀特征、內部布局、功能和背后的歷史故事，以全面呈現家鄉建筑的多元性。此外，為了優化學生學習體驗并提升學習效果，教師還可以結合生活實踐，設計更多具有實際意義的作業。例如，安排學生調研“家鄉傳統風俗”或探索“當地特色美食”等。通過完成這類作業，學生不僅能將課堂所學知識應用于實際生活，還能深切感悟學習的樂趣與實用性，從而更加熱愛學習。此類作業形式充分彰顯開放式教學的特征，激勵學生在自主探索與實踐中提升思維能力。

（二）運用網絡互動，豐富作業形式

在小學綜合實踐教學中，教師應合理地利用網絡技術，以促進學生在學習過程中的廣泛參與，并幫助他們構建對課程內容更為深入與全面的認知體系［5］。例如，在完成“家鄉的端午節”課程教學后，教師可以引導學生搜集有關端午節傳統習俗與歷史背景的資料。學生能夠運用網絡搜索工具、數字圖書館等多樣化資源，或者通過與家人溝通交流來深入了解當地的節日風俗，進而獲取多元且豐富的信息。此外，教師應鼓勵學生在課堂、社交網絡、學校在線教育平臺、班級微信群等渠道分享其研究發現。這種互動式的分享模式不但能夠顯著增強學生的學習興趣與參與熱情，還能提升他們的知識共享意識和學科綜合素養。這樣的教學方法有利于學生以更為積極主動的姿態投身于學習活動之中，拓寬自身的學習范疇與視野；同時，在搜集與分享信息的過程中，他們能夠更深入地理解端午節的文化內涵，提高對學科內容的掌握程度與知識應用能力。

通過將網絡信息技術與綜合實踐活動巧妙融合，既豐富了教學手段，又提高了教學效果。這種創新的教學方式為實踐活動增添了更多趣味性與吸引力，有效激發學生的參與意愿，加強了他們的信息技術應用能力、團隊協作本領和溝通交流技巧；同時，這種教學方法有助于學生全面提升綜合素質，深化對學科知識體系的理解與把握。

結語

綜上所述，在小學綜合實踐活動中踐行開放式教學策略具有重要意義。教師應深入剖析活動主題，選擇適合開展探索性學習的活動元素，并精心設計活動流程，以激發學生的主動參與；同時，教師應引導學生掌握高效的學習策略，激發其探究未知事物的興趣，并鼓勵他們自主設計實驗和作業任務。在開放式教學模式下，學生不再是被動的知識接納者，而是利用實踐與探索主動構建知識體系的創造者，此過程有利于培養他們解決問題的能力與創新思維模式。此外，這種教學方法還為學生構筑了一個彰顯自身獨特才能的舞臺，進而強化了他們的自信心與自我認同感。

【參考文獻】

［1］吳帆.小學綜合實踐活動開放式課堂教學探析［J］.新教育，2023（5）：60-62.

［2］張鑫.小學綜合實踐活動的開展路徑：以科學探究活動為例［J］.啟迪與智慧（上），2024（1）：80-82.

［3］王昆.在小學綜合實踐活動中培養學生創新意識與能力的策略［J］.教育界，2023（36）：56-58.

［4］王煌輝.新時期小學綜合實踐活動教學策略［J］.家長，2022（23）：135-137.

［5］黃志忠，鄒開煌.陶行知“核心生活力”指引綜合實踐活動課程資源開發［J］.生活教育，2022（7）：7-10.