在小學數學課堂中引入傳統文化資源的實踐策略

【摘要】將傳統文化資源融入數學教學對于增強學生文化認同、審美情趣及創新能力具有重要價值。文章分析了傳統文化資源融入數學教學中的難點，如資源整合、內容自然銜接、創新教學法的應用及學生興趣激發等，據此提出優選傳統文化案例、創設情境化學習環境、采用游戲化與故事化教學手段及舉辦文化主題活動等策略，旨在促進學生主動學習，深化其對數學知識的理解與傳統文化的認同，最終實現數學教育與文化傳承的雙贏局面。

【關鍵詞】傳統文化資源；小學數學核心素養；教學策略

【基金項目】本文系無錫市教育學會“十四五”規劃2024年度課題“核心素養導向下數學傳統文化在小學數學教學中的滲透與融合研究”（課題批準號：XH2023415）的研究成果。

作者簡介：蔣云勤（1976—），女，江蘇省宜興市和橋第二小學。

在當前的教育環境中，整合傳統文化資源并將其融入小學數學教學中，不僅是為了傳承和弘揚民族文化，也是為了提升學生的核心素養。傳統文化資源豐富多樣，涵蓋節日習俗、歷史故事、民間藝術及古典文學等多個方面，其在教育中的應用能夠增強學生的文化認同感和民族自豪感。在數學學科教學中融合這些文化元素，可以豐富學生的情感體驗，提升其審美能力和創新精神。尤其在小學階段，學生的思維活躍、好奇心強，教師通過故事化、游戲化的教學方式，將傳統文化與數學知識相結合，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們在實際生活中更好地應用數學知識，從而達到提升數學核心素養的目標。

一、傳統文化資源及其教育價值概述

傳統文化資源涵蓋節日習俗、歷史故事、民間藝術及古典文學等多個方面，為教育提供了豐富的素材。通過這些多樣的文化表現形式，學生能夠加深對本民族傳統的認同，從而培養民族自豪感。多元的故事和藝術形式還能豐富學生的情感體驗，大大提升他們的審美能力，使他們在美的享受中激發創造性思維。此外，傳統文化資源的教學應用還有助于激發學生的學習興趣和熱情，促進學生思維的全面發展，使他們在不斷地學習和探索中，實現個人能力的提升和全面發展。

二、小學數學核心素養的定義與構成

小學數學核心素養的構成不僅涵蓋數學知識技能，即對數學概念、原理、公式的理解和運用能力，還包括數學思維能力，即邏輯推理、抽象思考及創新解決問題的能力。此外，問題解決能力也是核心素養的關鍵組成部分。它涉及學生在面對數學難題時的分析、操作和評估技巧，以及將數學工具和策略有效地應用于實際問題的能力。情感態度則關乎學生對數學的態度和價值觀，包括對數學的興趣、自信、持久的探究欲及解決問題的堅持不懈。可見，教師應注重通過數學學習來培養學生應對未來挑戰的綜合能力，使學生在日益復雜的社會和經濟環境中，能有效地使用數學工具和思維方式解決問題。

三、在小學數學課堂中引入傳統文化資源的難點分析

（一）資源整合方面難點

資源整合方面的難點在于教師需要精準辨識并選取那些既貼合數學課程教授要點，又能深刻反映傳統文化精粹的教育資源。這一過程不僅僅是簡單的資料搜集，而是要求教師在深諳數學邏輯體系的同時，擁有廣博的文化視野，能夠洞察傳統文化與數學知識間的潛在聯系，并創造性地將兩者巧妙連接，實現知識傳授與文化傳承的和諧共生。

（二）內容銜接自然性方面難點

內容銜接自然性方面的難點在于，教師需要確保數學教育與傳統文化精髓的結合既順暢又貼切，避免任何生搬硬套的跡象。這就要求教師巧妙構思課程，以教學的藝術手法，將數學邏輯與傳統文化故事、習俗或藝術形式等元素無縫對接，創造既啟迪思維又富含文化底蘊的學習場景，使得數學概念與文化內核相互映襯、相得益彰，讓學生在領略數學之美的同時，也能感受到文化的深度與魅力，從而深化對兩者的學習與理解。教師還需考慮學生的文化水平和接受能力，以調整教學策略和深度。

（三）創新教學法應用方面難點

在探索教學方法與策略的革新路徑時，教師既要貼合小學生的心理發展特征及認知規律，采用故事講述和游戲導向等適應性教學手段，又要有效融合傳統文化資源和數學教學。因此，教師需不斷深化對傳統文化的理解，靈活運用各類素材，并與當代教育理念相融合，以期開創既啟智又育人的新穎教學模式。

（四）學生興趣激發方面難點

在小學數學教學中，將傳統文化資源融入課堂是一項創新的教育嘗試，如何激發學生的學習興趣是其中的難點之一。由于小學生的思維傾向于具體和形象，他們可能對于抽象的數學概念和較為枯燥的傳統文化內容不感興趣，從而影響教學效果。因此，如何有效地激發學生的興趣，使他們愿意接觸并且能積極參與這種融合傳統文化元素的數學學習之中，成了教育實踐中亟待解決的難點。教師需要設計吸引人的活動和游戲，以數學問題解決為核心，融入文化故事和符號，提高學生的參與感。

四、在小學數學課堂中引入傳統文化資源的實踐策略

（一）優選傳統文化案例

“長方形和正方形”作為蘇教版教材中的基礎幾何內容，其教學不限于圖形的認識和性質掌握，還強調培養學生的空間觀念、邏輯思維與文化認同。通過優選傳統文化案例，教師能夠巧妙地將傳統文化資源與數學概念相融合，從而豐富教學內容，激發學生的學習興趣。首先，教師可以利用網絡資源、圖書館資源及地方文化遺產，精心挑選與“長方形和正方形”內容緊密相關的傳統文化案例。例如，教師可從《九章算術》中選取關于平面幾何的實例，介紹中國古代數學家如何通過幾何方法解決實際問題，如田畝丈量、建筑規劃等，讓學生在學習長方形和正方形的面積計算的同時，了解到古代數學的智慧與應用。又如，教師可結合中國古建筑的幾何構造探討圖形性質，通過多媒體展示故宮的對稱美、蘇州園林的窗欞圖案，引導學生觀察和分析其中的幾何形態，理解長方形和正方形在美學和實用功能上的完美結合［1］。再如，教師可活用地方文化遺產，組織學生考察當地的歷史建筑或工藝品，如古鎮的石板路、古橋等，實地開展數學實踐課堂，讓學生體驗數學與生活的緊密聯系，在真實情境中加深對傳統文化的感知和尊重。

（二）創設情境化學習環境

在小學數學課堂，尤其是在教授“厘米和米”這樣基礎的度量單位概念時，教師可以通過情境創設的策略，將數學問題巧妙地置于豐富多彩的傳統文化背景之中，這樣不僅能夠深化學生對數學知識的理解，還能有效提升他們的文化素養和核心能力。具體而言，教師可以設計一系列情境化教學活動，將“厘米和米”的教學與傳統節日習俗、歷史故事、民間藝術等元素緊密結合。例如，結合春節，教師可利用紅包分配的習俗來探討分數的概念，學生在計算不同家庭成員分得的紅包金額比例時，不僅練習了分數的加減運算，還能體驗中國傳統文化中親情與分享的價值觀；又如，教師可引入古代計量單位“丈尺”，幫助學生理解現代長度單位“厘米”和“米”的轉換，使他們認識計量單位的歷史演變，感受到古人智慧的結晶；再如，教師可采用項目式學習方法，鼓勵學生圍繞具體的數學問題展開探索，如設計一個項目，先讓學生測量并記錄學校里傳統建筑的尺寸，然后再將數據轉換為古代計量單位，并探究不同計量系統之間的換算關系。這樣的實踐活動，讓學生在解決實際問題的同時，自然而然地內化數學知識，加深對傳統文化的認知與尊重，同時鍛煉了他們的動手能力和團隊協作精神［2］。

（三）采用游戲化和故事化教學手段

在“圓”這一課程的教學中，教師可以采用游戲化和故事化教學手段，將抽象的數學概念與豐富的傳統文化相結合，營造既富教育意義又能吸引學生興趣的學習環境，激發學生好奇心。具體而言，教師可將游戲化教學作為連接數學與文化的橋梁，設計以古代數學家為主角的數學探險游戲，如“祖沖之圓周率探秘”，讓學生在游戲中扮演數學家，通過解謎題、計算挑戰來模擬古代數學探索。這種沉浸式的游戲體驗不僅使學生在娛樂中掌握了圓的性質和計算技巧，還潛移默化地增進了他們對中國古代數學成就的認識和自豪感。游戲機制中的即時反饋和獎勵系統還能進一步激勵學生積極參與，提升學習動力［3］。教師也可采用故事化教學策略，通過講述傳統文化中的歷史故事傳授知識，如祖沖之堅持不懈追求精確圓周率的故事。這些故事不僅富含數學知識，也蘊含著堅持不懈、勇于探索的科學精神，能夠在傳授數學知識的同時，培養學生良好的學習態度和價值觀。故事化的講述方式使得數學課堂不再枯燥，而是充滿了探索的色彩和歷史的厚重，讓學生在聆聽與思考中感受到數學與文化的交融之美。此外，教師還要鼓勵學生動手操作，將理論知識轉化為實踐經驗。比如，在“圓”的課程中，學生可以親手設計并剪裁代表不同圓周率近似值的圓形圖案，或是利用折紙藝術探究圓與正多邊形的關系。這些活動不僅將抽象的數學概念具象化，還讓學生在創造美的過程中理解數學原理、增強空間想象力和邏輯思維能力，實現對中華傳統藝術形式的傳承與創新。

（四）舉辦文化主題活動

為了激發學生學習興趣、幫助學生構建文化認同，教師可以通過一系列創意性的活動設計，如舉辦“數學與傳統文化節”、創立“小小數學文化大使”項目，有效培養學生對數學的興趣和傳統文化的認同，進而提升他們的綜合素養。教師在課堂上舉辦“數學與傳統文化節”活動，不僅為學生提供了一個展示自我、表達創意的平臺，還讓他們在參與中深刻體會到數學與傳統文化的內在聯系。以“年、月、日”課程的教學為例。學生可以編排并表演數學歷史劇，重現古代歷法的制訂過程，通過角色扮演，學生能身臨其境地理解農歷、陽歷的區別，以及二十四節氣與農業生產的關系。這些活動使數學知識的學習不再是孤立的數字堆砌，而是與生活實際、歷史知識緊密相連，從而激發學生的學習興趣，深化他們對時間概念的文化理解［4］。此外，在“小小數學文化大使”項目中，學生被賦予探索者的角色，他們走出課堂，走進社區、博物館等地，尋訪家鄉的數學文化遺跡。這樣的實地考察活動不僅增強了學生的實踐能力，還促進了他們對本土文化的深入理解，從而培養其文化自信。學生在探索后分享自己的發現與感悟，這種同伴間的交流與分享，不僅豐富了課堂學習的內容，還培養了他們的溝通能力和團隊合作精神。在這些實踐活動中，學生通過創作含有數學元素的民間藝術作品，如設計融合節氣知識的日歷、繪制與傳統節日相關的風俗畫，將抽象的數學知識與生動的傳統文化藝術結合，既提升了審美能力，又將數學知識具象化，增強了記憶與理解。

結語

綜上所述，傳統文化資源與小學數學的整合教學有助于提升學生的核心素養。為此，教師應深入探索與開發本地文化資源，使之與數學教育內容相融合，從而創設更加豐富和吸引學生的教學環境。在教學抽象概念時，教師可以采用故事化和游戲化的教學方法，應用具體的文化案例和實際操作活動，激發學生的學習興趣，使學生在享受學習樂趣的同時，增強對數學知識的理解和應用能力。此外，教師要促進學校積極與社區展開合作，舉辦以數學和文化為主題的活動，以此加深學生對傳統文化的喜愛，促進學生對優秀傳統文化的傳承，進而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］吳松.小學數學與傳統文化“融合化育”的課堂教學策略探究［J］.課堂內外（小學教研），2023（11）：82-84.

［2］韓夢婕.試論中華優秀傳統文化深度融入小學數學課堂教學［J］.科學咨詢，2023（1）：170-173.

［3］方少杰.小學數學課程傳統文化理解與傳承實踐［J］.天津教育，2022（5）：46-48.

［4］孟悅.小學數學課堂中融入中華傳統文化的策略研究［J］.電腦迷，2023（16）：46-48.