大概念背景下的小學道德與法治大單元教學設計與實踐研究

【摘要】深入理解大概念背景下開展教學的意義，把握開展大單元教學的基本要求，實施大概念背景下的小學道德與法治大單元教學，能切實提升學生的學習質量。為此，著眼于學生的深層學習和長遠發展，研究大概念背景下的小學道德與法治大單元教學策略，以供借鑒。

【關鍵詞】小學道德與法治；大單元教學；大概念

作者簡介：石宇虹（1993—），女，江蘇省南通市如皋市實驗小學。

小學道德與法治教師應嘗試運用大概念，開展大單元教學。大概念是一種具有廣泛適用性和深刻內涵的知識或觀念，能夠統領教學。大單元教學則是一種教學策略，能夠發揮大概念的應有作用。大概念與大單元教學相互促進，突出整體性和實踐性，從而使教學活動結構化，指導學生自主學習，使學生深入理解基礎知識的價值，有效培養核心素養。

一、大概念背景下開展教學的意義

（一）促進知識的系統整合和深入理解

“大概念”的“大”不是無所不包的“廣而泛”，而需要著眼于大格局。以大概念為基準，系統整合基礎知識，將零散的知識點串聯為一個整體，由此開展的大單元教學，有利于使學生在整體上掌握學習內容，深入理解知識點的內在聯系。

（二）促進核心素養與綜合能力的發展

大概念反映了學科的關鍵內容和本質要求，為培養學生的核心素養與綜合能力指明了方向。在大概念的統領下，設計多元的大情境、大問題等，有利于推進學習活動的進行，實現學生的學習和發展目標。學生自主運用知識，經歷分析案例和解決問題等復雜的過程，能在協同發展批判思維、創新能力、團隊意識的基礎上，提升政治認同、道德修養等核心素養。

（三）促進教學模式與學習方法的轉變

大概念背景下的教學活動通常以大單元的形式，推動傳統教學模式與學習方法的轉變，挖掘學生潛能。聚焦大概念，組織自主學習活動，使小學道德與法治教學突出學生的主體地位，能促進學生主動探索、合作學習、自我反思等［1］。教師不再一味地向學生講道理，而成為學生的引導者和學習的伙伴，有利于營造寬松的學習氛圍，使學生主動提高學習興趣。化被動學習為主動學習，也能使學生不斷發展學習能力，為其終身學習奠定基礎。

二、大概念背景下的小學道德與法治大單元教學策略

（一）自下而上，提取大概念，梳理層級關系

大概念背景下的小學道德與法治大單元教學的核心在于構建一個以大概念為統領且層級清晰、邏輯嚴密的教學體系。構建教學體系的過程始于大概念的提取，且重視學生的自主學習。

1.三位一體，初步提取大概念

教師應從教材內容、學科本質、《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）三個方面，自下而上地提取大概念。教材中“牽一發而動全身”的內容，體現學科本質的概念和觀點，《課程標準》反復強調的理念，都是提取大概念的重要依據。為此，教師可以先分析教材，提煉學科本質，再對照《課程標準》，提取大概念。

比如，部編版三年級下冊第二單元“我在這里長大”的教材內容以“家”為核心，通過“我的家在這里”“我家的好鄰居”“請到我的家鄉來”三個課時，從地理位置及人、事、物，帶領學生了解社區和家鄉，彰顯了道德教育的學科本質?！墩n程標準》的相關描述包括“懂得鄰里之間要和睦相處”“對家庭有深厚的情感”“熱愛家鄉”等。教師可以整合教材重點，緊扣“道德教育”，提取“社區與家鄉”大概念。

2.三步一環，梳理大概念層級關系

大概念包括學科大概念、單元大概念、課時大概念［2］。學科大概念是上位概念，貫穿整個學科體系，指引學生的深層學習和長遠發展，具體表現為《課程標準》強調的五個核心素養。單元大概念連接了學科大概念與課時大概念，能促使教學活動由整體過渡到局部。對課時大概念的提取則是對單元大概念的細化，有利于設計層次化的學習活動，使學生逐步實現知識建構。為此，教師可以從學科、單元、課時三個角度進一步分析大概念，梳理其層級關系，保障大單元教學活動的遞進性。

比如，單元“我在這里長大”以“道德教育”為上位概念。基于此，教師可以分析單元大概念“社區與家鄉”，根據三個課時的內容，提取出三個課時大概念：（1）社區生活與利益維護；（2）鄰里交往與和睦相處；（3）熱愛家鄉與積極奉獻。這三個層層遞進的課時大概念，需要教師首先使學生在情感上接納社區與家鄉（知道社區與家鄉是個人生活的重要組成部分），其次使學生在認知上理解社區與家鄉的現實內涵，最后使學生在價值觀上感悟社區與家鄉的建設和發展。如此，從情感到認知，再到價值觀，大概念對大單元教學的積極作用得以全面發揮。

（二）由前至后，重構大單元，制訂學習目標

小學道德與法治學科關于同一領域的內容應采用螺旋式上升的編排方式，逐步展現知識點。并且，每個單元應有一個明確的學習主題，不同單元的學習主題應相互聯系。這說明在大概念背景下開展大單元教學，不僅應體現單元內部的結構性，而且應注重單元之間的連貫性和遞進性。教師可由前至后，梳理單元內外的邏輯，重構大單元。與此同時，學習目標也要具有一定的進階性。教師應指導學生掌握主題單元的基礎知識，加深學生的價值體悟，培養學生的核心素養。

1.梳理單元邏輯，建立大單元教學框架

在明確大概念的基礎上，教師需要細致分析單元內外的本質聯系，識別不同單元對大概念的共同支撐作用。這就要求教師基于單元內部聯系，適當調整知識序列，以體現學科內容編排的特點；基于單元間的聯系，合并相關性強、內容相近的單元，提高教學活動的連貫性，使學習過程更加高效［3］。教師可以基于主題單元，梳理前后的相關內容，建立大單元教學框架。

比如，部編版四年級上冊第四單元以“讓生活多一些綠色”為主題，編排了三個課時。從“我們所了解的環境污染”到“變廢為寶有妙招”，再到“低碳生活每一天”，均體現了“綠色生活與可持續發展”大概念。在一年級下冊第二單元“我和大自然”、二年級下冊第三單元“綠色小衛士”、六年級下冊第二單元“愛護地球 共同責任”中，該大概念也有所體現。教師可加強學段銜接，通過合并上述四個單元，建立關于“初步了解可持續發展理念”的大單元教學框架。

2.制訂學習目標，突出素養導向

依托大單元教學框架，制訂素養導向的學習目標，有利于促進學生對大概念的自主建構。在大概念背景下實施大單元教學，應使學生掌握基礎知識，并在對知識的綜合運用中，發展核心素養。教師可以從大概念出發，識別大單元教學的核心要求，制訂適應學生最近發展區、突出素養導向的學習目標。

比如，單元“讓生活多一些綠色”需要教師基于“綠色生活與可持續發展”大概念，在關于“初步了解可持續發展理念”的大單元教學中，引導學生尊重并熱愛自然，自覺保護環境和愛護動物。教師通過這樣的過程，能夠培養學生良好的道德修養和責任意識，促進學生健全人格的形成。教師可以先制訂課時目標，分析其對應的價值觀，再以價值觀為中心，細化對學生核心素養的培養目標。如此能夠使學習目標具有可操作性、可檢測性，為教師開展教學活動提供指導，促進教師對學習情境和學習任務的系統規劃。

（三）從內到外，創設大情境，生成學習任務

大情境是多元開放的學習場域。以大情境來讓學習活動具有現實意義，有利于增強學生的參與感，提高學生的學習興趣。依托大情境設計綜合性的學習任務，銜接學習活動，則有利于讓學生在任務探究中達成學習目標，推進學生的綜合實踐［4］。實施大概念背景下的小學道德與法治大單元教學，應深入把握大情境與學習任務的相互依存和促進的關系。教師可以讓教學走向生活，結合學生熟悉的事物生成學習任務。

1.聯系生活情境，激發學習興趣

道德與法治課程堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合。在具體的教學中，教師應尋找教材內容與學生生活的契合點，將抽象的概念、原理與學生熟悉的事物相融合，通過呈現貼近生活的案例或場景，讓學生在輕松的氛圍中，開展大概念統領的大單元學習。教師可以借助故事和多媒體技術，創設生動的生活情境，使其貫穿整個教學活動。

比如，部編版五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”以宏觀的視角，編排了關于文字、科技、傳統美德的三個課時，旨在全面地介紹中華民族悠久而燦爛的文化。教師通過詳細分析這三個課時，可以提取“文化傳承與民族認同”大概念，建立起關于“探索中華文明，鑄就民族之魂”的大單元教學框架。在這一框架下，教師可以借助故事的魅力和多媒體技術的表現力，生動再現古代的場景，帶領學生開啟時空穿梭的文化探索之旅。在創設情境時，教師可以首先講述漢字演變的故事，并以多媒體設備直觀展示甲骨文到現代漢字的演變過程，使學生深刻地感受漢字的悠久歷史和獨特美感；其次講述蘊含古人的智慧和創意的故事，并以多媒體設備介紹一些古代科技發明，引導學生思考其對現代科技的影響；最后講述中華傳統美德故事，并通過多媒體技術，展示在日常生活中踐行中華傳統美德的真實事件。上述情境重視古代與現代的對比，以此突出中華優秀傳統文化的博大精深和源遠流長的特點。教師以情境營造濃郁的文化氛圍，有利于激發學生的學習興趣，使學生自覺展開對燦爛文化的多元探索，感受令人驕傲的祖先智慧。

2.設計序列任務，指向綜合實踐

在大概念背景下的大單元教學中，除了發揮大情境對教學活動的指導作用，教師還有必要讓學生在探究真實任務的過程中自主建構知識［5］。并且，任務應由易到難，促進學生的綜合實踐。教師可以依托大單元教學框架，針對性地設計案例分析、調查研究等任務，并確保每個任務都基于對前一個任務的拓展。

比如，教師可以為單元“驕人祖先 燦爛文化”設計三項學習任務，具體如下。

任務一“感悟文字的魅力”：在日常生活中，文字無處不在。從圖書報刊到電子屏幕，從廣告招牌到日常交流，文字都是傳遞信息、表達情感的重要工具。請比較古代漢字和現代漢字，感悟文字的魅力。

任務二“探尋科技之光”：現代科技的飛速發展離不開古人的智慧，許多現代科技產品的設計靈感可以追溯到古代。請分組研究古代的科技發明，并仿照一項古代發明進行手工制作，體會古人的智慧和創意，思考科技發展與文化傳承的聯系。

任務三“傳承中華傳統美德”：傳統美德是中華文化的精髓，體現在日常生活的各種場景中。請了解與尊老愛幼、誠實守信、勤奮好學等中華傳統美德有關的故事，談談如何在日常生活中積極傳承中華傳統美德，共同構建和諧美好的社會。

上述任務有利于形成完整的課時學習鏈條，指導學生開展文化、科技、道德層面的實踐。同時，每個任務都貼合學生的生活實際，通過調動學生的已有經驗，促進學生對基礎知識的自主建構和有效應用。

（四）由淺入深，設計大問題，指導學習活動

大問題著眼于對學生的思維指導，使學生深入探究任務，完成綜合實踐。在大概念背景下的小學道德與法治大單元教學中，相比于前一階段的學習活動，后一階段的學習活動難度通常有所增加，對學生的思維水平也提出更高要求。教師應關注學生的常見問題，由淺入深地啟發學生，如可以預設問題，使其具有代表性和關聯性，從而有效指導學生的學習活動。

比如，部編版五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”介紹了公共生活、公共秩序、對公共生活的參與和奉獻等方面的內容，體現了對學生道德修養、責任意識、法治觀念的培養要求。教師可以聯系三年級下冊第三單元“我們的公共生活”、六年級上冊第二單元“我們是公民”，提取“公共生活”大概念，在關于“正確參與公共生活”的大單元教學中，設計“什么是公共生活？”“小學生在公共生活中扮演哪些角色？”“參與公共生活的方式有哪些？”“怎樣在公共生活中履行自己的責任？”等大問題，促進學生深入學習。上述大問題有利于從定義、角色定位、方式等多個角度啟發學生思維，進而保障教學質量。

結語

綜上，實施大概念背景下的小學道德與法治大單元教學，是小學道德與法治教學的發展趨勢。明確大概念，構建大單元教學框架，設計具體的教學活動，能促進學生的學習和發展。教師應在小學道德與法治教學中積極圍繞現有案例，總結大概念背景下的大單元教學經驗。如此能夠完善教學策略，指導學生進一步發展學習能力，增加知識儲備，培養核心素養。

【參考文獻】

［1］ 趙玉英.基于大單元教學的小學道德與法治教學策略研究［J］.智力，2023（19）：124-127.

［2］ 殷鳳.指向核心素養培育的小學道德與法治大單元教學探索［J］.現代基礎教育研究，2023，50

（2）：170-176.

［3］ 莊怡清.素養導向的小學道德與法治大單元教學探略［J］.中小學德育，2023（5）：48-50.

［4］ 龐慧，魏晨曦.小學道德與法治單元大概念教學實踐研究［J］.新課程教學（電子版），2023（1）：57-58.

［5］ 陳桂萍.學科大概念：改變小學法治教育專冊教學中的知識化傾向［J］.基礎教育課程，2022（24）：22-28.