“雙減”背景下小學美術多元化作業的設計

【摘要】在“雙減”背景下，教師應該減少傳統的書面繪畫作業，積極探究設計多元化美術作業的策略，借助形式豐富的作業激發學生的美術學習興趣，引導學生通過多種渠道鍛煉藝術表現能力、創意實踐能力，從而實現全面發展。文章對小學美術多元化作業的設計原則進行分析，并在此基礎上具體討論設計分層作業、趣味作業、合作作業、親子作業、實踐作業等類型美術作業的策略。

【關鍵詞】“雙減”；多元化設計；美術作業；小學美術

作者簡介：熊曉萍（1981—），女，江蘇省啟東市陳尚義小學。

隨著時代進步和科技發展，社會對美術教育提出了更高的要求?！半p減”政策也提醒教師提高美術教學質量，減輕學生的學業負擔，幫助學生高效學習知識。在這樣的時代背景下，小學美術教師應在設計作業時，減少傳統的書面繪畫作業，增加更加有趣的美術作業，鼓勵學生綜合運用多學科知識進行藝術創作并據此表達思想感情、展現藝術美感，從而推動學生藝術核心素養發展［1］。

一、多元化作業設計原則

（一）形式多樣化

傳統的美術作業形式相對單一，容易讓學生感到無聊、乏味，從而不愿意完成美術作業，也無法滿足當今小學生的發展需求，難以幫助學生通過美術作業提升想象力和創造力。在“雙減”背景下，教師應該設計形式多樣的作業，以培養學生的創造力和想象力，激發學生的學習興趣，提升學生的審美能力。

（二）過程合作化

鼓勵學生獨立完成簡單的作業，的確可以讓他們擁有發揮想象力和創造力的空間。但是在學生面對相對復雜的美術作業時，教師應當鼓勵他們合作完成作業。在這樣的情況下，學生可以說出自己的意見和看法，并從同學那里獲得有用的建議，還可以相對輕松地完成復雜的任務。因此，在“雙減”背景下，教師應該適當設計一些合作美術作業，鼓勵學生在完成作業的過程中大膽地表達自己的想法，從溝通交流中獲得更多的創作靈感，在合作創作中鍛煉團隊協作

能力。

（三）表達個性化

為了達成“以美育人、培根鑄魂”的目標，教師應該在布置作業時，給出鼓勵學生進行個性化表達的要求、引導語，激勵學生結合自己的生活經驗、從自己的視角出發，對作業要求進行創意解讀，用自己的方式詮釋自己的情感和想法，創作具有個人特色的作品。在布置作業之后，教師還應該肯定學生提出的多種想法，鼓勵學生將自己的情感融入作品。這樣的美術作業可以有效培養學生的創新思維，促進學生健康成長［2］。

二、多元化作業設計策略

（一）尊重差異，布置分層作業

在設計作業前，教師應該意識到，學生與學生之間是存在顯著差異的。可能一個班級里會有一部分學生的美術功底較好，一部分學生的美術功底較差；一部分學生對美術知識很感興趣，一部分學生對美術知識完全不感興趣；一部分學生天生具有很好的感知美的能力和表達美的能力，一部分學生仍在緩慢地學著感知美和表達美。同質化的美術作業，不僅沒有給美術功底較好或者具有較好感知美和表達美能力的學生留下充足的發揮想象力和創造力的空間，還會給美術功底較差的學生帶來較大壓力，甚至可能打擊他們學習美術知識的熱情，不利于他們發展［3］。因此，教師在進行作業設計時，應將學生之間的差異納入考慮范疇，盡量設計有層次感的作業，滿足不同學生的

需求。

例如，在教授人教版小學美術三年級下冊教材中的“曲曲直直”這一課時，教師可以布置分層課堂作業，鼓勵學生運用曲線和直線組合出新形象。面對美術基礎相對較差的學生，教師可以布置組合簡單圖形的練習作業，讓他們利用課堂學習時間組合常見的曲線與直線，同時盡可能地在色彩上做文章，使作品更美觀；面對有一定美術基礎的學生，教師可以要求他們利用課堂學習時間完成相對復雜的圖形創作任務，由此展現自己的審美能力和創造力。在學生完成分層課堂作業的過程中，教師應給學生提供必要的指導和幫助，鼓勵學生探索多樣的表現手法，確保學生有條件進行個性化創作。

由此可見，美術教師可以根據學生的學習情況設計分層作業，讓學生根據自己的實際學習需求完成作業，獲得鞏固和提升。科學的分層美術作業不僅可以減輕學生的學業負擔，還能有效提升學生的藝術表現能力、創意實踐能力，提升學生對美術的學習興趣。

（二）激發興趣，布置趣味作業

小學階段的學生好奇心較重，并且十分愿意探索和嘗試，教師可以針對學生的上述特點設計趣味美術作業，讓學生在輕松歡快的氛圍中感知美、創造美。為此，教師要挖掘生活中的趣味元素，并將學生感興趣的素材和話題融入美術作業，避免布置枯燥、重復的美術作業［4］。

例如，在教授人教版小學美術三年級下冊教材中的“會‘演戲’的玩具”這一課時，教師可以先播放皮影戲視頻或者掌中木偶表演視頻，然后順勢向學生介紹這些傳統戲曲形式，并提醒學生關注視頻中的影偶和掌中木偶。在勾起學生的好奇心后，教師可以鼓勵學生先用紙、手套、襪子等材料制作一個會“演戲”的玩具，此后組成學習小組，和小組同伴一起策劃一場演出。這樣的作業具有較強的趣味性和開放性，在完成作業的過程中，學生需要充分發揮想象力，通過剪、貼、畫等多種手段制作玩具，還要與小組同伴一起寫故事、排練，最后一同表演。在學生制作玩具時，教師可以引導學生使用多種類型的材料，如彩紙、布料等，使作品更美觀、更具特色。在學生編排演出內容時，教師需要鼓勵學生和同學多交流、討論，幫助學生由此學習多樣的創作思路、積累豐富的創作素材，從而逐步發展溝通交流能力和創意實踐能力。在學生使用自己制作的玩具表演后，教師則需要及時點評學生的學習成果，稱贊學生做得好的地方，讓學生獲得成就感和自信心。

在完成趣味美術作業的過程中，學生可以在歡快的氛圍中創作。布置趣味美術作業不僅可以激發學生的學習和創作熱情，讓學生愿意創作、愿意表達自己的想法，還可以鍛煉學生的美術技能，發展學生的創意實踐能力，從而顯著增強美育效果。

（三）鼓勵探索，布置合作作業

在開展美術教學時，教師還應該設計一些合作作業，鼓勵學生在完成美術作業時大膽地提出自己的想法，積極地和同學交流，探討有效的創作思路、創作方法。這類美術作業不僅有利于學生的思維發展，還可以鍛煉學生的團隊協作能力。

例如，在教授人教版小學美術一年級下冊教材中的“可愛的動物”這一課時，教師可以讓學生組成學習小組，先確定一個動物出現的背景，如動物園、河邊等，然后繪制場景圖，用黏土或彩泥捏出各種各樣可愛的動物，并將這些動物擺在此前制作的場景圖前，以形成一幅完整的作品。在學生合作完成上述作業時，教師可以適時給學生提供幫助，指導他們有序完成任務。比如面對已經確定動物出現背景為動物園的學生，教師可以提醒他們先共同繪制一張動物園大門的場景圖，然后分工捏出大熊貓、老虎、獅子、長頸鹿等動物，再將這些動物有序地擺在場景圖前。在完成這一作業時，學生只需要和同學合作完成場景圖以及獨自用黏土或彩泥捏出一個動物，創作任務相對輕松。而且學生根據教師的要求完成的作品會十分立體、有趣，這會讓學生獲得較強的成就感。

在完成合作美術作業時，學生需要根據教師提出的要求，和同伴交流討論，以確定合適的創作主題、創作內容。在這個過程中，學生可以充分展現自己的想法，還可以相互學習、相互促進。由此，學生的團隊協作能力、思考能力可以得到充分鍛煉。

（四）豐富體驗，布置親子作業

僅引導學生從美術教材中的內容感知美是遠遠不夠的。教師也應當鼓勵學生走進生活、走進大自然，從生活、大自然中感知美、發現美、體驗美、欣賞美。為此，教師可以設計一些親子作業，讓家長協助學生發現生活中的美以及完成一些富有創意的美術作品，并鼓勵學生將作品帶到學校分享。這樣的作業能豐富學生的審美體驗，幫助學生通過藝術實踐逐步提升審美感知能力和藝術表現能力，也有助于學生形成發現美、感知美、欣賞美的意識。

例如，在教授人教版小學美術四年級下冊教材中的“走進春天”這一課時，教師可以鼓勵學生與家長一同前往公園放松休息，并提醒學生在這個過程中認真觀察與感受公園里的自然景物，然后與家長一起，用多種形式描繪自己在春天的所見所聞以及自己參與的游春活動。學生既可以用畫筆描繪自己野餐、放風箏的過程，記錄自己的心情；也可以在家長的幫助下使用樹皮、枯枝、枯葉完成拼貼畫，展現自然之美；還可以收集松果等物品，制作創意手工作品。這樣的親子作業不僅可以豐富學生的課余生活，還給學生提供了與家長進行情感交流的機會。在學生完成作業后，教師可以建議學生在美術課堂上展示自己的作品，分享自己創作時的心情，補充介紹自己沒有畫出來的景色。通過這樣的活動，學生會對自然之美產生更深刻的認識，也會更加親近自然，愿意在自然中尋找美、創造美。

設計親子作業，讓家長帶領學生到生活、大自然中感知美、發現美、體驗美、欣賞美，不僅可以為學生提供情感支持，激發學生的創作興趣和創作熱情，還有利于學生形成良好的審美意識。

（五）融合知識，布置實踐作業

教師可以要求學生完成跨學科美術作業，以培養他們綜合運用多學科知識、技能，將自己的想法和情感通過美術手法表達出來的能力。這樣的作業不僅能夠深化學生對多學科知識的理解，也能夠提升學生的創意實踐能力，使學生對美的內涵產生更深層次的

認識。

例如，在教授人教版小學美術三年級下冊教材中的“感受音樂”這一課時，教師可以先播放多種類型的音樂，然后鼓勵學生將自己傾聽音樂作品的感受通過繪畫作品表現出來。教師可以依次播放舒緩、激昂、歡快、低沉的樂曲，鼓勵學生據此分析樂曲創作者內心的感受，同時聯想自己的生活，記下自己傾聽音樂時的情感體驗，并尋找適合展現自己情感體驗的藝術形式。比如學生可以在認真傾聽激昂、有節奏感的樂曲后，通過線條和點來表現自己對這一樂曲的感受；在認真傾聽舒緩、悠揚的樂曲后，使用柔和的線條和淡雅的色彩來表達自己對這一樂曲的感受；在認真傾聽歡快、有趣的樂曲后，運用明亮的色彩和活潑的筆觸來描繪自己對這一樂曲的感受。這樣的作業將音樂教學與美術教學融合，讓學生在感受音樂魅力的同時，根據自己的實際感受運用所學美術知識和技法。除此之外，教師如果發現班里美術基礎或者音樂基礎較差的學生，難以在傾聽樂曲后順利完成創作任務，可以鼓勵這些學生先用文字記下自己的感受、描繪自己傾聽樂曲時想到的畫面，再嘗試用畫筆將畫面描繪出來。按照這些步驟分析、思考后，學生更容易將自己想到的內容畫出來。

通過跨學科實踐作業，學生可以逐步學會運用美術語言表達情感，同時會深化對美的理解，切實提升藝術核心素養。

結語

在“雙減”背景下，小學美術教師要認真考慮減輕學生學業負擔的方法，對作業進行創新設計，找到符合學生興趣愛好同時可以切實發展學生多方面能力的作業形式。在具體設計作業時，教師需要遵循形式多樣化、過程合作化、表達個性化等作業設計原則，為學生設計生動有趣的作業，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固美術學習成果，培養想象力和創造力，逐步發展審美感知能力、藝術表現能力、創意實踐能力和文化理解能力。

【參考文獻】

［1］李操.“雙減”背景下小學低年段美術作業設計的策略［J］.讀寫算，2024（18）：17-19.

［2］強穎.“雙減”背景下小學美術作業設計優化策略［J］.陜西教育（教學版），2023（7/8）：97-

98.

［3］楊婉萍.“雙減”背景下小學美術作業創新策略［J］.新課程，2023（4）：160-162.

［4］陳葉藍.雙減背景下義務教育美術作業的設計路徑［J］.學苑教育，2022（29）：79-81.