彩墨童夢：幼兒園美術區域活動實施策略探索

【摘要】幼兒園美術區域活動在提升幼兒審美情趣、激發幼兒創造表現、促進幼兒認知發展及豐富幼兒情感表達方面具有重要的價值。教師在開展美術區域活動時要遵循主體性、全面性、互動性和循序漸進四個原則，通過營造藝術氛圍、提供豐富材料、鏈接興趣經驗、關注創作過程，幫助幼兒在美術區域活動中實現自我表達與自我成長，以促進幼兒的全面發展。

【關鍵詞】美術區域活動；幼兒園；幼兒；美術創作

作者簡介：茅雙雙（1991—），女，江蘇省南通市海門區王浩幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”。可見，藝術是幼兒認識周圍世界并表達此種認識的有效載體。幼兒園應充分借助藝術課程激發幼兒對美的感受與體驗。開展美術區域活動是實施幼兒審美教育的重要途徑。在美術區域活動中，教師要引導幼兒發現美、感受美，并用自己的方式表現和創造美。

一、幼兒園美術區域活動的價值

（一）提升審美情趣

美術以其獨特的藝術魅力，成為提升幼兒審美品質的重要課程。幼兒在美術活動中，通過欣賞各種美術作品，并親自參與各種類型的美術創作活動，獲得美的浸潤，逐漸提升對美的感知及鑒賞能力，慢慢形成自己的審美理念與審美情趣。

（二）促進創造表現

美術創作是一個發揮想象力和創造力的過程。美術區域活動則為幼兒提供自由表達的空間，促進幼兒充分進行想象與創造。幼兒可以借助畫筆或其他創作輔材，將內心的獨特世界展現出來，形成具有個人特點的美術作品。這樣的過程可以激發幼兒的創造表現能力，培養幼兒的創新思維。

（三）促進認知發展

美術區域活動對于促進幼兒的認知發展發揮著重要的作用。在活動中，幼兒需要學習使用不同的繪畫工具和材料，調用手眼協調能力完成創作［1］。在此過程中，為了獲得更多的創作靈感，幼兒還需要欣賞不同風格、不同主題的美術作品，從而促進感知能力、思維能力的發展。

（四）豐富情感表達

美術創作是幼兒表達情感的方式之一。在美術區域活動中，幼兒沉浸在繪畫與手工的世界里，借助色彩、線條、形狀等豐富的美術元素自由地表達自己的內心想法和情感。這樣的經歷能幫助幼兒有效釋放情緒，緩解壓力，獲得豐富的情感體驗與感受。

二、美術區域活動的創設原則

（一）主體性原則

教師應充分尊重幼兒的學習主體地位，根據幼兒的年齡特點、興趣愛好及現有的經驗水平，選擇合適的活動內容、材料和方式，促使幼兒發揮主觀能動性，主動參與美術表達與創造。教師還要密切關注幼兒的個體差異，鼓勵幼兒進行個性化表達，激發幼兒的創造力。

（二）全面性原則

在美術區域活動中，教師應靈活開展小組合作創作、情感體驗表達、作品分享交流、多樣化材料探索及跨學科學習等活動，以促進幼兒認知、情感表達、社會交往等多方面能力的發展；同時，應根據幼兒的實際表現，設計具有挑戰性的任務，讓幼兒在分析和解決問題的過程中鍛煉思維。

（三）互動性原則

良好的師幼互動可以讓幼兒感到幸福，獲得安全感。在美術區域活動中，教師應與幼兒建立積極良好的互動關系，更多地關注幼兒的創作過程和情感體驗，成為幼兒的伙伴和支持者，與他們共同探索、創作和分享，必要時及時給予幼兒有效的指導。此外，教師還應鼓勵幼兒與同伴進行交流和合作，相互學習，相互借鑒，相互啟發，不斷進步與成長。

（四）循序漸進原則

教師應充分考慮幼兒的年齡特點和認知水平，合理安排美術活動內容，布置難度逐漸提高的任務，確保每名幼兒都能在原來的基礎上獲得進步［2］。教師還要根據幼兒的活動反饋靈活調整活動策略，使活動進一步契合幼兒的發展需求。

三、美術區域活動的開展策略

（一）營造藝術氛圍，激發創作欲望

在美術區域活動中，營造濃厚的藝術氛圍是激發幼兒創作欲望與靈感的關鍵。充滿藝術元素的環境能夠激發幼兒對美的感知，促使幼兒在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進入藝術創作的世界［3］。

音樂的巧妙選擇是營造藝術氛圍的重要方法。教師可以選擇與活動主題相契合的輕音樂作為背景音樂播放。以中班美術區域活動“秋天的樹林”為例。當幼兒步入美術區，悠揚的鋼琴曲《寂靜森林》輕輕響起，迅速將他們帶到一個寧靜而深遠的秋日世界。幼兒在音樂中放松心情，自由想象，思緒隨著音符的跳躍而翩翩起舞。

視覺元素的添加也是營造藝術氛圍的途徑。教師可以巧妙運用各種材料來布置美術區域，使其成為一個充滿藝術魅力的空間。如在“秋天的樹林”美術區域活動中，教師利用很多落葉來模仿劉海粟的油畫作品《林間小徑》，布置出寧靜蕭瑟的秋景。教師還在展示架上懸掛與秋天相關的畫作，如《秋日私語》《金色的秋天》《麥田與收割者》《月下把杯圖》《向日葵》等，從而增強區域的藝術氛圍。如此環境可以給予幼兒強烈的視覺沖擊，激發幼兒對秋天的探究興趣，也為幼兒提供豐富的審美素材。幼兒仿佛置身于充滿詩情畫意的秋日秘境，創作的靈感呼之欲出。

濃郁的藝術氛圍，不僅激發幼兒對美術區域活動的興趣，還激發幼兒的美術創作靈感。在輕松愉悅的氛圍中，幼兒不僅能夠自由想象，盡情揮灑創意，還能夠在與同伴、教師的交流分享中不斷提升自己的藝術素養和審美能力。

（二）提供豐富材料，滿足不同需求

充足的材料是幼兒進行美術創作的物質基礎。多樣化的材料能讓幼兒根據自己的興趣進行各種創作活動，從而更好地激發幼兒的想象力和創造力。因此，在美術區域活動中，教師應提供豐富多樣的材料供幼兒選擇和使用，滿足幼兒不同的創作需求［4］。

以大班美術區域活動“春日的花花集市”為例。為了充分激發幼兒的活動興趣與創作欲望，教師與幼兒共同準備了各種材料：質地、厚薄不一的彩色紙張，碎布料，樹葉，干花，玻璃瓶，扭扭棒，彩色毛線，紐扣，鋁箔紙等。在活動中，有的幼兒選擇用彩色紙張創作剪紙作品，剪出各種各樣的紙花；有的幼兒選擇用碎布料，通過裁剪、縫制或粘貼，制作布藝花朵；有的幼兒利用干花和樹葉，扎出漂亮的花束。整個區域彌漫著濃郁的春日氣息，幼兒仿佛置身于真實的“花花世界”中。為了提高幼兒的創作能力，教師給幼兒提供鉛筆、小剪刀、貼紙及各種顏料，鼓勵幼兒運用這些工具進一步美化作品，使作品更加生動。教師還引導幼兒巧妙地利用樹枝、輪胎、桌子等物品搭建作品展示臺。通過共同努力，教師和幼兒把活動區域變成“春日的花花集市”。在“集市”上，幼兒展示自己的成果，互相交流和分享創意靈感，充分體驗了美術創作的樂趣。

教師給幼兒提供豐富多樣的美術創作材料，是對幼兒自由創作的一種支持。幼兒看到繽紛多彩的創作材料，能夠激發創作的欲望，發揮想象力與創造力進行個性化創作。

（三）鏈接興趣經驗，創設豐富主題

豐富的主題能夠讓幼兒在美術創作活動中產生更多的靈感與創意。教師要關注幼兒的興趣與經驗，巧妙創設活動主題，從而更好地激發幼兒的創作興趣與熱情。

以美術區域活動“艾瑪的彩色世界”為例。教師觀察到，班級幼兒因為繪本《花格子大象艾瑪》而對色彩世界產生濃厚的探究興趣。幼兒經常聚集在閱讀區反復翻閱這本繪本，并熱烈地討論，如“艾瑪的身上總是五顏六色的，那么它最喜歡哪種顏色呢？”“如果給艾瑪穿上斑馬一樣的條紋衣服會有什么效果呢？”“艾瑪會喜歡小花的裝扮嗎？”幼兒還自發地在美術區自主嘗試用各種顏色對其他物體進行涂抹，以此推測這些顏色涂在艾瑪身上的效果。捕捉到這個興趣點，教師精心設計一系列色彩主題活動，讓幼兒在熟悉和感興趣的情境中展開創作。美術區域主題活動“艾瑪的彩色世界”應運而生。在這個主題下，布藝扎染、漆扇制作、流體畫創作、蒙德里安格子畫模仿、波點畫嘗試、紙藝鑲嵌及顏料轉盤等一系列生動形象的活動有序開展。豐富有趣的作畫形式及多樣化的創作任務，給幼兒提供自由發揮的空間，促使幼兒在創作中提升藝術審美情趣與表現水平。

教師將幼兒的興趣與經驗巧妙地融入美術區域活動的主題設計中，不僅能夠充分激發幼兒的創作靈感與參與熱情，還能給幼兒提供充滿挑戰的成長空間，使幼兒能快速確定創作對象，發現創作依據，找到創作素材，增強創作信心。

（四）關注創作過程，適時鼓勵指導

在美術區域活動中，教師作為活動的引導者，應關注幼兒的創作過程，在細致觀察中深入了解幼兒的設計思路、創作流程及遇到的困難。教師要給予幼兒及時的鼓勵與指導，以幫助幼兒更好地表達自我［5］。

例如，在美術區域活動“ef824c95dc11739cbeb37567e99903cf拼拼湊湊的世界”中，一名幼兒準備利用各種顏色的卡紙完成拼貼畫《恐龍》。一開始這名幼兒顯得有些迷茫，不知道如何下手。教師捕捉到他無助的表情，輕輕坐到他的身邊，自言自語道：“我來拼一只恐龍吧！拼一只什么顏色的恐龍呢？”隨后，教師取出綠色的卡紙，邊操作邊介紹：“我拼一只綠色恐龍吧！我先剪出大大的橢圓形當作恐龍的身體，然后剪一些小長方形當作恐龍的四肢，再用一些深綠色的小三角形當作恐龍背上的刺。”教師的言行給了這名幼兒充分的暗示。他隨即開始行動，用紅色的大三角形當作恐龍的身體，用細長的橢圓形當作恐龍的四肢，用小小的深咖色半圓形當作恐龍背上的花紋。他還自發地用其他顏色的卡紙為恐龍添加眼睛和嘴巴，使恐龍看起來更加生動有趣。很快，一只威猛、形象的恐龍“站”到了展示臺上。教師引導其他幼兒贊美這只恐龍，使這名幼兒增強了美術創作信心。

教師在美術區域活動中注意觀察幼兒的表現，適時給予幼兒指導，能夠激發幼兒的創作靈感，促使幼兒主動地進行美術創作，同時還能培養幼兒的自信心和創作熱情。因此，在美術區域活動中，教師要留心觀察幼兒的創作過程，以陪伴者與支持者的身份給予幼兒適時的鼓勵與指導。

結語

美術創作有助于培養幼兒的審美品質，激發幼兒的創造力和想象力，促進幼兒的認知能力發展。在開展美術區域活動時，教師應給幼兒提供適合藝術創作的環境，營造濃厚的藝術氛圍；給幼兒提供多樣化的創作材料，讓幼兒自由選擇取用；結合幼兒的興趣經驗創設豐富的主題活動；在幼兒創作的過程中仔細觀察幼兒，及時指導幼兒，從而幫助幼兒在活動中更好地實現自我表達與自我成長，享受藝術創作的

樂趣。

【參考文獻】

［1］張玲玲.利用區域活動促進幼兒的語言發展［J］.當代家庭教育，2021（2）：86-87.

［2］海淑芳.幼兒生活自理能力培養策略［J］.求知導刊，2023（32）：122-124.

［3］柏賽菊.創設藝術氛圍，有效提高幼兒美術創造力［J］.山西教育（教學），2022（5）：95-96.

［4］鄭巧晶.幼兒園美術區域活動的探究與實踐：以《創意繪畫》為例［J］.考試周刊，2024（15）：159-162.

［5］康海燕.創新合作模式，促進師幼互動［J］.教育家，2024（25）：56.