生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的投放策略

【摘要】生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的投放不僅是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的完善，而且是對(duì)幼兒全面發(fā)展的有力支持。對(duì)于如何將生活化材料運(yùn)用到幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，提出“利用自然元素激發(fā)創(chuàng)意，通過(guò)季節(jié)變化教授繪畫方法；鼓勵(lì)幼兒利用廢舊物品創(chuàng)作藝術(shù)品，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；結(jié)合游戲和故事進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣”三種策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園美術(shù)活動(dòng)；生活化材料；藝術(shù)創(chuàng)作

作者簡(jiǎn)介：黃玲（1996—），女，江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)盛莊幼兒園。

生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的投放具有重要的教育意義與實(shí)踐價(jià)值。這種做法不僅有利于豐富幼兒的創(chuàng)作素材，還有利于激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們更好地理解周圍的世界。因此，在運(yùn)用生活化材料進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒自主探索用材料來(lái)創(chuàng)作的多種可能性，并為他們的創(chuàng)作過(guò)程提供支持。這樣，幼兒便能夠以更加積極的態(tài)度參與到藝術(shù)創(chuàng)作中，從而不斷提升審美和創(chuàng)新能力。

一、生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的投放價(jià)值

（一）增強(qiáng)幼兒的感知體驗(yàn)

生活化材料來(lái)源于生活中常見(jiàn)的物品及自然界的產(chǎn)物，如布料、紙張、樹葉等。借助這些有不同的質(zhì)感、色彩和形狀的材料，能夠給幼兒帶來(lái)多種感官的體驗(yàn)，從而加深他們對(duì)事物的認(rèn)知。通過(guò)親眼觀察和親手觸摸這些材料，使用這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒可以更加直觀地感受到不同材料的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)觀察能力和感知能力。

（二）促進(jìn)幼兒的情感表達(dá)

生活化材料通常蘊(yùn)含著濃厚的生活氣息，有利于讓幼兒在熟悉的環(huán)境中自由表達(dá)自己的情感和想法。借助生活化材料來(lái)學(xué)習(xí)的方式消除了幼兒對(duì)于自己的答案是否標(biāo)準(zhǔn)的顧慮，為他們提供了開放的創(chuàng)作空間。在良好的氛圍中，幼兒更容易敞開心扉，用藝術(shù)性的方式表達(dá)內(nèi)心世界，這對(duì)于促進(jìn)其情感發(fā)展和社會(huì)交往都十分有益［1］。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

使用生活化材料進(jìn)行創(chuàng)作提倡幼兒思考如何將普通物品轉(zhuǎn)化為藝術(shù)品。這一過(guò)程需要幼兒調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮想象力，尋找材料與創(chuàng)意之間的融合點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。此外，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒嘗試不同的組合方式，給予他們啟發(fā)，這有助于培養(yǎng)他們的思維能力。

（四）建立幼兒與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系

通過(guò)使用生活化材料進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒可以認(rèn)識(shí)自己與周圍環(huán)境之間的關(guān)系。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅讓幼兒了解到資源的多樣性和有限性，還能夠讓他們意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。同時(shí)，在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中融入環(huán)保理念，如鼓勵(lì)幼兒回收利用廢舊物品，能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，使幼兒從小就學(xué)會(huì)珍惜資源。

二、生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的投放策略

（一）就地取材

結(jié)合四季的不同特征進(jìn)行創(chuàng)作，不僅能夠豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)，還能讓他們學(xué)會(huì)觀察，獲得關(guān)于自然界的感受。教師可以借助由季節(jié)更替帶來(lái)的自然界的變化，根據(jù)不同的季節(jié)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的材料，助力幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作。

例如，在春意盎然的日子里，教師可以組織幼兒到戶外去尋找剛剛冒出地面的小草或含苞待放的花朵等。在天氣轉(zhuǎn)暖后，教師可以先教授基本的創(chuàng)作技巧，再引導(dǎo)幼兒利用收集到的各種嫩葉、花蕾等材料，創(chuàng)作出富有春天氣息的作品。如通過(guò)將不同形狀和顏色的葉子粘貼在一起，幼兒可以創(chuàng)作出一幅“春天的森林”的拼貼畫。

到了夏天，教師可以選擇一些與夏天相關(guān)的主題，如“夏日海灘派對(duì)”，并準(zhǔn)備沙子、貝殼、彩色紙片等材料，讓幼兒了解在海灘玩耍的樂(lè)趣，用模型的形式展現(xiàn)自己心目中的海灘，從而鍛煉手工能力，在玩樂(lè)中習(xí)得關(guān)于夏天的知識(shí)。

秋天來(lái)臨時(shí)，教師可以帶著幼兒到公園里撿拾各種各樣的落葉和果實(shí)，鼓勵(lì)幼兒用這些材料創(chuàng)作關(guān)于動(dòng)物或風(fēng)景的富有新意的立體作品。這樣，幼兒可以更好地理解生命的意義，同時(shí)能夠通過(guò)自己的作品表達(dá)對(duì)秋天的感受。

冬天則是用雪人、冰晶等元素來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的好時(shí)機(jī)。如果所在地區(qū)比較溫暖，教師就可以利用棉花、閃光粉等材料模擬冬天里的環(huán)境，讓幼兒了解冬天特有的景象，并使用教師提供的材料制作一個(gè)可愛(ài)的

雪人。

通過(guò)一系列與季節(jié)變化相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)，幼兒不僅能夠享受創(chuàng)作的樂(lè)趣，還能從中找到自然界變化的規(guī)律，感受到每個(gè)季節(jié)獨(dú)有的美感。

同時(shí)，教師可以通過(guò)與自然、季節(jié)相關(guān)的繪本來(lái)增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)［2-3］。比如，在春天里，教師可以與幼兒一起閱讀《春天在哪里》《春天來(lái)了》這樣的繪本。從繪本講述的春天來(lái)臨后出現(xiàn)的自然現(xiàn)象中，幼兒可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)春天，激發(fā)對(duì)周圍環(huán)境的好奇心和探索欲。在幼兒了解春天的特點(diǎn)后，教師可以適時(shí)地引入一些關(guān)于植物生長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)。這樣能讓美術(shù)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣且富有教育意義，激發(fā)幼兒對(duì)春天的熱愛(ài)之情。

（二）變廢為寶

1.收集廢舊物品

在美術(shù)活動(dòng)中，教師將生活中常見(jiàn)的廢舊物品轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作的材料，能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。教師可以巧妙地設(shè)置一個(gè)“回收角”，將其作為幼兒探索和創(chuàng)造的空間。“回收角”應(yīng)在光線充足、易于清理的區(qū)域內(nèi)設(shè)置，并且有足夠的空間放置各種回收的材料，能讓幼兒自由進(jìn)出。為了方便幼兒的操作，“回收角”還應(yīng)放置一些基本的工具，如剪刀（兒童專用）、膠水、彩色筆等。這些工具應(yīng)易于幼兒拿取，且應(yīng)附有使用說(shuō)明。教師要避免使用邊角尖銳的收納柜，也要在日常工作中確保所有材料和工具都放置得當(dāng)，不會(huì)對(duì)幼兒造成傷害。

在設(shè)置好“回收角”后，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與廢舊物品的收集過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)家園溝通渠道發(fā)布通知，告知家長(zhǎng)需要收集哪些類型的廢舊物品，如塑料瓶、紙盒等，或者提供一張清單，指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子共同尋找合適的材料，再對(duì)找到的材料進(jìn)行清潔。

這樣，“回收角”將成為幼兒探索世界的一個(gè)窗口，有利于讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)珍惜資源的同時(shí)，體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。

2.進(jìn)行創(chuàng)意改造

對(duì)廢舊物品進(jìn)行改造，能讓幼兒獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。對(duì)于創(chuàng)意改造活動(dòng)，教師同樣可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，并提供多種廢舊物品。幼兒可以和家長(zhǎng)一起以不同的材料組合方式進(jìn)行創(chuàng)作。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)分關(guān)注最終的成果，而應(yīng)重視對(duì)幼兒探索精神的培養(yǎng)。

例如，在“環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動(dòng)中，教師可以設(shè)置舊物改造環(huán)節(jié)。對(duì)于舊報(bào)紙這種舊物，幼兒和家長(zhǎng)可以對(duì)其進(jìn)行折疊、卷成管狀等處理，之后用處理好的舊報(bào)紙制作形態(tài)各異的模型。幼兒和家長(zhǎng)還可以在舊報(bào)紙上用顏料呈現(xiàn)獨(dú)特的色彩效果。對(duì)于布料這種舊物，教師可以設(shè)計(jì)拼貼畫制作的項(xiàng)目。幼兒可以在家長(zhǎng)的幫助下，將顏色不同或印有不同圖案的布料剪成樹葉、花朵或動(dòng)物的形狀，然后將剪好的布料貼在畫布上，展現(xiàn)富有創(chuàng)意的畫面。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子展開互動(dòng)。如此，家長(zhǎng)便會(huì)鼓勵(lì)孩子思考如何將手中的材料轉(zhuǎn)化為自己的作品，表達(dá)自己對(duì)美的感受，并教授具體的制作步驟。通過(guò)這種開放式的學(xué)習(xí)方式，幼兒能夠在嘗試中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，更加珍惜自己親手創(chuàng)作的作品。

可見(jiàn)，這類活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們對(duì)美的感知能力以及環(huán)保意識(shí)，還能增進(jìn)親子關(guān)系，拉近親子之間的距離。

（三）寓教于樂(lè)

1.借助游戲發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美

通過(guò)游戲的方式引入活動(dòng)，可以使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)和技能。這有助于消除幼兒對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的負(fù)面情緒，使他們更加自信地表達(dá)自己的想法。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的藝術(shù)游戲。比如，在“色彩接力賽”的游戲中，教師可以準(zhǔn)備彩色紙片、顏料、海綿印章等材料，將幼兒分成幾個(gè)小組，讓同一小組的成員輪流使用這些材料，在一張畫紙上留下各自的印記。在接力的過(guò)程中，幼兒需要討論“哪些顏色搭配在一起會(huì)比較好看”并做出決定，這鍛煉了他們的溝通能力和審美能力。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┲笇?dǎo)，如介紹幾種常用的色彩搭配方法，之后鼓勵(lì)幼兒嘗試將色系相同、深淺不同的顏色進(jìn)行搭配，使畫面更有層次感。又如，在開展“形狀找朋友”的游戲前，教師可以準(zhǔn)備好用硬紙板制作的如圓形、三角形、正方形等各種形狀的卡片以及一個(gè)抽簽盒。在游戲中，所有幼兒需要圍成一個(gè)圈；每個(gè)幼兒需要從抽簽盒中隨機(jī)選擇一張卡片，然后去找尋與自己的卡片形狀相似或者可以組合成某些圖形的同伴。這個(gè)游戲不僅能幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)和區(qū)分不同的形狀，還能讓他們形成對(duì)于空間關(guān)系的

理解。

通過(guò)這些趣味性的游戲，教師不僅能夠讓幼兒產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的興趣，在無(wú)形之中提升他們的想象力和創(chuàng)造力，還能讓他們有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。需要注意的是，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、勇于表達(dá)，以此培養(yǎng)幼兒的自信心。即便他們的作品不完美，教師也要多給予積極的反饋。

2.借助故事開啟探索之旅

利用故事講述的方式來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，能夠豐富他們關(guān)于藝術(shù)的體驗(yàn)，促進(jìn)他們情感、智力的發(fā)展［4-5］。為此，教師可以選擇一些富有想象力的故事，并融入藝術(shù)元素，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)故事的理解，利用生活化材料來(lái)進(jìn)行如角色的服飾設(shè)計(jì)、故事場(chǎng)景的布置等。這樣既能鍛煉他們的聯(lián)想能力，也能加深他們對(duì)故事情節(jié)的記憶。

例如，教師可以講述一個(gè)關(guān)于森林里的小動(dòng)物們舉辦化裝舞會(huì)的故事。在這個(gè)故事中，每一只小動(dòng)物都用自然界中的材料來(lái)裝扮自己，準(zhǔn)備了獨(dú)特的衣服和面具，如用樹葉做的帽子、用花瓣做的裙子等。教師可以用語(yǔ)言的形式引導(dǎo)幼兒想象每一只小動(dòng)物的樣子：“你如果是故事中的一只小動(dòng)物，會(huì)怎么打扮自己呢？”隨后，教師可以提供一些生活化材料，如彩紙、羽毛、布條、塑料珠子等，讓幼兒為自己或故事中的小動(dòng)物獨(dú)立設(shè)計(jì)衣服和面具。之后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“你覺(jué)得什么樣的材料最適合被用來(lái)做蝴蝶形的翅膀呢？如果我們要做兔子耳朵的頭飾，怎樣才能讓它看起來(lái)更逼真？”通過(guò)這樣的互動(dòng)，幼兒不僅能夠?qū)W會(huì)觀察細(xì)節(jié)，還能了解如何使用不同的材料來(lái)呈現(xiàn)特定的效果。在幼兒創(chuàng)作完作品后，教師可以舉辦小型展覽，讓每個(gè)幼兒介紹自己的作品，并分享創(chuàng)作的思路和過(guò)程。

這樣一來(lái)，幼兒不僅能夠在自主探索的過(guò)程中學(xué)到如色彩搭配、材料特性等方面的知識(shí)，還能夠享受藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，豐富自己的情感世界。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中投放的生活化材料應(yīng)從自然界、日常生活中進(jìn)行收集，且有利于激發(fā)幼兒興趣和靈感。教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，恰如其分地運(yùn)用生活化材料給予幼兒引導(dǎo)，能夠幫助他們更好地理解環(huán)境和季節(jié)的變化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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