入詩境品韻雅 懷家國悟情深

【摘要】家國情懷是個人與國家休戚與共的壯懷，在中國傳統文化中有著深厚的底蘊。詩歌作為中華文化之瑰寶，以其獨特的藝術魅力，成為涵養家國情懷的重要載體。統編版小學語文教材的編選注重對學生家國情懷的培養，選入的愛國詩詞凸顯單元人文主題，旨在激發學生的愛國之情與家國責任感。文章以五年級下冊《聞官軍收河南河北》一詩為例，探討如何通過詩歌教學，引導學生“深入詩境，品味雅韻”，從而有效涵養學生的家國情懷。

【關鍵詞】小學語文；古詩教學；詩境；家國情懷

作者簡介：金晗（1996—），女，江蘇省南京市建鄴區南京師范大學附屬中學新城小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，語文課程要引導學生“繼承和弘揚中華優秀傳統文化”，涵養家國情懷便是小學語文教學中的重要目標之一。古詩詞歷經幾千年的傳承和沉淀，已經成為中華優秀傳統文化的典范，其思想感情和語言形式仍讓無數讀者為之感動［1］。詩歌的意境，既是詩人內心世界的映射，也是讀者體味詩歌魅力的橋梁。教師引導學生深入詩歌的意境，品味其經典韻味，有助于激發他們的愛國情感，加深他們對祖國的認同與依戀。這種情感的培養，能夠進一步催生學生的責任與擔當，引領他們為國家和社會的繁榮與進步貢獻自己的力量。

一、品味語言初探詩境，讀出家國情懷之感

詩歌是語言的藝術，它用精煉的語言表達深邃的思想和情感。古詩詞的創作重視語言的錘煉，而這些斟酌之后的詞語由景入境，由境入情，傳遞的是作者的情感意蘊［2］。詩歌中的意境便是通過語言的運用來構建的，詩人通過選擇恰當的詞語、運用修辭手法等，營造出一種獨特的情感氛圍，引發讀者的共鳴，讓讀者更加深入地體驗到詩歌中的家國情懷。

教學時，教師首先向學生介紹本詩作者杜甫—一位在中國詩壇上占據著重要地位的偉大詩人，被后人尊稱為“詩圣”。教師帶領學生回憶以往學習過的杜甫詩歌：《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）《絕句》（遲日江山麗）以及《江畔獨步尋花》，這幾首詩歌多是表達對自然、生活的熱愛，但本節課所要學習的這首詩歌—《聞官軍收河南河北》，描繪了詩人在聽聞官軍收復失地后的激動，提及唐朝時期的河南河北戰亂以及詩人杜甫對國家的深深憂慮。隨后，教師帶領學生初步朗讀詩歌，形成整體感知。通過朗讀，學生能夠初步感受到詩歌的節奏和韻律，為后續的深入分析打下基礎。在這個過程中，教師提出問題，引導學生發現整首詩中最能表達作者心情的詞—“喜欲狂”，這個詞語映照出詩人聽到好消息時的激動與狂喜。緊接著，教師順勢引導學生思考從哪里能夠體會到詩人的這種心情呢？詩歌的前四句展現了詩人在聽聞消息剎那間的情感噴涌而出的情形，這份情感出乎意料，異常強烈，幾乎到了無法自我控制的境地?！皠ν狻焙汀八E北”這兩處地點學生可能較為陌生，教師可結合注釋補充兩者分別是指作者所在的蜀地和當時叛軍盤踞的地方，詩人用“忽傳”“初聞”“卻看”“漫卷”等詞語，生動地描繪了聽到官軍收復失地后的感情變化，從樂極流淚到歡快欲狂。這種情感的真實性和強烈度，讓人仿佛能夠親身感受到詩人的激動心情。詩歌的后四句則漸趨平靜但難掩喜悅，轉而流露出對未來的憧憬，勾勒出詩人內心深處的理想圖景。這種轉變不僅是情感的平息，更是對未來美好愿景的描繪與期待。詩人通過描繪具體的場景和細節，如“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”等詩句，展現了一幅歡快熱烈的慶祝畫面。這種畫面的呈現，使得詩歌的情感表達更加生動具體，讓讀者能夠身臨其境地感受詩人的喜悅之情?！鞍蛵{”“巫峽”“襄陽”“洛陽”這四個具有代表性的地點和“即”“便”簡短二字更是凸顯出作者的歸心似箭。分析完成后，教師再次帶領學生朗誦古詩，這首詩的感情基調是喜悅的，在朗讀時起句和結尾的節奏可稍加急促，以體現詩人的欣喜欲狂，關鍵詞句應重讀以突出詩人情感的變化與行動的迅速，朗誦時的語調由低逐漸升高，由慢逐漸加快，尤其是在表現詩人聽到消息那一刻的狂喜時更應昂揚高亢，表現詩人內心的激動。在整個教學過程中，教師選取詩中的關鍵詞句來讓學生分析。特定詞語是詩人精心打磨的結果。越是對這些詞語進行深入的剖析，學生越是能在理解詩歌表層意思的基礎上領略到詩歌背后的深層含義和詩人的情感世界。深入理解了詩歌后，學生的朗讀也變得更加投入，能夠與詩人產生共鳴，走進詩歌所營造出的意境之中。他們用自己的聲音和情感詮釋著詩歌的魅力，讓家國情懷在朗讀中得以體現。

品味詩歌的語言，在反復朗誦的基礎上想象詩歌所描繪的情境，體會詩人的愛國憂思，這是感受詩歌中濃烈的家國情懷的重要途徑。教師應當深入剖析詩歌的意境和情感表達，引導學生品味詩歌、感受魅力，使他們能夠更加深入地理解詩人的內心世界和創作理念，讓家國情懷在其心中生根發芽。

二、詩史結合深入詩境，領悟家國情懷之理

詩是情感的載體，也是歷史的見證。在賞析詩歌意境時，如果不了解詩歌的時代背景和作者的生活經歷，就很難全面領悟作者情感的起伏變化，意境賞析效果也會大大降低［3］。在品味詩的語言的基礎上，教師可以通過詩史結合的方式，向學生介紹詩歌的歷史背景和相關事件，讓他們了解詩人創作時的心情和時代背景。通過這種方式，學生能夠深入詩境，理解詩歌背后的家國情懷之理，進一步感受到詩人的家國情懷。

《聞官軍收河南河北》這首詩，單純的語言分析還不足以讓學生真正領略其深意。而將其與歷史背景相結合，才能讓學生更深入地理解這首詩所蘊含的家國情懷。杜甫的詩歌之所以能被稱為“史詩”，是因為他的詩宛如一面鏡子，真實地反映了唐王朝的興衰更替，這首詩的背后有一個重大的歷史事件—安史之亂，它讓大唐王朝變得岌岌可危，也讓詩人走上了為期八年的逃難之路。教師向學生詳細講述“安史之亂”的歷史背景，以及這場戰亂如何撕裂了唐朝的盛世，給百姓帶來了無盡的苦難。而杜甫身處其中，用他的詩筆記錄下了那個時代的風云變幻，表達了他對家國命運的深切關懷。值得注意的是，在詩中，杜甫提及了“薊北”“巴峽”“巫峽”“襄陽”“洛陽”等一系列地點，這些不僅僅是地理上的名稱，還是詩人情感與心靈的寄托。它們勾勒出從遠方到家鄉的空間軌跡，不僅僅是一條地理上的路線，還是一條心靈上的回歸之路。通過對這些地點的深入解讀，學生仿佛能夠跟隨杜甫的腳步，更加真切地感受到他的喜怒哀樂，理解他內心的波瀾與掙扎。本詩作于唐代宗廣德元年（763年）春天，正值安史之亂結束之際，教師不妨嘗試將歷史時間線拉至六年前—唐肅宗至德二年（757年）春天，當時，安祿山、史思明起兵叛唐，杜甫安置完家人，在投奔肅宗的道路上被叛軍俘獲并解送至長安，他目睹長安城一片蕭條破敗的景象，加之與親人失聯，百感交集寫下了一首《春望》。杜甫的詩中多次出現過“淚”這一意象，但與“初聞涕淚滿衣裳”不一樣，在《春望》中他寫下這一句“感時花濺淚”。這一首詩的意境是悲涼而無奈的，開篇描繪了戰亂后的荒涼，既有對壯闊山河依舊的懷念，又反襯出如今的破敗，表達了對深受苦難的人民的深切同情，也隱含著對個人命運多舛的無奈，整首詩中飽含了強烈的家國情懷。結合《春望》及其歷史背景，教師可以讓學生更深刻地感受到在經歷這么多年的顛沛流離與生離死別后，詩人終于聽到勝利的喜訊，怎會不“喜欲狂”“涕淚滿衣裳”，又怎會不情感奔放、明快流暢，充滿了勝利的喜悅和對未來的樂觀態度。借助這樣的歷史背景補充與對比，教師能讓學生理解正是因為兩首詩的歷史背景不同，所以呈現出來的意境也是截然相反的，但歸根到底都是家國情懷在不同歷史時期所呈現出的不同面貌。《聞官軍收河南河北》是對國家重歸統一的歡慶，是杜甫個人情感的真實流露，展現了他對國家命運的深切關懷和對和平生活的熱切向往。這首詩反映了杜甫作為一位偉大詩人的家國情懷和人文關懷，具有極高的價值和地位。在拓展感受后，學生結合歷史背景再次品讀詩歌，更能體會到詩人心中的那份家國憂思。運用這樣的教學形式與方法，教師不僅能夠培養學生的文學素養，更能夠突顯家國情懷的重要意義。

歷史背景與詩歌不可分割，它是詩歌創作的前提，也為其提供了豐富的素材和靈感。將詩歌與歷史結合，能夠讓學生從另一個視角更為全面而廣泛地理解詩歌情感。教師應當通過歷史背景和詩歌內容的相互融合，引導學生對詩歌中的家國情懷進行深入的思考和討論，讓學生更為深刻地理解詩歌背后的家國情懷之理，領悟其中的哲理，以期更好地達成培養學生家國情懷的目標。

三、拓展延伸升華詩境，書寫家國情懷之志

古詩詞學習與理解的至高境界是“我中有詩，詩中有我”，這意味著古詩詞鑒賞需要將詩內化于心，將自身與詩作的意象、文氣、價值觀念及思想意蘊等實現協同［4］。對詩境的拓展是對詩歌本身的有機延伸，它不僅要求教師將詩歌的觸角伸向更廣闊的領域，從個人的情感升華到家國的命運，還要求教師引導學生深入感受詩境，品味雅韻，激發他們的創作熱情，讓他們用自己的方式書寫家國情懷之志。

在學生掌握這首詩的背景及情感基調后，接下來，教學便可進入拓展延伸的環節，以升華詩境，書寫家國情懷之志。教師可以設計一系列相關活動，幫助學生進一步理解和感受家國情懷。例如，教師可以讓學生以詩歌意境為主要素材，結合自己的感悟，繪制出一幅栩栩如生的“聞喜歸鄉”圖，借助畫筆細致地勾勒出詩人內心的喜悅與詩歌的意境。教師還可以設計角色扮演活動，讓學生通過親身體驗，更深入地理解詩歌的精髓。學生分別扮演杜甫和詩中其他的人物—傳令的官差、聽聞喜訊的百姓等。在角色扮演開始之前，教師可以帶領學生深入剖析詩中人物的性格特點和心理狀態，幫助他們構建角色形象?；顒娱_始時，隨著教師所描繪的歷史背景的渲染，學生們漸漸進入了角色。扮演杜甫的學生a6c44670b38ce98fef645b2a614390aa激動地揮舞著手臂，模仿著詩人聽聞官軍收復失地時的狂喜之態；而其他學生則通過對話和動作，還原了當時百姓歡慶勝利的場景，整個教室仿佛變成了一個生動的歷史舞臺，學生們沉浸其中。在表演的過程中，教師應時刻關注學生的表現，適時地給予他們反饋和指導，鼓勵他們大膽發揮，充分展示自己的才華和創造力。同時，教師仍然需要引導他們深入思考詩歌中蘊含的家國情懷，讓他們在演繹中感受詩人的愛國情懷。表演結束后，學生們紛紛表示收獲頗豐。他們不僅更加深入地理解了詩歌的內容，還通過親身演繹，感受到了家國情懷的深厚力量，有了深深的感悟。教師可以此為契機，布置寫作任務，要求學生結合自己的生活經歷和感受，談談對家國情懷的理解。學生在作文中紛紛表達了自己對家國情懷的感悟和認識，有的講述了自己與家人共度的溫馨時光，有的回憶了祖國的發展歷程，有的則表達了對未來的美好憧憬。這樣的創作實踐不僅展現了學生的思考能力和表達能力，還體現了他們對家國情懷的深刻理解和認同。此外，在新時代背景下踐行家國情懷也尤為重要。教師在幫助學生感受并理解家國情懷之后，還需引導學生將心中這份強烈的情感轉化為實際的行動。比如，教師可以組織開展“青春行動弘揚家國情懷”活動，鼓勵學生從身邊的小事做起，把課堂上所習得的古詩內容和所體會的情感意境講述給身邊的家人、朋友，在加深自我理解的基礎上，激發身邊人的愛國熱情。通過一系列的拓展延伸活動，學生不僅更加深入地理解了《聞官軍收河南河北》這首詩的內涵，還在親身參與中感受到了家國情懷的力量。他們的愛國情懷得到了升華，對國家和民族的認同感也更加強，更加愿意為祖國貢獻自己的青春力量。

僅僅停留在文字層面的解析是遠遠不夠的，只有讓學生身臨其境，才能真正觸動他們的心靈，促使學生將心中的情感可視化。教師不僅要教授學生詩歌的知識和技巧，還需通過拓展豐富多彩的活動以及引導學生進行創作實踐，讓學生將所學的詩歌知識轉化為自己的情感體驗，在親身參與中感受到家國情懷的力量，進一步升華詩境，書寫出對家國的熱愛與祝福。

結語

綜上所述，家國情懷是中華民族的精神紐帶，也是小學語文教育的重要目標之一。古詩是詩人思想感情、內心世界的獨白，詩人的喜怒哀樂、酸甜苦辣無不傾瀉在詩中。古詩的學習不僅僅是一節欣賞課，更是一節家國情懷的教育課。通過詩歌教學，教師可以引導學生深入詩境，品味雅韻，從而有效涵養學生的家國情懷。教師應巧妙設計教學活動，引導學生主動深入、探索詩境，在品味詩歌的過程中，自然而然地受到家國情懷的熏陶，并將家國情懷轉化為實際行動，為國家和社會的繁榮與進步貢獻自己的力量。

【參考文獻】

［1］程勝民.隨處入詩境 隨時悟詩情［J］.小學教學參考，2023（28）：87-89.

［2］尤彩萍.深度學習視域下小學語文古詩詞教學改革與探索［J］.試題與研究，2023（9）：161-163.

［3］王金香.語文詩歌意境賞析教學策略研究［J］.名師在線，2024（21）：23-25.

［4］單昭.“身”入詩境，“心”領詩韻：小學語文古詩詞教學中的意蘊探知［J］.語文新讀寫，2023（20）：98-100.