應用PBL教學模式實施初中地理教學

【摘要】PBL教學模式以問題為中心，以學生探究為主要方式，讓學生親歷問題解決過程，從而理解、應用知識，發展多種能力。這與新課標所倡導的教學方式相契合。在初中地理教學中，教師可以采用PBL教學模式，創設問題情境，給學生充足的探究機會，讓學生自主解決問題，從而提升地理教學效果。

【關鍵詞】初中地理；PBL教學模式；“交通運輸”；問題情境

作者簡介：張志石（1985—），男，甘肅省卓尼縣柳林初級中學。

PBL（Problem-based Learning），即“基于問題的學習”。PBL教學模式是基于問題研究的一種教學模式，要求教師引導學生走進復雜的問題情境中，與小組成員合作分析問題、解決問題［1］。在PBL教學模式中，學生掌握學習主動權，經歷創設情境—提出問題—研究問題—展示成果—評價反思的過程，從而知道知識從哪里來、如何來、到哪里去，同時發展思維能力、交流能力、問題解決能力等。新課標提出要推進教學改革，倡導以學生為中心的教學，建議教師精心創設情境，運用具有思考性的問題點燃學生的學習興趣；為學生提供多樣的自主探究機會和合作學習機會，驅動學生主動發現問題、分析問題、解決問題。可見，PBL教學模式是符合新課標理念的，將其應用于地理教學中，可以轉變陳舊的教學方式，讓學生成為學習的主人，親歷地理知識形成過程，獲得更好的發展。接下來，筆者論述采用PBL教學模式開展地理教學的策略，以期推動初中地理教學質量的提高。

一、創設情境，吸引學生

創設情境是實踐PBL教學模式的第一個環節。教師要在教學實踐過程中運用合適的手段、方式營造出適切的情感氛圍，讓學生進行意義建構［2］。在李吉林老師看來，情境可以使學生獲得積極的情感體驗，產生濃厚的學習興趣。在應用PBL教學模式實施地理教學時，教師要把握課堂導入時機，結合具體教學內容，精心創設情境，將學生吸引到地理知識上。

以“交通運輸”這一課的教學為例。本課介紹了不同的交通運輸工具及其在生活和生產中的作用，比較它們的特點，要求學生能從地圖上找到我國主要交通運輸干線，會使用列車時刻表，依據具體需求設計合理的旅游線路。本班學生在現實生活中大多會借助網絡了解本地的交通運輸情況，在節假日外出旅游時積累了查找、使用列車時刻表的經驗和旅游經驗。基于此，教師在課堂導入環節，借助電子白板展示本地的飛機場、火車站、客運站，讓學生了解家鄉各種交通運輸方式的便捷，順其自然地進入課堂知識的

學習。

二、提出問題，開啟探究

提出問題是PBL教學模式中開啟學生探究新知大門的關鍵環節。這里的問題要以情境為依托，具有一定的開放性［3］，還要指向新知內容，讓學生明確新知探究方向。

比如，教師可以提出這樣的問題：“我們國內的交通很方便。老師準備假期到哈爾濱旅行。你覺得老師可以乘坐哪些交通工具前往哈爾濱呢？”一石激起千層浪。大部分學生能遷移生活認知，給出不同的回答，如“坐飛機”“坐火車”“坐高鐵”“開汽車”等。在學生回答問題的過程中，教師從電子白板的資源庫中選取相關的交通工具圖片，將其展示給學生。學生回答完畢，教師假裝面帶難色地問道：“這么多出行方式，老師到底要選擇哪一種？誰能給出充分的理由？”學生的學習興趣愈加高漲，紛紛提出自己的主張和理由。接著，教師結合本課內容，提出問題串。問題一：什么是交通運輸？問題二：交通運輸經歷了怎樣的發展歷程？問題三：現代交通運輸方式有哪些？問題四：不同的交通運輸方式各有怎樣的特點？問題五：你認為老師可以選擇什么樣的出行方式？為什么？這些問題串聯起了整節課的教學內容，驅動學生目標明確地進行探究。

三、小組合作，研究問題

初中生的地理知識儲備還不充足，地理探究能力較為薄弱，在分析問題、解決問題的過程中容易遇到各種各樣的問題［4］。在PBL教學模式下，教師可以利用班級學生的差異性，指導學生開展合作學習，驅動學生互幫互助，提高學習效率。

（一）尊重差異，建立小組

教師要在尊重學生個體差異的基礎上，將不同學習水平的學生安排到一個小組中，構建異質小組，夯實合作探究基礎。

具體來說，教師可以借助日常觀察所得、學生成長檔案袋等了解每名學生的學習態度、學習方法、學習能力等，劃定三個學生層級，按照一定的比例，從三個層級中選擇相應的學生組建學習小組。為了提高合作效率，教師可以設立不同的崗位職責，鼓勵各組成員自選崗位。小組長要帶頭引導組員分析問題，理清問題解決思路，確定問題解決方法，同時監督其他組員，保證組員都能積極參與合作學習。信息收集員要利用書籍、網絡等渠道搜集所需信息，并認真整理出有價值的信息。記錄員要記錄小組成員在合作探究過程中提出的有效內容。成果匯報員要利用表格、思維導圖、海報等形式展示本組的探究成果。

（二）布置任務，合作探究

任務是學生進行合作探究的驅動力［5］。在PBL教學模式下，學生需要基于具體的任務，主動與小組成員進行合作探究。

在“交通運輸”的課堂教學過程中，教師給學生小組布置了兩大任務。任務一：自主分析、解決電子白板上出示的問題串（前文提到的五個問題），初步得出答案。任務二：在小組內輪流分享個人的自主探究成果，并最終確定問題答案。在學生進行合作探究的過程中，教師利用電子白板的倒計時功能進行倒計時，營造出緊張的氛圍，提高學生的緊迫感，讓各小組爭分奪秒進行探究。同時，教師走到各小組周圍巡視，了解他們的探究情況，從而獲取后續教學的依據。

四、加強引導，展示成果

在PBL教學模式的成果展示環節，教師要加強引導，幫助學生查漏補缺，引導學生深入思考，讓學生完善知識體系。

具體而言，在倒計時結束后，教師鼓勵學生小組輪流登臺展示探究成果。其中，小組的成果匯報員負責利用電子白板展示探究成果；記錄員負責記錄匯報的內容及教師和其他小組的評價內容；其他成員負責補充內容，或糾正成果匯報員出現的錯誤。如此，各組全體成員均可獲得展示的機會。教師認真傾聽、思考，如發現問題，則采用適宜的方式進行引導。

以問題四“不同的交通運輸方式各有怎樣的特點？”為例，某組的成果匯報員操作電子白板，將本組合作繪制的表格投放到屏幕上，如表1所示。

通過觀察，教師發現該組沒有比較不同交通運輸方式所適合運輸的貨物。于是，教師提出問題：“這些交通運輸方式都適合運輸哪些貨物呢？”該組成員發現本組的探究漏洞。教師鼓勵該組繼續完善探究成果，并讓其他小組繼續匯報。結合各個小組的探究成果，教師進行匯總并用電子白板上的學科工具完善表格，呈現出較為完整的內容，彌補學生的認知漏洞。最后，教師基于表格內容，引導全體學生思考：“能不能按照運價、運速、運量為各種交通運輸方式排序？”學生對比表格中的具體內容，從不同角度發現不同交通運輸方式的優點與不足，列出序號，由此對交通運輸方式建立深刻的認知。

五、隨堂練習，評價反思

在PBL教學模式中，教師要以學生的課堂學習成果為依據，結合具體的教學內容，精心設計難度不同的隨堂練習題，落實評價反思。隨堂練習是一種有效的診斷性評價方式。通過隨堂練習，學生可以應用所學知識解決問題，加深對知識的理解，并自然而然地進行反思，發現自己存在的不足等，從而有針對性地進行彌補［6］。

在學習“交通運輸”這一課內容的過程中，學生通過自主探究、合作分析，了解了交通運輸的概念、發展歷程以及不同交通運輸方式的優缺點等。教師可以基于學生的學習成果設計如下練習題。

1.當前，我國網絡購物服務和網絡購買服務等消費增長很快，已成為世界上電子商務交易量最大的國家。據此回答下列問題。

（1）家住三亞的明明昨天下單從內蒙古購買了30斤新鮮牛羊肉，第二天就收到了。快遞選擇的運輸方式最可能的是（ ）

A.管道運輸 B.航空運輸

C.鐵路運輸 D.海洋運輸

（2）我國電子商務貿易快速發展的原因是（ ）

①物流業的發展 ②國家經濟長期穩定持續發展 ③國家政策支持 ④生物工程技術進步

A.①②③ B.①③④ C.②③④ D.①②④

2.鐵路交通運輸在我國是交通運輸的主力，在國民經濟建設中發揮著重要作用。根據我國主要鐵路分布圖（圖略），回答以下問題。

（1）關于我國鐵路交通運輸網絡，說法正確的是（ ）

A.北京是我國大陸地區鐵路運輸的中心

B.西南地區有一些省份尚未通鐵路

C.北部稠密，南部稀疏

D.西部稠密，東部稀疏

（2）圖中有一條鐵路為成庫鐵路，該鐵路（ ）

A.連接了南北地區

B.經過西藏自治區

C.起始點是成都和庫爾勒

D.是一條南北鐵路

（3）成庫鐵路的修建意義是（ ）

①有利于沿線地區經濟發展 ②使成都到拉薩的交通運輸方式增多 ③完善西部地區的交通運輸網 ④促進新疆與內地的往來

A.①②③ B.①③④ C.②③④ D.①②④

在解決以上練習題的過程中，學生認真讀題，從題目中提取關鍵信息，同時聯想本節課學到的知識點，探究出答案。部分學生出現了答錯的情況。于是，教師組織練習講評活動，讓答錯的學生表述自己的解題思路，然后鼓勵其他學生幫忙指出其中的問題并加以解決，教師再進行補充。練習講評結束后，教師鼓勵學生進行學習反思，制作思維導圖，整體展示自己的學習成果，并借此繼續發現學習問題，解決學習問題，切實提升學習效果。

結語

總而言之，運用PBL教學模式實施初中地理教學，可以讓學生在體驗真實情境的過程中，獨立思考，合作學習，解決與教學內容相關的問題，由此構建深刻的地理認知，同時發展地理思維能力、地理問題解決能力，實現學以致用。因此，初中地理教師要繼續深入研究PBL教學模式，完善教學環節，凸顯學生的主體地位，確保學生有效學習地理知識。

【參考文獻】

［1］方樂慧，王遠，李小燕.指向核心素養培養的初中地理PBL教學設計：以“降水的變化與分布”為例［J］.地理教育，2024（增刊2）：155-158.

［2］郭梅娥，馬懿寧，宋志華.基于PBL的初中地理圖像教學案例研究：以《巴西》的教學為例［J］.中學政史地（教學指導），2022（8）：31-34.

［3］張敏.關于新課改下初中地理參與式課堂的教學分析［J］.新課程導學，2022（2）：85-86.

［4］丁海燕.PBL教學法在初中地理教學中的應用探究［J］.文科愛好者（教育教學），2021（4）：

30-31.

［5］耿峰.指向核心素養的初中地理PBL課堂問題設計與實踐：以八年級上冊《交通運輸》一節教學為例［J］.基礎教育論壇，2021（8）：26-27，30.

［6］李文華.基于PBL的初中地理課堂問題設計與實施策略研究［D］.長春：長春師范大學，2020.