高中物理教師專業發展共同體建設的實踐與思考

[摘 要]高中物理作為理科教育的核心學科，面臨新課程改革的壓力，物理教師不僅要培養學生的實際操作能力，還要培養其創新思維和問題解決技能。在此背景下，物理教師的專業發展成為教育界廣泛關注的焦點，物理教師需要借助結構化的共同體建設取得長足進步。首先，本文概述了教師專業發展共同體的內涵及特征，其次，分析了其意義并提出了相應的實踐路徑，旨在為廣大一線教師提供參考。

[關鍵詞]高中物理；專業發展；實踐路徑

教師專業發展共同體是指一群具有共同育人目標和專業成長需求的教師，通過交流合作共同研究教學手段，分享教育資源和經驗，以此促進集體的專業成長。物理學作為一門以實驗探究為核心的科學，高中教師專業發展共同體能夠提供支持性的平臺，便于其獲取最新的物理學科知識、教學法和科技工具，借助觀摩課、研討課等提升教學實踐的專業性。學校應基于《普通高中物理課程標準（2020年修訂版）》“關注學生物理學科核心素養的發展，重視提高教師的課程能力”，建立常態化的工作坊和組織研討會，完善標準化的教研評估體系，并搭建資源共享平臺，促進知識的累積與傳播，實現“在教中研，在研中學，在學中思”。

一、教師專業發展共同體的內涵及特征

教師專業發展共同體作為一種研究型團體，強調集結具有共同提升專業素養愿望的教師，通過合作對話與分享性活動，針對教學和研究過程中遇到的實際難題，相互研討、共享經驗及協同學習。這種組織不僅存在于形式化的學校結構，如年級組和教研組中，也表現為教師基于自發需求自愿形成的非正式團體。這兩種形態都提倡教師在專業發展的過程中開展頻繁的交流和資源共享，共同完成專業發展任務，從而在團隊成員中建立相互促進的人際關系網絡。教師專業發展共同體的組織形態多樣，可以是校級的固定團隊，也可以是校際或區域性的臨時項目團隊。不同類型的共同體依據其穩定性和成員構成的差異，其教學研究的層次和焦點也應各不相同。例如，校級固定共同體通常圍繞學校內部的教學需求開展持續研究，而臨時共同體則因應特定的教學活動或項目而形成，完成任務后即可能解散。專業發展共同體的主要活動包括課前教學設計的討論、課堂實施的觀察與反饋、課后教學評價以及作業管理的研究，圍繞教師的日常教學實踐展開，強調教學實踐研究的重要性，即通過實際教學活動的研究牽引教學的形成要素創新。在這一過程中，教師既作為個體開展教學實踐的反思和改進，也作為團隊的一員，通過集體智慧推動教學策略不斷升級。

二、高中物理教師專業發展共同體建設的價值

（一）明晰個人的專業發展軌跡

通過參與共同體活動，高中物理教師能夠在實際教學實踐中，根據教育理論和課堂目標，避免可能出現的問題，順利完成教學任務，這是其專業發展的初步階段。隨著參與度的加深，教師將通過共同體內的課堂觀察和同行評議，削弱個人教學中的短板。這一過程涉及對執教教師的教學行為進行觀察、記錄、分析和研究，進而指出其在物理教學中的具體不足，包括對物理概念解釋不清、實驗操作示范不足或是問題解決方法的教學不到位，促進教師在教學技巧和知識掌握上不斷精進，進而轉化為課堂的高效教學模式。同時，教師專業發展共同體為高中物理教師提供了強化其教學優勢的平臺。在共同體的互動過程中，教師將共享各自的成功教學策略，結合模擬教學、同行評議等方式，使優秀的教學方法和個人獨到的教學風格得到同行認可。這種以教師為中心的專業發展模式，尤其符合高中物理這一學科的特點。物理學是建立在實驗和理論分析基礎上的學科，教師在共同體中通過實際教學的相互討論，能更深入地將理論知識轉化為學生能夠理解和操作的實際應用。此外，通過參與共同體的研討活動，教師能夠將自己對物理學科的理解教學法，不斷升華為更高層次的教育實踐智慧，從而實現從新手到專家的職業成長，形成個性化的教學風格，帶動整個集體持續提升教學質量。

（二）構建群策群力的學習場域

高中物理作為一門強調理論與實驗結合的科目，對教師的教學認知、設計、實施及評價能力提出了高要求。在專業發展共同體內，課堂觀察活動是提升教師個體能力的核心機制。通過明確的觀察目的、選擇適當的觀察對象，到最后的觀察數據處理和結果展示，每一個環節都是教師專業成長的機會。這種系統的行為要求教師具備相關的教學技能，并在課堂研究中經歷實踐與認知的循環，從而逐漸提高其教學質量。教師在共同體內部可采取“一人一點”或“多人多點”不同的課堂觀察模式，針對自己需要選擇觀察點，在教育專家和教研員的指導下，學習并應用觀察框架，進一步深化對物理教學的理解。例如，在觀察中發現學生對物理實驗的興趣和反應，教師可以據此調整實驗教學的方式，使之更加吸引學生的注意力，提高學習效率。此外，教師還可以通過觀察發現自身教學中的不足，如對物理概念解釋的清晰度、實驗操作的準確性等，從而進行針對性的提升。這種基于“實踐—認識—實踐”循環的學習過程，是建立在共同體成員持續互動與合作的基礎之上的。在共同體內，教師群體通過共同探討物理教學中遇到的具體問題，如何更好地利用物理實驗設備，如何處理復雜的物理計算問題等，共同提升教學水平。這種合作學習環境，使每位成員都能在教學實踐中找到成長的空間，最終形成反應性強、具有持續自我更新能力的教學團隊。

三、高中物理教師專業發展共同體建設的實踐思路

（一）秉持自愿、平等的參與原則

在高中物理教師專業發展共同體的構建中，秉持自愿與平等的原則實施的關鍵在于形成一種非強制性的參與氛圍，讓教師群體在沒有外部壓力的情況下選擇加入，能更自由地表達自己的想法，這樣的環境更有利于創新和個性化的專業成長。為了確保平等性，共同體內的互動和決策過程必須摒棄任何形式的等級或資歷限制，使每位成員都能在討論中平等地提出自己的見解，減少潛在的層級壁壘，強化教師的責任感和歸屬感，使每個人都能感受到自己之于共同體的價值。為此，必須保持足夠的信息透明度，讓每位教師都清楚共同體的目標、運作方式及其可能帶來的專業發展收益。共同體應利用教師之間自然形成的專業關系，例如，在非正式的時間內，如在備課間隙或學校的自習期間，教師群體就物理教學的疑難問題進行討論。這種非結構化的交流可促進知識經驗的自然流動，而非通過固定的會議或指定的工作組。為了加強這種自驅動的參與方式，共同體內部可以利用現有的技術平臺進行實時的想法交流，建立在線論壇或微信群，便于教師群體在其中隨時提問、分享教學心得或發布關于物理教學的最新研究結論，這種方式既不受時間限制，也不受空間限制，更能激發教師的參與熱情。通過這種方式，高中物理教師得以在一個非強制性、高度自由的氛圍中發展個人的專業技能，強化作為教育者的主體性，最終促進高中物理教學質量的整體提升。

（二）構筑高效、統一的組織形態

學校需要設立以教師教研監督管理制度為基礎的框架，詳細規定教師在專業發展共同體中的具體職責，例如，參與共同體研究項目的最小要求、期望的教研輸出以及參與同行評審的規范，使教師的教研活動與學科發展目標相符，而且通過定期的評估反饋環節，激勵教師持續進步并保障教研成果的實用性。制度建設應強化角色定義，清晰界定教研組長、教育專家和一線教師之間的協作關系，明確區級、校級、教研組不同主體的責任義務。明確構建以名師工作室為核心的領導架構，由在高中物理教育領域具有豐富經驗和高度認可的教師領銜，負責引領教學研究和教學改革，“以點帶面”促進教師主動參與共同體的建設。領導小組下設若干專項小組，專門負責具體的研究主題或教育項目，包括研修設計、素養解讀、量表開發、課例設計、課例診斷五大任務，并根據實際需要靈活調整，保證教師的專業發展與時俱進。

為激發教師的積極性，學校應著手設立物質和精神兩個方面的激勵制度。物質激勵可以是研究經費的提供，用于采購高中物理教研所需的先進材料，或為表現出色的教師提供獎金、職務晉升機會。精神激勵則包括公開認可教師的貢獻，例如，在學校網站上展示其研究成果，或在校內外舉辦的研討會上給予表彰。同時，共同愿景作為一個團隊中所有成員共同認可和追求的目標，是團隊協作的行動指南，反映了團隊的長期目標和核心價值追求，要求全體成員共同協商，將教師的個人目標與學校的發展目標相結合，設立常規會議、工作坊等，增強團隊向心力，提高成員間的合作效率。此外，推進以“U-S”聽評課共同體模型為藍本的合作模式，高校應選派專家深入中學實際教學，參與教學觀摩、協助課堂實驗設計等，保證與教師的合作在平等、互惠的基礎上進行。

（三）完善豐富、專業的活動設計

1.集體備課?？紤]到“新高考”改革背景下的教學需求，集體備課的設計和實施要緊密結合高中物理的教學大綱。集體備課活動開始之前，指定或自愿的骨干教師需提前分析即將教授的物理單元或主題，明確核心教學目標。這名教師將任務具體化，分配給每位參與的教師不同的研究重點，例如，某些教師負責收集關于物理新發現的資料，有的教師則專注于學生在特定物理概念上的常見誤解。在集體備課活動的實際過程中，所有成員聚集一堂，每位教師展示自己的研究成果，圍繞學生的學習情況和教學內容的深度進行討論。通過這種方式，教師能夠共同識別教學中的重難點，并對教案進行必要的調整，使之更適合自己班級的具體情況。為了進一步優化教案，備課活動還包括說課環節，其中，教師展示自己對于某個物理概念或實驗的教學設計。此環節不僅是展示，更是一次深入的同行評議，其他教師和學科領導需提出建設性的反饋，幫助講課教師完善教學方案。完成備課后，教師將新的教案應用于實際教學，通過實踐驗證教學設計的有效性，收集學生的學習成果反饋，撰寫詳盡的教學反思并在下一輪集體備課時共享，供所有成員討論，從而迭代和改進教案。此外，為保證集體備課的效率，學校需提供足夠的時空供教師開展集體備課，提供在線數據庫、教育期刊等教育資源訪問的渠道，以便教師獲取最新的物理教學科研資料。

2.教學探究。高中物理教師的專業發展應聚焦實地教學方法，首先，選擇適合的物理教學主題，使其與高中新課程標準和高考改革的內容緊密相關。每個主題應通過教師團隊的共同努力，挑選出適合進行深入探究的課題，包括傳統物理概念的新解釋、現代物理發展的前沿問題或學生普遍存在疑問的物理實驗。其次，設計具體的探究活動。這些活動可以是小組討論，也可以是實驗設計，均圍繞如何通過教學改進幫助學生更好地理解物理概念展開。例如，通過模擬實驗探討物理理論在現實世界中的應用，或以問題驅動的學習任務鍛煉學生的批判性思維。然后，教師群體在課堂上應用這些新策略，基于“同課異構”模式，開展觀摩課、研討課、大師課等不同活動，觀察學生的學習表現，根據其反饋意見分析教學方法的有效性，以便后續針對性地調整教學計劃。同時，定期組織教師之間的成果分享會。在會議中，教師群體展示各自的探究成果，分享成功的教學實踐，通過創建教師成長文集，編纂教師的學習材料和心得體會，互相傳閱以實現資源共享。另外，將探究活動的成果記錄在案，納入教師在教學探究過程中制定的專業發展規劃、具體的工作記錄、參與共同體學習的記錄、接受的培訓以及所做的重要貢獻，建立全面的電子檔案跟蹤系統，系統追蹤每位教師的成長軌跡，以便指導未來的教學探究計劃的制訂，為學?；蚪逃鞴懿块T提供教師專業成長的有力依據。通過綜合施策，高中物理教師能夠在專業發展共同體內部有效開展教學探究活動，不斷優化教學方法，以應對“三新”改革帶來的挑戰和機遇。

3.反思改進。在高中物理教學中實施反思改進活動，教師群體首先需徹底分析每堂課的教學過程，詳細記錄教學活動的每個環節，包括實驗演示的效果、學生對新概念的反應、哪些部分學生表現出理解挑戰以及哪些教學方法激發了學生的探究興趣。這種記錄方式應精確到具體的學生問題和教學互動，捕捉關鍵的教學動態。隨后，教師需要將這些記錄與學生的評估結果結合起來，將測試成績、實驗報告和日常作業作為檢驗教學效果的一手數據，通過深入分析，識別哪些教學方法有效，哪些需要調整，尤其在新高考要強調學生分析和問題解決能力的背景下，這種基于實踐的診斷式分析尤為關鍵。

對于執教者而言，需要在教學每一課時后記錄詳盡的教學過程，包括學生對物理概念的響應、教學中使用的方法及其效果，以及學生在解決物理問題時表現出的綜合表現。例如，若在探討電磁學的課程中發現學生難以理解法拉第定律，教師需記錄下使用的教學策略和學生的具體問題，思考如何調整解釋方式或實驗設計來更清晰地傳達知識點。從觀察者的角度，其他教師或教研員將參與觀察課堂，以第三方的視角不僅記錄教學過程中關鍵的師生互動，還對教師的教學方法、學生的參與度以及課堂氛圍進行綜合評估。觀察后，提供具體的反饋意見，指出教學中的優點和改進的空間，這些反饋將在后續的教師討論會中詳細討論。在具體實施反思改進的過程中，整個教師團隊定期聚集，詳細介紹自己的教學實踐和從中得到的洞見，同時考慮同事的觀察反饋，幫助每位教師從不同的視角看待自己的教學，從而更全面地識別問題并找到解決辦法。這個過程是持續的、基于證據的教學改進之旅，通過不斷的自我審視和同行評議，促使教師群體取得知識更新的實質性進步，使“一桶水”變為“源頭活水”。

高中物理教師專業發展共同體的建設，通過精心設計的活動和系統的組織形態，不斷深化教師間的專業交流。集體備課、教學探究以及反思改進等活動，均能夠提升教學策略的創新性和有效性，確保教學內容與新高考標準保持一致。這種連續的專業互動和共同的成長目標，能夠加強教師團隊的凝聚力，推動教師個體及整個教育集體向更高標準的教育質量邁進。

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（責任編輯：朱福昌）