“雙減”背景下低年級語文課堂作業設計與評價

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（后文簡稱“雙減”）中指出“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業”“教師要認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。”因此，教師在進行作業設計時要將重點放在提高作業的實效性上。這需要教師積極設計高質量語文作業，借助作業來鍛煉學生思維發展。作業評價也應從單一的成績評定轉變為多維度、全面的評價體系。

一、緊扣教材內容，根植內容評價

教師應重點關注如何通過作業實踐，使學生深入理解語文教材，并在此基礎上提升其語文素養。作業設計應圍繞教材內容，強調語文基本要素的掌握，設計時應涵蓋課文的教學目標，遵循由易到難、由淺入深的原則，確保學生能夠逐步深入理解教材內容。為實現這一目標，作業設計可以采用“閱讀—探究—表達”的三段式教學模式，形成連貫的活動鏈。這種設計不僅有助于引導學生系統地理解文本，還能激發他們的探究興趣，增強語文實踐能力。“閱讀—探究—表達”的作業設計應包含具體的訓練任務，使學生通過探索掌握知識要領，同時還應提供充分展示的實踐機會，使學生能夠將所學知識應用于實際情境。作業評價應與作業設計緊密結合，形成一個有機的整體，評價不僅關注學生完成作業的結果，更要重視其學習過程。在評價過程中，教師應關注學生對知識點的掌握、對文本的深入理解以及表達思考的能力。

以《植物媽媽有辦法》為例，教師可以結合“閱讀—探究—表達”的三段式教學模式設計具體的作業實例，如植物的旅行報告。在閱讀環節中，教師要引導學生深入閱讀有關植物如何傳播種子的內容，了解不同植物如蒲公英、蒼耳和豌豆的傳播方式。在探究環節中，學生需要填寫表格，記錄下他們從文本中學到的不同植物的傳播方式，以及種子最終安家的地點。這個探究過程鼓勵學生主動從文本中提取信息，并對信息進行整合分析，從而深化他們對植物生長的理解。最后是表達環節，學生用自己的話表達對植物種子傳播方式的理解，這不僅是對學生理解的檢驗，也是培養其創造性思維的有效方式。在評價時，教師應側重于學生對文本的理解深度、主動探究的能力以及學生的表達能力。教師應提供具體、針對性的反饋，指導學生如何改進。

二、結合評價分層，及時科學反饋

教師在設計作業時應確保評價體系的構建與作業目標相一致，評價不只是對學生作業結果的簡單判定，還是全面、多維的過程。合理的評價體系應提供清晰、具體的標準，使學生能夠明白優秀作業的特點，以及如何改進自己的作業。評價應具有助益性，能夠幫助學生提升學習效果。教師通過細化評價標準，不僅能夠幫助學生了解他們在作業完成方面的優勢和不足，更能夠指導學生如何進行有效的自我反思。教師的反饋應具體、及時，能夠針對學生的具體表現給予建設性的意見，鼓勵他們在后續的學習中不斷進步。此外，評價過程還應注重學生內在學習品質的發展。因此，教師不僅要關注學生的學術表現，更重要的是關注學生的個人成長。通過對學生的個性化評價，教師能夠更好地指導每個學生根據自己的特點進行學習，促進他們的全面發展。

以二年級下冊語文園地二的寫話活動“照樣子，寫朋友”為例，該作業要求學生根據給定的格式，描寫他們的朋友，針對朋友的外貌、性格、喜好等方面進行描述。這個作業不僅考驗學生的寫作能力，還考驗他們對人物特點的觀察能力。為了確保評價的有效性，教師可以采用學生自評和教師評價相結合的方式開展分層評價，設計評價表。教師需要尊重學生的差異性，避免采用“一刀切”的評價方法。特別是對于學習能力較弱的學生，教師應該提供更加靈活的評價，旨在通過評價激發學生的學習動力，這種“彈性”評價可以使不同水平的學生通過作業獲得成長。

再以二年級上冊的口語交際活動“做手工”為例，教師可以設計三個不同層次的情境：我會說、我會學、我會教。在“我會說”環節中，學生的任務是向同學介紹自己制作的手工藝品及其制作過程。這個階段的重點在于培養學生的表達能力，讓他們學會如何清晰、準確地傳達信息。在“我會學”環節中，學生需要聆聽同學的手工介紹，并嘗試按照介紹的方法完成手工作品。這個環節的目的是鍛煉學生的傾聽能力，同時也鼓勵他們在實踐中探索新知識。在“我會教”環節中，學生將教父母或其他家庭成員制作一件手工藝品。這個階段不僅考驗學生的口語表達和指導能力，還要求他們在教學過程中能夠及時發現并糾正問題。在作業評價方面，評價標準應圍繞學生在這三個情境中所展示的語言能力、創造能力、社交能力展開。教師應提供具體的、建設性的反饋，促進學生綜合發展。通過這種層次分明的作業設計，學生能夠在真實的語境中運用所學的技能，實現“聽得明、說得清、做得好、教得棒”的學習目標。這種發展型作業不僅有助于提升學生的語言實踐能力，還能夠促進他們的綜合能力發展，符合雙減政策下提高教育質量的總體要求。

三、跨學科融合，創新作業評價

跨學科融合的作業設計強調將語文學習置于“大語文”的學習情境中，這意味著語文不僅是學習文字和語言的工具，更是連接各個學科知識的橋梁。教師在設計作業時應注重跨學科學習的實施，教師既要關注學生語文技能的提升，還要通過不同學科內容的結合激發學生的思考。在作業評價方面，評價不僅要關注學生語文技能的掌握程度，更要評價學生在跨學科學習中的表現。通過這種評價方式，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，為學生提供更為精準的反饋。

以二年級上冊《樹之歌》為例，教師可以設計一系列作業，融合語文、美術學科，設計“讓我找到你”“讓我走近你”“讓我說說你”“讓我留住你”的作業。“讓我找到你”要求學生上網查找課文中提到的樹木的補充資料。這項作業通過網絡資源，幫助學生對文本中提及的樹木進行更為深入的了解，從而豐富他們的知識儲備，激發他們對植物的學習興趣。“讓我走近你”要求學生在自己的生活環境中尋找并觀察樹木，記下它們的樣子。這一步驟促使學生將課堂上的理論知識應用到現實生活中，增加了知識的實踐性。“讓我說說你”要求學生在班級交流會上介紹一棵自己熟悉的樹，并分享自己的了解。“讓我留住你”要求學生收集秋天的落葉，然后通過繪畫手工作品對秋天的落葉加以利用。這不僅是學生對前三項作業成果的展示，也是美術與語文學科融合的體現。通過這樣的創造性活動，學生能夠進一步培養對自然的愛和對文化藝術的欣賞能力。在評價這些作業完成情況時，教師要創新評價內容，應關注學生的認知進步、創造能力、觀察能力和表達能力，評價時應鼓勵學生進行主動探索，同時也應認可每個學生的努力。

在深入分析雙減背景下低年級語文高質量課堂作業設計與實施的各個方面后，能夠發現作業評價體系的建立是雙減政策下不可忽視的一環。教師在評價學生課堂作業時，需要兼顧學生的學習態度、個性特點及內在學習品質的發展。雙減背景下，低年級語文的高質量課堂作業設計要求教師深入理解學生的學習需求，通過創新的作業設計和合理的評價體系，提升學生的語文能力。這種教學方式不僅能夠減輕學生的學習負擔，更能夠在培養學生的綜合思維能力方面發揮重要作用，為學生的全面發展奠定堅實基礎。