立足單元整體，落實語文要素

開展單元整體教學(xué)，是構(gòu)建更為完整的知識體系，防止知識碎片化的有效方式。統(tǒng)編版教科書，為每一個單元規(guī)劃了不同的語文要素，這些語文要素是學(xué)生需要掌握的語文基本知識和技能，也是這一個單元語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在語文教學(xué)中落實語文要素，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)，也有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量。由于教材中每個單元的語文要素具有很強的關(guān)聯(lián)性，如果將其割裂開來單獨對待，學(xué)生將難以全面深入地理解和掌握該單元的知識內(nèi)容。因此，教師在落實語文要素時，必須在深入理解教材的基礎(chǔ)上，立足單元整體內(nèi)容，通過多種教學(xué)方式和手段引導(dǎo)學(xué)生以更宏觀的思維構(gòu)建自身的語文知識體系。

一、把握全局：深入解讀單元整體教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)以單元為一個大單位，設(shè)計單元整體教學(xué)，也就是常說的大單元教學(xué)，而大單元教學(xué)的第一步就是從整體出發(fā)，把握單元核心關(guān)鍵詞。對教學(xué)內(nèi)容的深入解讀是小學(xué)語文教學(xué)中立足單元整體落實語文要素的基礎(chǔ)。在開始教學(xué)之前，教師要對整個單元的內(nèi)容進行整體解讀，分析該單元的語文要素，為教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元教學(xué)為例，通過分析單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容可知，該單元教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“校園”這個關(guān)鍵詞展開。如《大青樹下的小學(xué)》是一篇描繪邊疆小學(xué)生活場景的課文，核心關(guān)鍵詞是“校園生活”；泰戈爾筆下的《花的學(xué)校》則是一篇描寫校園自然環(huán)境的文章；《不懂就要問》講的是學(xué)習(xí)的態(tài)度；“口語交際：我的暑假生活”雖然看似和校園無關(guān)，但基于本單元教學(xué)內(nèi)容與剛結(jié)束的暑假，和大家分享自己的暑假生活仍是學(xué)生進入校園后較為熱衷的事情；“習(xí)作：猜猜他是誰”的核心是“身邊的同學(xué)”。這樣，不同的課文或語文學(xué)習(xí)活動就被“校園”這個主干脈絡(luò)串聯(lián)了起來，所有語文要素也可以依附于這個主干脈絡(luò)充分展開。如《大青樹下的小學(xué)》課文中“高高飄揚的國旗”“古老的銅鐘”“大青樹”以及《花的學(xué)校》課文中“六月的陣雨”“綠葉在狂風里簌簌地響”等描寫校園環(huán)境的語文要素就可以從單元的整體視角聯(lián)系起來，并內(nèi)化到學(xué)生自己的語文知識系統(tǒng)中。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)該整體把握單元內(nèi)容，找出其中的聯(lián)系和規(guī)律，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

二、找準方向：充分明確單元整體教學(xué)目標

明晰單元整體教學(xué)內(nèi)容之后，教師還要在此基礎(chǔ)上，充分明確單元整體教學(xué)目標，針對本單元的語文要素，細化教學(xué)要求，以便有效開展單元教學(xué)和制訂課堂教學(xué)目標，讓教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有一盞“指路明燈”。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元教學(xué)為例，該單元的主題是“神話與傳說”。教師要以此為核心，明確單元整體教學(xué)目標。在知識與技能的語文要素方面，除了要明確學(xué)會該單元的新字、新詞，以及理解課文中的重點詞語和句子等基本目標之外，為了與單元主題相呼應(yīng)，教師還可以明確“了解中國古代神話和西方神話的特點及文化背景”的教學(xué)目標，甚至還可以確立“復(fù)述故事”等培養(yǎng)學(xué)生表達能力的教學(xué)目標。在教學(xué)過程和方法方面，教師可以明確小組合作、討論等目標，讓學(xué)生通過彼此之間的交流與探討來深入探究課文中的重難點問題，還可以確立拓寬視野的教學(xué)目標，讓學(xué)生通過各類書籍、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲取與神話、傳說相關(guān)的知識和信息。在情感態(tài)度與價值觀方面，教師可以明確培養(yǎng)學(xué)生愛國情感和民族精神的教學(xué)目標，以增強學(xué)生對中國神話傳說的興趣和認同，也可以通過學(xué)習(xí)中外神話與傳說，引導(dǎo)學(xué)生感受神話傳說中蘊含的美好愿望。有了基于單元整體的明確目標，教師可以在教學(xué)活動中有針對性地落實語文要素，進而確保學(xué)生全面、深入地理解和掌握這些要素。

三、多措并舉：靈活推動單元整體教學(xué)實踐

在單元整體教學(xué)中落實語文要素，教師要依據(jù)不同單元的文體特征，靈活選擇不同的教學(xué)方法。下面筆者以統(tǒng)編版兩個不同的單元為例，簡單談?wù)劼鋵嵳Z文要素的不同措施。

1. 梳理結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對語文要素的理解

通過梳理單元結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更加清晰地了解整個單元的語文要素，從而建立完整的知識體系。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對整個單元的語文要素進行系統(tǒng)化的梳理，幫助學(xué)生從單元整體的視角觀察和審視所有語文要素。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元教學(xué)為例，要梳理該單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，第一，教師應(yīng)向?qū)W生明確該單元“走近中國古典名著”的主題，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹中國古典名著的相關(guān)信息，讓學(xué)生初步了解和感受中國古典名著的魅力。第二，教師要結(jié)合不同課文的內(nèi)容，依次向?qū)W生展示課文的大致內(nèi)容。例如，《草船借箭》這篇文章講述了諸葛亮以草船為餌，利用曹操多疑的性格“借箭”的故事，是《三國演義》中膾炙人口的經(jīng)典故事；《景陽岡》這篇文章講述的則是人們耳熟能詳?shù)摹拔渌纱蚧ⅰ钡墓适拢?jié)選自《水滸傳》。第三，在梳理課文內(nèi)容的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每篇課文中的語文要素。例如，《猴王出世》中的神奇和想象，《紅樓春趣》中的細膩描寫和人物性格刻畫等。第四，在提取語文要素的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同課文中相同或相似的語文要素。例如，對比《草船借箭》和《景陽岡》中智勇之士的形象塑造。第五，通過對本單元內(nèi)容的梳理和分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本單元的語文要素。例如，本單元的語文要素包括智謀、勇敢、神奇和想象等。第六，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文要素應(yīng)用到實際生活中。例如，教師可以讓學(xué)生寫一篇以“智勇”為主題的作文，文中必須運用智謀和勇敢等語文要素。這樣，學(xué)生不但可以深切感受中國古典名著的魅力，還能系統(tǒng)地了解該單元的語文要素。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對語文要素的共鳴

情境教學(xué)，是小學(xué)語文常用的教學(xué)方法，也是一種能夠快速有效地讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的路徑。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以把學(xué)生的注意力引入一定的情緒氛圍，在語文要素與學(xué)生的情感體驗之間建立連接，從而有助于學(xué)生更好地理解和感受語文要素。教師應(yīng)以單元整體為前提，通過創(chuàng)設(shè)情境來促進學(xué)生對語文要素的深度理解。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元教學(xué)為例，我國傳統(tǒng)的民間風俗是該單元的主題內(nèi)容。此單元通過《北京的春節(jié)》等四篇課文，介紹了不同地區(qū)、不同民族的民風民俗。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，首先，可以根據(jù)本單元的主題和內(nèi)容，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式。例如，通過圖片、視頻、音頻等多媒體手段，展示不同地區(qū)、不同民族過春節(jié)、喝臘八粥、觀藏戲等場景，讓學(xué)生身臨其境地感受民風民俗的獨特魅力。其次，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如，教師讓學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗、臘八粥的制作過程等，或者讓他們扮演課文中的角色、表演藏戲等。這樣，學(xué)生可以更加深入地了解民風民俗，增強對語文要素的共鳴。再次，教師在情境創(chuàng)設(shè)時要融入本單元的語文要素。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細節(jié)描寫、人物形象塑造、語言表達等方面，讓學(xué)生在情境中感受和理解這些語文要素。同時，教師還可以通過仿寫、續(xù)寫等方式，讓學(xué)生在情境中運用所學(xué)的語文要素。這樣，借助單元整體的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對語文要素的共鳴，教學(xué)效果也會隨之提升。

綜上所述，小學(xué)語文立足單元整體落實語文要素，有助于促進學(xué)生的知識整合，提升其學(xué)習(xí)效率。教師不但要以全局視角審視單元教學(xué)內(nèi)容，還要充分明確單元整體教學(xué)目標，多措并舉引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地梳理整個單元語文要素。在立足單元整體的前提下，教師只有系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進度，并采用多種教學(xué)方法和手段，才能在小學(xué)語文教學(xué)中有效落實語文要素。