核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文兒童詩閱讀教學(xué)

詩詞文化在我國具有悠久的歷史和深厚的藝術(shù)底蘊，詩歌更具有鮮明的文化氣息。學(xué)生在幼兒園時期就接觸了古詩詞文學(xué)，這已經(jīng)成為兒童啟蒙教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。兒童詩在內(nèi)容和形式上比較生動活潑、短小精練，更加容易被小學(xué)階段的學(xué)生接受，在提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和鍛煉語言表達能力上也能發(fā)揮出重要的作用。但是在實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文兒童詩閱讀教學(xué)卻存在很多問題，如朗讀訓(xùn)練機械化、兒童詩素材比較單一等都影響著兒童詩的教學(xué)。因此，教師要立足于核心素養(yǎng)和新課程改革要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，從而豐富學(xué)生的情感世界，使其形成正確價的值觀。

一、借助比較閱讀發(fā)散學(xué)生思維

為了提升兒童詩的閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要將多元化的教學(xué)模式融入教學(xué)過程，其中群文閱讀就是非常高效的教學(xué)方法。但是在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生讀了大量的詩歌卻沒有提升他們的學(xué)習(xí)成效。這主要是因為教師在進行群文閱讀教學(xué)時所選的詩歌沒有很大的關(guān)聯(lián)性和對比性，致使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中并不能很大程度提升自身的閱讀思維和審美鑒賞能力。因此，教師在篩選群文閱讀的文本時要圍繞某一個主題進行，通過比較閱讀文本之間的不同之處和相似之處來加深學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《古詩三首》一課時，這一課包含《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首詩。學(xué)生在對古詩有初步的感知后，教師可以提出問題：在《暮江吟》中，江水為什么一半是綠色，一半是紅色，你看見過這種景象嗎？學(xué)生在思考之后得出：因為太陽接近地平線，江面有一半已經(jīng)照不到陽光，所以產(chǎn)生半江是綠色，半江是紅色的現(xiàn)象。“鋪”既寫出了夕陽的柔和，又寫出了照得面積廣大而均勻。在《題西林壁》中，作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？學(xué)生思考之后得出：作者所站的位置不同，“橫看成嶺側(cè)成峰”是站在遠處看的，而“不識廬山真面目”則是身在廬山時看的，也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”，這也說明要想對事情有一個全面的了解，就要多聽一聽其他人的意見。教師提出：在閱讀《雪梅》時，你們可以悟出什么道理？學(xué)生在思考之后可以得出結(jié)論：從一“爭”一“評”之間看到了梅花之美，美在馨香四溢，白雪之美，美在潔白無瑕。理解不同的事物，如果觀察角度不同，感悟的道理也會有所不同。教師提出：在讀了這三首古詩后，你認為它們有哪些異同點？學(xué)生在細讀之后得出：這三首古詩都是描繪景物的。其中《暮江吟》抒發(fā)了作者對自然美景的喜愛之情，《題西林壁》和《雪梅》則在描寫景物之余闡述了一定的道理。學(xué)生在比較閱讀教學(xué)過程中會意識到這三首古詩在修辭手法、表達方式上的不同，呈現(xiàn)的最終效果也截然不同。

二、感受兒童詩意境，提升學(xué)生的審美能力

教師在兒童詩教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從詩中走進畫中，感受其中的意象之豐富、意境之美麗。中國自古就有融合詩與畫為一體的藝術(shù)理念。而兒童詩就如同一幅色彩豐富、奇妙無窮的畫，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中創(chuàng)建系統(tǒng)的構(gòu)架并感受文學(xué)語言的美妙之處。另外，兒童詩中蘊含的童真與童趣也能夠讓學(xué)生感受到美好的童年生活。因此，教師可以在學(xué)生朗讀詩歌之后引導(dǎo)他們品鑒一首兒童詩，在具體的操作過程中讓學(xué)生精準抓住其中的關(guān)鍵信息，總結(jié)這首詩的語言特點和中心思想，能夠透過簡單的31c5374de6c9399d56a3552a3c1e38ce文字感受背后所蘊含的意蘊。例如，在教學(xué)部編版三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放“秋天的聲音”音頻，如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等，促使學(xué)生走進詩歌所描寫的氛圍中。接著學(xué)生在這樣的音樂背景中有感情地朗讀該詩。這首詩語言精練優(yōu)美，富有韻味，作者抓住秋天里大自然的一些聲音贊美秋天。這首詩中秋天的聲音有黃葉道別的聲音、蟋蟀振動翅膀的聲音、大雁的聲音、秋的聲音等。學(xué)生在分析文章中的優(yōu)美語句、字詞后，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法，從中體會作者表達的對故都的眷戀和懷念之情，提高自身對文章的審美能力。為了增強兒童詩閱讀的教學(xué)效果，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩詞的感悟和體會，以秋天為題材寫一篇短文，讓學(xué)生學(xué)會用文字精準表達自己的情感，并與其他學(xué)生分享，使學(xué)生的兒童詩鑒賞能力在交流和探討中得到提升。

三、學(xué)會觸類旁通，進行模仿寫作

詩歌是能夠表達人們豐富情感的重要文學(xué)載體，兒童詩閱讀教學(xué)可以在學(xué)生的再創(chuàng)作過程中為其提供表達情感和心理狀態(tài)的重要平臺。學(xué)生不只是從詩歌中體會作者所表達的豐富情感，還要不斷嘗試通過詩歌的文學(xué)形式抒發(fā)自身的個人情感。兒童詩歌在寫作上沒有更多的限制，為小學(xué)階段學(xué)生的寫作創(chuàng)造了極佳的條件，學(xué)生可以從仿寫開始掌握基礎(chǔ)的寫作方法和簡單的語句結(jié)構(gòu)，運用自身生活經(jīng)驗、情感體驗豐富簡單的框架結(jié)構(gòu)，這為學(xué)生提供了想象思維、創(chuàng)造思維全面迸發(fā)的廣闊力量。教師在兒童詩閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩，促使他們在仿寫的過程中逐漸體會到詩歌創(chuàng)作的樂趣，從而可以獨立完成從構(gòu)建詩歌框架到豐富內(nèi)容的任務(wù)。

在寫作教學(xué)之后，教師可以將優(yōu)秀兒童詩作品進行展覽，獎勵寫作進步的學(xué)生和寫作優(yōu)秀的學(xué)生。教師也可以創(chuàng)辦“詩歌社團”，讓學(xué)生將詩歌寫作變成一種愛好，學(xué)習(xí)在寫作過程中以景寄情、以物寄情，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、審美鑒賞能力、語言表達能力。例如，在教學(xué)部編版四年級下冊《綠》一課時，教師可以要求學(xué)生以詩歌原有的框架結(jié)構(gòu)進行二次創(chuàng)作，通過簡單的比喻、擬人、夸張的寫作手法將自己選定的主題寫成一首詩歌。雖然只是半創(chuàng)作的形式，但學(xué)生可以充分發(fā)揮在這個年齡階段獨有的創(chuàng)新思維能力。在詩歌創(chuàng)作教學(xué)過程中，教師將《綠》這篇原文進行深入的分析、探究：首先，作者運用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，小草在春風(fēng)的吹拂下來回擺動，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠，從而點明綠是生命的顏色，也是生命的象征。其次，學(xué)生要掌握比喻的基本特征、領(lǐng)會本體與喻體的相似點并了解對比手法的作用，理解文中通過想象所創(chuàng)造的新形象和意境。最后，學(xué)生抓住選擇意象的鮮明特點進行合理的想象和意境的創(chuàng)設(shè)。但是不能過度模仿原有的詩歌，而要通過這首詩歌來展現(xiàn)自己的真情實感。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在感受兒童詩魅力的基礎(chǔ)上學(xué)會從實際生活中尋找創(chuàng)作靈感。

結(jié)束語

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)改革之后新的中心議題。兒童詩作為與小學(xué)階段學(xué)生性格特點相契合的文學(xué)類型，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。在兒童詩閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以發(fā)掘美、體會美并運用所學(xué)的知識表達美、創(chuàng)造美。因此，教師要精準分析教學(xué)文本并不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，最終實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科“立德樹人”的教學(xué)目的。