“雙減”背景下小學語文作業優化設計策略

語文作業是幫助學生鞏固課堂所學、提高知識水平等的重要途徑。在傳統理念下，小學語文作業設計策略以應試為主，學生不僅壓力較大，而且缺乏熱情，其作業質量也難以得到保證。在雙減政策不斷深入的背景下，教師要注重將“減負提質”作為新的作業設計理念，積極優化設計策略，使語文作業多元化，從學生全面發展的角度出發為學生減負，同時提升其作業完成質量。

一、優化設計理念，充分考慮學生興趣

在傳統理念下，小學語文作業的內容通常以大量書寫、死記硬背的形式為主，對于小學階段的學生而言，十分枯燥，難以使其積極用心地完成語文作業，失去了作業原本的效果，同時也與雙減政策相背離。興趣是完成作業的動力源泉，是減輕學生作業壓力、提高其作業質量的利器。教師不妨優化作業設計策略，將語文作業多元化，結合課程內容以及學生的興趣，設計繪畫、實踐制作等類型的作業，充分考慮學生的興趣，會使語文作業指導作用明顯增強，并與雙減政策緊密接軌。

例如，在教學《精衛填海》一課后，教師可以根據學生對繪畫的興趣，讓他們結合課文展開想象，以繪畫形式呈現課文內容。這樣既能夠促使他們主動認真地閱讀課文，對遇到的仍未掌握的生字詞等知識主動學習和探索，深刻記憶、理解課文內容，還可明顯增強語文作業的趣味性、吸引力，讓學生在高質量完成作業的基礎上，減輕作業壓力，培養其語文興趣。又如，在教學《竹節人》一課后，教師可以根據學生活潑、好奇的天性，設計動手實踐的語文作業，讓他們根據課文中的表述，準備毛筆等材料，親手制作一個竹節人，自主控制和玩耍。這樣既能夠激發學生的興趣，使其主動研讀課文，產生情感共鳴，增強其閱讀深度，還可滿足他們的天性和心理需求，提升其閱讀理解能力。

二、尊重學生差異，優化作業層次

在傳統作業設計理念下，語文作業的設計缺乏層次，以統一形式為主。但每個學生的語文基礎、學習能力等都有所差異，加之較大的作業量，會進一步增加其身心壓力，直接影響其作業質量。在雙減背景下，教師要對此給予足夠關注，尊重學生的差異，分層設計語文作業，為學生減輕學習壓力，使其作業質量顯著提高。另外，教師要把握好分層工作，為了進一步提高分層的準確性，教師可以采取“作業超市”式的布置方式，合理設定好作業難度，讓學生自主選擇想要做哪種作業，提升作業的有效性。

例如，在教學《王戎不取道旁李》一課時，教師可先整體分析學生的層次、差異，設計“一般”和“拔高”型兩種作業。“一般”型作業以基礎語言知識理解、掌握課文基本內容、內涵等為主。“拔高”型作業以擴寫課文形式為主，讓學有余力的學生根據課文內容與結構完成擴寫訓練。教師要求他們保證語言的流暢性，思路與課文相吻合，并在寫作后總結、概括全文，書寫學習感悟。在布置作業前，教師讓學生先全面了解作業內容、難度，再鼓勵其根據自身能力自主決定做哪一層次的作業，會有效滿足學生的不同發展需求，令其減輕作業壓力，大幅提高作業質量，培養學生的語文綜合能力，有效促進他們的個性化發展。

三、優化作業內容，設計生活化作業

語文與生活，有著千絲萬縷的聯系。學生不僅可以參考課本完成語文作業，還可以從生活角度出發觀察、體驗。這同樣可以使其明顯加深對語文課程的理解，而且還能夠為其減壓，讓學生擁有做作業的興趣。鑒于此，教師可以優化作業設計理念，根據課程與生活的聯系設計生活化作業，讓學生在沉重的作業負擔下解脫出來，增強其生活體驗與感知，積極聯系課堂所學，發揮語文作業的作用。

例如，在教學《爬山虎的腳》一課后，教師就可以從生活角度出發，設計觀察作業，讓學生在實際生活中觀察爬山虎的腳是怎樣的，與課文中的描述是否相同，課文中哪些語言應用得貼切、形象等。這會讓學生明顯增強對課文的感知與理解，使其能夠高質量地掌握語文知識。又如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》一課時，由于學生缺乏對豌豆的了解，教師可以優化設計語文作業，讓他們尋求家長的幫助，在實際生活中觀察、觸摸豌豆，并結合課文內容展開想象，拉近他們與課文間的距離。這樣既能幫助學生加深對課文的印象，還可為語文作業注入生活化氣息和活力，讓學生認識到學習語文的價值和樂趣，使其更加喜歡語文。

四、優化作業形式，設計合作型作業

通常情況下，語文作業的設計都是讓學生以個體方式完成，避免他們互相抄襲、敷衍完成語文作業，從而達到提高其語文成績的目的。但在實際情況中，學生的壓力較大，缺乏做作業的熱情和積極性。在雙減背景下，教師不妨優化設計作業形式，為學生創造合作完成作業的機會，同時對其提出一定的要求，既能夠讓其減輕作業壓力，還可令其作業質量顯著提高，并在潛移默化中激活學生的主觀能動性。

例如，在教學“習作：記一次游戲”一課時，課程本身的內容與學生的天性十分吻合，教師可以改變以往直接讓學生寫作文的設計策略，讓學生自由組成小組，共同探討喜歡的游戲，實際玩耍后，共同回顧寫作方法、順序等知識點，融入自己的真情實感展開寫作，并讓他們在寫作后互相傳閱作文，表達各自的意見和想法，互相促進，優勢互補。這樣既能夠有效解決學生抄襲、敷衍完成語文作業的問題，又可明顯減輕其作業壓力，促使其寫作能力、作文質量顯著提高。與此同時，學生將改變對寫作的畏懼心理，對在課堂上學習的寫作知識形成更深刻的體驗和感知，促使其思維邏輯性、語言能力等同步發展。這樣既能夠積極落實雙減政策，還可以培養學生核心素養，為課堂教學效率、學生語文水平的提高提供有力支撐。

結束語

在雙減背景下，教師應積極探索作業優化設計策略，為學生減負，提高其作業質量，有利于學生取得更加優異的語文成績。在優化設計語文作業方面，教師可以從學生的興趣角度出發，設計手工制作、繪畫等類型的趣味化作業，也可立足學生的個體差異，設計有層次的語文作業。另外，教師可將語文作業向生活化靠攏，或是優化以往以個體方式做作業的形式，以激發學生對作業的熱情，讓其輕松愉快且高質量地完成語文作業。