勤積累，會寫作

小學階段正是對學生進行啟蒙教育的關鍵階段，由于剛剛進入系統的學習環境中，學生的學習表現參差不齊，普遍存在寫作興趣不足、寫作素材匱乏、組織結構混亂的現象。在語文作文教學活動中，為了有效提高學生的寫作能力，教師要結合對學生的日常觀察制訂有針對性的教學策略，在整體教學計劃中進行調整，不斷優化寫作教學思路，有效提高小學語文寫作課堂的教學品質。

一、創設寫作情境

情境教學可以提高學生的寫作學習沉浸感，而不同的情境則可以起到不同的作用。在語文課堂中，教師通過創設多媒體情境，引導學生進入情境進行觀察和體驗，可以幫助學生積累豐富的寫作素材，有助于激發學生的寫作靈感。在寫作教學活動中，教師應確定寫作主題，依托主題整合相關的寫作教學資源，為學生創設相關的情境，進而提高學生的語文學習水平。教師可以播放與寫作主題相關的多媒體資料，如一些歷史事件、自然風光、人物傳記等，通過視頻或圖片的展示使學生形成深刻的視覺印象，有效激發學生的寫作靈感，提高學生的寫作學習水平。

例如，在教學“習作：我來編童話”一課時，這是一個需要想象和創造的寫作主題，教師在圍繞這一主題創設寫作情境的過程中，可以為學生引入一些其他的童話故事來觸發學生的寫作靈感。教師可以為學生播放一些經典童話故事片段，如在《安徒生童話》和《格林童話》中節選一些內容，幫助學生感受童話魅力。觀看完視頻資料后，教師要求學生結合自己的想象設計角色扮演活動。教師可以將教室布置成一個童話世界，為學生營造不同的童話場景。在教學時，教師要求學生展開頭腦風暴，分享他們的創意寫作想法，通過科學指導幫助學生掌握童話故事的基本結構，有效豐富學生的想象力和創造力，進而提高他們的整體學習水平。教師通過創設寫作情境，不僅幫助學生獲得寫作積累，掌握寫作技巧，還使學生主動進行寫作構思，能夠獨立完成教師布置的寫作任務，為后續的寫作學習奠定良好基礎。

二、激發寫作興趣

小學階段的學生正處于系統學習的關鍵階段，在該階段培養學生良好的寫作能力，能夠對其未來的學習發展產生深遠影響。要想提高學生的寫作水平，激發其對寫作的興趣是關鍵。寫作是升華學生內心情感的重要過程，可以有效提高學生的語言表達能力，促進思維能力發展。教師在寫作教學活動中，應以賞識性教育為基本原則，多對學生進行表揚和鼓勵，有效培養學生的寫作學習信心，使學生結合寫作主題進行閱讀和思考，逐漸積累豐富的寫作素材，有效提升小學語文寫作課堂的教學活力。

例如，在教學“習作：推薦一本書”一課時，教師應以興趣為導向培養學生良好的學習習慣，使其將閱讀與寫作結合起來，構建讀寫結合的立體化學習思維，鼓勵學生分享自己推薦的閱讀書籍，在學習過程中有效提升學生的交際能力。教師要指導學生分享自己的閱讀學習感受，在開放性的環境下積極展開小組合作討論，通過必要的激勵引導學生閱讀豐富的書籍，并將一些有價值的書籍推薦給學生。教師要為學生提供展示自我的機會，要求學生看到閱讀與現實生活的關聯。教師還可以通過設計一些趣味游戲活動來吸引學生的注意力。如“假設同學們可以與任何一本書中的角色共度一天，那么你想與哪一本書中的角色共度一天呢？請說明你的理由?！被蛘呓處煘閷W生擬定以下情境：“現在你可以選擇一本你最感興趣的書籍，這本書將會被導演拍攝成電影，請你闡述一下這本書描述的內容以及傳遞出的思想和價值觀?！边@種豐富的活動形式有助于激發學生的想象力和創造力，提高其寫作能力。

三、引導思維發展

學生的寫作可以反映自身的思維發展狀態，這也體現出寫作與思維發展的密切聯系。寫作不僅是表達思想的工具，也是提高學生思維能力的重要渠道。在語文課堂中，教師應積極探索如何優化寫作教學，幫助學生提升表達能力。寫作可以有效促進學生批判性思維、創造性思維的發展，而學生的寫作內容也與其思維發展狀態息息相關。在小學語文寫作課堂中，教師可以引入思維導圖，幫助學生更直觀地呈現寫作信息，有效培養學生的邏輯思維能力，使其創作的內容更加具體。

例如，在結合“習作：寫觀察日記”設計教學活動時，教師要引導學生通過觀察與記錄提升寫作能力，在寫作過程中要對寫作內容進行科學構思。教師可以引入思維導圖進行寫作教學指導，首先，教師可以幫助學生了解觀察日記的概念，觀察日記需要學生在日常生活中注重對生活事件、自然現象的觀察，可以通過生活積累及反思來闡述自己的感受。其次，教師為學生介紹了思維導圖的形式和概念，在寫作教學中明確思維導圖的寫作核心、寫作分支、關鍵詞等。教師要指導學生繪制思維導圖，包括如何設定中心主題及拓展寫作分支。最后，教師可以指導學生選定自己的觀察主題，以這一主題為中心進行思維導圖的延伸，細化觀察日記的時間、地點、觀察內容，突出觀察日記的重點，依托思維導圖創作一篇邏輯清晰、內容充實的作品，并結合思維導圖反推幫助學生查漏補缺。教師針對學生使用思維導圖的情況進行分析，評價學生的日記，通過科學指導提高學生的寫作觀察能力。

四、提供寫作支架

要想幫助學生創作一篇結構完整、邏輯明晰的作文，教師應科學地指導學生設定寫作支架。而豐富的寫作積累是學生搭建寫作支架的基礎，教師要指導學生設定寫作主題、列出寫作要點。寫作支架可以體現學生的獨立寫作能力，教師的指導可以減少學生的寫作難度。教師要引導學生思考如何組織文章，找到寫作論點，通過提升學生的寫作構思能力，緩解學生的寫作學習焦慮，幫助學生逐漸克服寫作障礙，提高學生完成寫作任務的信心，使他們更加積極地參與寫作學習活動。

例如，在教學“習作：這兒真美”一課時，寫作內容主要是以景色描寫為主，教師要幫助學生確定自然風景描寫主題，在寫作前確定敘述的語言風格，可以在寫作準備環節擬定草稿。學生不必在初期寫作階段就極力追求完美，寫作支架的設定也要進行反復的修正和調整?！斑@兒真美”需要學生基于自己的觀察進行寫作，這里又考驗學生的日常積累，需要學生利用豐富的詞語和寫作技巧描述自己看到的美景。教師要引導學生通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等方式對相關的場景進行體驗和觀察。學生在開頭部分要明確場景基調，提高文章的吸引力；在主體部分要提供段落寫作提示，如根據自然景觀、人文活動等不同的視角進行描述；在結尾部分要概括全文，能夠表達對寫作場景的感受和思考。在寫作支架中，教師應鼓勵學生進行大膽嘗試，在景物描寫的過程中適當引入一些修辭手法，始終緊扣寫作主題，引入情感與場景的聯系，明確情感導入的重要性，有效提高寫作深度。學生在掌握基本的寫作支架方法，并確定寫作主題后，可以快速進行寫作文本的構思，那么創作一篇優秀的作文也就水到渠成。這樣可以有效降低學生的寫作難度，提高他們的寫作效率。

在小學語文作文教學指導過程中，師生雙方需要積極轉變傳統思維，以教師為主導構建新穎的寫作學習環境。教師要積極創新寫作教學方法，激發學生的寫作興趣，鼓勵其在寫作活動中結合個性思想組織語言進行表達，使學生形成屬于自身的寫作風格。在教師的科學指導下，學生不斷努力提高和完善自我，享受寫作帶來的樂趣和成就，有效提升自身的寫作水平。