讓“提問”在小學語文閱讀指導中彰顯精彩

在小學語文閱讀課堂教學中，提問是教師掌握學生閱讀情況、優化教學效果的重要方法。新課標下的語文教學調動了學生的閱讀積極性，引導學生發揮主體作用。閱讀是小學語文教學的重點之一，是激活學生思維、增進學生理解、樹立學生問題意識的載體。在閱讀指導過程中利用有效提問的方法，可以讓學生巧妙掌握閱讀內容，加深對文本內容的認識。基于此，教師在閱讀教學指導中要真正發揮提問的價值，探討提問策略，以提問來促進學生深入探索，培養其綜合素養，讓提問在閱讀指導中彰顯精彩，夯實學生的學習基礎。

一、目的性提問，引導學生深入思考

在小學語文閱讀指導過程中，教師要注重目的性提問，引導學生深入思考。由于不具備目的性的提問無法激起學生的閱讀興趣，很難引導學生進行高效的回答。基于此，在閱讀指導中教師要設計目的性的提問，促使學生根據閱讀內容思考問題，發揮提問對學生的作用。教師在提問前，要充分考慮閱讀文本內容與學生實際情況，設計目的性提問，增強提問效果。

例如，在教學《落花生》一課時，教師就可以緊緊結合文本內容向學生提出對應的問題。問題要從簡單到困難，教師先給學生提出一個簡單的問題：“這一篇課文內容以什么作為主題？”學生非常迅速地回答：“花生”。接著，教師繼續對學生提出一個難度稍高的問題：“大家在生活中喜歡吃花生嗎？花生都有哪些優點呢？”學生紛紛開始思考，其中一個學生回答：“花生營養高”。還有一個學生回答：“花生味道好”。教師應用多媒體技術為學生呈現田地中花生的圖片，在學生仔細觀察后，提出下面的問題：“花生是什么樣的？”有的學生回答：“并不是非常好看”。接著，教師又問：“花生雖然看起來不好看，但是它卻擁有非常多的優點，那么你們從中可以知道什么道理呢？”學生踴躍回答：“任何事情都不能只從外表來看，要看到事情的本質，要像花生一樣不為名利，只求有益于社會。”從而引出這篇課文的主旨。

在進行閱讀指導前，教師要先深入研究教材內容，結合文本內容設計能激起學生閱讀興趣的提問，并結合文章的重難點知識，逐層深入地提出問題，為學生梳理邏輯，加深他們對文章知識的印象，使其在閱讀中獲得更多知識，從而主動完成閱讀，提高自身的閱讀水平。

二、趣味性提問，激發學生閱讀興趣

在閱讀指導過程中，教師要緊密結合閱讀內容為學生設計趣味性提問，使其在興趣的引導下提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。在設計趣味性提問時，教師要確保提出的問題可以滿足學生身心發展規律，貼合學生的實際發展特點。

第一，教師要確保提出的問題具有合理性，可以讓學生的思維得到啟發，不僅讓學生對問題有著較高的興趣，還要讓學生可以在思考問題時充分考慮文本內容，讓閱讀思維變得更活躍。第二，教師在閱讀指導過程中，還要為提問增添更多的趣味性，讓提問真正與實際生活相聯系，提高學生的探究熱情和學習效果。

例如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可以讓學生在文本閱讀后深刻思考，提出：“同學們，實際生活當中你們見過鳥兒嗎？都有哪些呢？它們都是什么樣的呢？”在教師提出問題之后，學生可以運用豐富的想象力，深入思考這些問題。這一階段的學生具有豐富的想象力，也愿意在教師面前表現，如有的學生回答：“我在實際生活中看到過小燕子，它有黑黑的身體，尾巴如同剪刀”，還有的學生回答：“我還見過鸚鵡，鸚鵡的羽毛是黃綠相間的，有的鸚鵡還會說話。”之后，教師要及時給予學生肯定和鼓勵，調動學生回答問題的積極性，促使學生更愿意參與閱讀學習。

三、層次性提問，分層指導學生閱讀

在小學語文閱讀課堂中，學生不能只是簡單地對文本內容進行閱讀，而是要深入、認真且全面地進行文本閱讀。但這一階段的學生受自身年齡和能力的影響，在大部分情況下無法獨立完成閱讀。基于此，教師要給予學生一定的閱讀指導，設計層次性的問題，提高學生深入學習文本內容的主動性，增強他們的閱讀體會。教師要根據學生的實際情況進行提問，讓學生可以在不同的閱讀環節提升閱讀水平，進而幫助學生形成良好的閱讀素養。通過不斷深化的提問，教師指導學生逐一對文本內容進行分析，提高學生的閱讀水平。在閱讀前，教師可以為學生提出理解文本內容的問題，之后逐步帶領學生深刻理解文本內涵。在實施分層提問時，教師要帶著學生掌握各種閱讀方法和技巧，讓學生保持活躍的閱讀狀態。

例如，在教學《宇宙生命之謎》一課時，教師可以逐層展開提問，助力學生深入展開閱讀學習。這一篇課文內容比較抽象，不容易理解，學生閱讀起來難度較高，容易產生抵觸情緒，學生難以主動展開閱讀，更不用說深刻理解文本內容。對此，教師可以為學生提出一些層次性問題，讓他們從簡單到困難、從表面到本質、從淺層到深層地進行閱讀理解。當學生對文本內容的前四段閱讀完畢之后，教師對學生提出下面的問題：“這四段中的提示語分別是什么？這四段主要講述了什么內容？”接著，教師要求學生閱讀后面與火星相關的文本內容，對學生提出下面的問題：“作者描述的火星有怎樣的特點？科學家在對火星的研究中有哪些新發現？”最終，教師要指導學生通讀課文內容，分析文章的主旨思想。教師利用層次性提問的方式，可以增進學生對課文的認識，幫助學生靈活掌握閱讀文本的方法和技巧，從而促使學生進行深度閱讀，發揮教師的閱讀指導作用。

四、時機性提問，激活學生思維意識

在新課標時代背景下，小學階段的學生并不具備較高的獨立思考能力，為了幫助學生更深入地認識文本內容，教師需要把握好提問的時機，以問題為導向來促使學生主動學習和探究，使其深入理解文本內涵，從而進一步提高學生的閱讀能力。

例如，在教學《牧場之國》一課時，教師為學生介紹文本重點內容和陌生字詞后，在確保學生可以深刻認識文本主旨內容的情況下，為學生提出下面的問題：“荷蘭作為‘牧場之國’有哪些特點？作者眼中的‘牧場之國’是怎樣的？為什么作者要多次提及‘這就是真正的荷蘭’這句話？作者在文章中描寫的動物具有哪些特征？”教師提問之后，學生要積極主動結合這些問題來進行文本閱讀，從中找到重點信息。這樣不僅可以增進學生對文本內容的認識，激活學生的思維意識，提高學生探究積極性，還可以促使學生更深入地理解文本內容，提高其閱讀欲望，提升學生的閱讀素養。

綜上所述，在小學語文閱讀指導過程中提問是一種有效的教學手段。教師通過科學合理的提問，能夠指導學生積極主動地展開思考、深入探究，激起他們的學習欲望，提高他們解決問題的能力。在小學語文閱讀指導實踐中，教師要巧妙地為學生提出多種問題，如目的性、趣味性、分層性和時機性問題等，從而激發學生閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，助力學生的語文學習。