小學(xué)語文閱讀寫作與新時(shí)代勞動(dòng)教育的融合實(shí)踐研究

在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育被賦予了新的內(nèi)涵和價(jià)值，同時(shí)，小學(xué)語文閱讀寫作作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。如何將小學(xué)語文閱讀寫作與新時(shí)代勞動(dòng)教育有效融合，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、小學(xué)語文閱讀寫作與新時(shí)代勞動(dòng)教育融合的意義

小學(xué)語文閱讀寫作與新時(shí)代勞動(dòng)教育的融合具有深遠(yuǎn)的意義，這種融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與喜悅，從而深刻理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，形成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)。同時(shí)，它還能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過語文閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多與勞動(dòng)相關(guān)的優(yōu)秀作品，感受勞動(dòng)者的崇高精神和偉大力量，從而豐富自己的精神世界。而通過寫作，學(xué)生可以將自己的勞動(dòng)體驗(yàn)和感受用文字表達(dá)出來，不僅鍛煉了自身的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了對(duì)生活的觀察力和感悟力。因此，兩者的融合不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更能夠共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀寫作與新時(shí)代勞動(dòng)教育融合實(shí)踐策略分析

1. 挖掘教材內(nèi)容，滲透勞動(dòng)元素

教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，其中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源。通過深入挖掘這些資源，教師可以將勞動(dòng)元素自然、巧妙地滲透到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，感受到勞動(dòng)的價(jià)值和意義。這種滲透不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，還能激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的熱愛和尊重，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注教材內(nèi)容中的勞動(dòng)元素，通過巧妙的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中收獲勞動(dòng)的啟迪，為他們的全面發(fā)展注入新的活力。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，這一單元包括了《慈母情深》《父愛之舟》等經(jīng)典篇目，以及“習(xí)作：我想對(duì)您說”。在這些內(nèi)容中，勞動(dòng)元素雖然不直接顯現(xiàn)，但通過教師的巧妙挖掘，完全可以將勞動(dòng)教育滲透其中。在《慈母情深》一課中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母親為家庭付出的辛勤勞動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到母愛的偉大和勞動(dòng)的崇高。在《父愛之舟》中，父親為了家庭默默奉獻(xiàn)的形象，同樣可以成為滲透勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)。教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：父母是如何通過勞動(dòng)為家庭創(chuàng)造美好生活的？我們又該如何珍惜父母的勞動(dòng)成果？在“習(xí)作：我想對(duì)您說”這一環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以勞動(dòng)為主題，給父母寫一封信。在信中，學(xué)生可以表達(dá)自己對(duì)父母勞動(dòng)的感激之情，也可以分享自己WwPmRRi2WAJjH5OmgM+hnQ==在勞動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲。通過這樣的寫作活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的語言表達(dá)能力，還能深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。即使在看似與勞動(dòng)無關(guān)的教材內(nèi)容中，教師也能通過深入挖掘和巧妙設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)教育自然且有效地滲透到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)接受勞動(dòng)教育的熏陶。

2. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，勞動(dòng)場(chǎng)景體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的勞動(dòng)場(chǎng)景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感，從而更好地理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。通過參與勞動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與喜悅，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的熱愛和尊重。同時(shí)，這種體驗(yàn)也有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與勞動(dòng)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受勞動(dòng)的魅力和價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀寫作與新時(shí)代勞動(dòng)教育的有效融合。

以五年級(jí)下冊(cè)課文《清貧》為例，教師可以在閱讀寫作教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)。教師可以通過多媒體展示與課文背景相符的勞動(dòng)場(chǎng)景圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的時(shí)代和環(huán)境中。接著，教師可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的勞動(dòng)任務(wù)，如模擬打掃房間、挑水等簡(jiǎn)單勞動(dòng)，讓學(xué)生親身感受勞動(dòng)的艱辛與不易。在勞動(dòng)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，把自己想象成課文中的主人公，體會(huì)他們?cè)谇遑毶钪幸廊粓?jiān)守勞動(dòng)的信念和勇氣。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察勞動(dòng)中的細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、神態(tài)等，培養(yǎng)他們的觀察力和表達(dá)能力。勞動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享，讓他們暢談勞動(dòng)的感受和收獲。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫一篇關(guān)于勞動(dòng)的日記或故事，將自己的勞動(dòng)體驗(yàn)和感受用文字記錄下來。通過這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和勞動(dòng)場(chǎng)景體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文內(nèi)容，還能在親身勞動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的熱愛和尊重。同時(shí)，這種體驗(yàn)也有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和寫作能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3. 實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，讀寫結(jié)合實(shí)操

實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與讀寫結(jié)合實(shí)操，是小學(xué)語文閱讀寫作與新時(shí)代勞動(dòng)教育融合實(shí)踐中的核心環(huán)節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中深化對(duì)勞動(dòng)的理解。而讀寫結(jié)合實(shí)操則要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不僅要?jiǎng)邮肿觯€要?jiǎng)庸P寫，將自己的勞動(dòng)體驗(yàn)和感受用文字記錄下來。這種結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和表達(dá)力，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)和勞動(dòng)技能的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重讀寫結(jié)合實(shí)操的理念，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀寫作與新時(shí)代勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。

以六年級(jí)小說單元的“習(xí)作：筆尖流出的故事”為例，教師可以巧妙結(jié)合單元內(nèi)的小說《窮人》《橋》等內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)富有創(chuàng)意且貼近學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合并滲透勞動(dòng)教育。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《窮人》和《橋》這兩篇小說的故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，讓他們關(guān)注其中的勞動(dòng)元素和人物品質(zhì)。如《窮人》中的主人公雖然生活貧困，但依然勤勞善良，通過勞動(dòng)維持生計(jì)；《橋》中的主人公則是一位堅(jiān)守崗位、舍己為人的黨支部書記，他的無私付出讓全村人獲得了生的希望。接著，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小故事家”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合勞動(dòng)主題，創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的小故事。故事可以圍繞一次家庭勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)或志愿服務(wù)活動(dòng)展開，要求學(xué)生在故事中塑造勤勞、善良、有責(zé)任感的人物形象，并體現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象并描述勞動(dòng)場(chǎng)景、人物動(dòng)作和對(duì)話等細(xì)節(jié)，使故事更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在小說閱讀中學(xué)到的寫作技巧和語言表達(dá)方式，提升自己的寫作水平。完成寫作后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享和交流，讓他們互相欣賞和評(píng)價(jià)彼此的作品。通過這種讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的寫作能力和口語表達(dá)能力，還能在創(chuàng)作過程中深化對(duì)勞動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的熱愛和尊重。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中，滲透勞動(dòng)教育不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力，還能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師通過深入挖掘教材內(nèi)容中的勞動(dòng)元素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到勞動(dòng)的魅力和價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀寫作與新時(shí)代勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。

備注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“小學(xué)學(xué)科教學(xué)與新時(shí)代勞動(dòng)教育有機(jī)融合的策略研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-281）的研究成果。