小學語文批注式閱讀教學的問題與對策

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到“培養學生的閱讀與鑒賞能力，促使學生能夠對文章的內容有深刻認知，體會文章內容中所抒發的情感。通過采用批注和圈點等方法，對于文章中不理解的內容提出質疑，并樂于與其他學生進行交流和討論?！庇纱丝梢钥闯雠τ陂喿x教學起到的實質性作用。但是從當前批注式閱讀教學的情況上看，批注內容單一、批注思路僵化、批注方式單一等，使得批注式閱讀喪失了其本質的作用。因此，如何幫助學生運用批注式閱讀的方法更深層次地理解文章，促進學生語文閱讀素養的形成，成為亟待解決的問題。

一、小學語文批注式閱讀教學存在的問題

批注是由“批”和“注”兩個詞構成。“批”是運用語言描述個人的感受，“注”則是運用勾畫、圈點的方式對于自己提出的質疑或者感興趣的段落等進行標記、說明。通過批注式閱讀，學生可以提升閱讀質量，促進發散性思維能力的發展。但是從實際教學現狀上看，仍存在諸多的問題。

1. 批注內容具有局限性

從小學語文批注式閱讀教學的現狀上看，學生在進行批注時大多局限于字詞表面的解釋、標點符號的解釋。學生在進行文章的批注時，并沒有深刻挖掘其更深層次的內涵。例如，學生在閱讀古詩《楓橋夜泊》時，一般會注意“月落”“烏啼”和“霜滿天”等重點字詞，并進行批注和解釋。但是對于“月落烏啼”中表達的思想感情和“霜滿天”這一自然景物描繪烘托出的情感并不理解。這種單純的批注方式，限制了學生對作者情感和古詩主題的理解，無法全面把握整首詩的意義。

2. 批注方式過于單一

目前，小學語文批注方法較多，如關鍵詞的批注、注釋批注、語言批注、個人感受批注等。但是從實際的批注式閱讀現狀看，教師僅僅要求學生進行關鍵詞的批注，對于一些有象征意義的段落、意象、主題、文化背景、感受等并不進行批注引導， 這就導致學生掌握的批注方法較少，影響了學生對文章的深度閱讀。除此之外，部分學生對于批注式閱讀教學并不感興趣，他們只是在課堂中機械地注釋、記錄，其參與的積極性較低，使得批注式閱讀過于形式化。

3. 批注式閱讀評價方式陳舊

在小學語文批注式閱讀教學過程中，教師并沒有將主要的精力放在評價方面，而是在引導學生進行字詞的批注并做出解釋后，便讓學生自主分析文章并完成習題。教師很少及時地評價學生批注式閱讀的效果，解決學生在批注式閱讀中存在的問題，影響了批注式閱讀教學的質量。

二、小學語文批注式閱讀教學的對策

1. 應用賞析式和感悟式批注，深入解讀文本內容

傳統字詞批注的內容并不能全面幫助學生掌握文本內涵。因此，教師可在批注式閱讀教學過程中引入賞析式批注、感悟式批注，促使學生通過賞析和感悟領會文章中抒發的情感。

賞析式批注指學生通過賞析文章，分析文章中的情感、找出文章中的一些細節描寫，以此增強自身的賞析能力和理解能力。例如，在教學《祖父的園子》一課時，為幫助學生深刻體會作者的情感，教師首先讓學生將每一段中描寫的具體事物、具體人物、具體事件等以賞析式批注的形式寫在旁邊的留白處，或者運用熒光筆進行標注。

其次，教師與學生進行批注交流，并提問：“作者描寫這些景象和事件的用意在哪里？文章用大量篇幅寫了園中的景象，難道作者懷念的是園子里的景象嗎？如果不是，作者懷念的到底是什么？”

最后，教師引導學生進行感悟式批注，以此延伸和拓展自己的思路，進而在批注式閱讀的過程中通過文章中的字詞運用分析、事件分析、事物分析、情感分析等，把握全文中心思想，提升學生語文閱讀的鑒賞能力和閱讀質量。然后，教師再組織“說一說，想一想”的活動，引導學生通過回顧文章內容，在體會比較深的地方寫下批注感受，結合自身的生活經驗，說一說自己小時候與爺爺奶奶、外公外婆之間發生的故事，從而更直觀、更深切地體會小時候長輩們對自己的愛。

2. 運用自主批注和標記的方式，拓展學生思路

自主批注方式相對于教師指導學生進行字詞批注、重點語句批注的方式，更能調動學生的學習興趣，激發他們的靈感。在課堂中，教師可給予學生一定的時間和空間，讓他們自主進行批注。教師可以提供一些批注工具，如標簽、熒光筆等，讓學生根據自己的理解和興趣進行批注。在批注的過程中，教師鼓勵學生提出問題，利用思維導圖寫感受、創作衍生作品，思考作者的意圖、文章的結構、角色的心理變化等方面的問題，從而拓寬學生的閱讀思維，促使學生核心素養的形成。

例如，在教學《獵人海力布》一課時，教師在課堂中講解完文章內容后，鼓勵學生自主進行批注。學生在教師的指導下按照自己的了解和興趣進行批注，從多個角度深入解讀這個故事。首先，學生使用熒光筆對文章中的人物、主題、事件、結局等進行批注，以了解大概的內容。其次，學生為了解整個故事情節，自主進行思維導圖的制作。

圖1中展示出了具體的人物（特點和行為）、事件的起因、事件的經過和結果。最后，學生在制作完思維導圖之后，將對文章中人物的形象進行標記，并寫下自己對這一人物的認識。同時，學生還將對事件的高潮部分和有趣的故事情節等進行批注，并思考事件在文章中的具體作用，寫下海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事。教師通過“演一演”批注的故事情節，以此打開學生的思路，增強他們對整個事件的理解，把握故事內容。

3. 開展多元批注式閱讀評價，提升批注式閱讀質量

在小學語文批注式閱讀教學中，如果教師未能及時評價學生的批注式閱讀，將會弱化閱讀的效果。尤其是對于一些本身對批注式閱讀不感興趣的學生，他們將無法通過閱讀評價獲取成就感和激勵。因此，本文從診斷性評價和鼓勵性評價兩個方面進行分析，以期改變批注式閱讀評價不足的問題。

第一，診斷性評價。教師可以針對學生批注的質量進行評價，對于學生做得好的地方給予表揚，對他們不足的地方及時指導，并給予鼓勵。第二，鼓勵性評價。以小星星榜為例，劃分不同評價指標。對于表現優秀的學生給予10顆星，對于表現良好的學生給予5顆星，對于表現略好的學生給予3顆星，對于表現不好的學生不給星。

由此可見，在小學語文教學中引入批注式閱讀教學方式，可以鼓勵學生進行自主批注，幫助學生進行文章的賞析和感悟，深刻理解文章內容，提升學生的閱讀鑒賞能力和理解能力。同時，為進一步構建高質量的批注式閱讀教學課堂，教師還應積極開展多元化的閱讀評價，鼓勵和診斷學生在批注過程中的表現，以此調動他們對批注式閱讀的興趣，從而掌握更多的批注方法，為之后開展深度閱讀和寫作奠定堅實的基礎，促進學生語文閱讀素養的提升。