指向核心素養的小學語文讀寫融合教學

小學語文核心素養的培養不僅關乎學生的語文學習成績，更是他們在未來學習與工作中不可或缺的能力。在小學語文教學中，讀寫融合教學被普遍認為是提升學生語文能力的關鍵途徑。讀寫融合教學不僅僅是將閱讀與寫作兩個教學領域簡單地結合在一起，而是著眼于語文教學體系的完整性，立足于學生語文素養提升的規律性，將學生的語言思維訓練、語言表達訓練有效地融入閱讀與寫作教學之中，利用讀寫結合的方式培養學生的閱讀能力與寫作能力，進而全面提升學生的語文核心素養。

一、結合文本內容，挖掘讀寫結合點

小學語文教材中的文本豐富多彩，涵蓋了各個方面的知識，許多經典篇目不僅是閱讀的優秀素材，也是寫作的靈感來源和寫作的方法示例。教師可深入剖析文本內容，挖掘讀寫結合點，引導學生將閱讀中的感悟與思考轉化為寫作的內容。例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可采用深入而富有啟發性的教學策略，引導學生全面分析五壯士的言行舉止，深刻感受他們的英雄氣概與愛國情懷，并鼓勵他們結合自己的生活經驗，撰寫一篇關于身邊英雄人物的作文。首先，在課文講解的初始階段，教師利用生動的敘述與詳細的講解，為學生描繪出五壯士在狼牙山英勇抗擊敵人的壯麗畫面，強調五壯士在面臨生死抉擇時，依然堅守陣地、奮勇殺敵的英勇行為，以及他們為了保護人民群眾與祖國領土而做出的巨大犧牲。其次，教師可引導學生深入分析五壯士的言行舉止，并提問：“五壯士在面對敵人時說了什么，做了什么？他們的表情與動作是怎樣的？”憑借此類問題，教師可幫助學生捕捉課文細節，更全面地理解五壯士的英雄形象。再次，在分析了五壯士的言行舉止后，教師可進一步引導學生感受他們的英雄氣概與愛國情懷，提問：“五壯士為什么要堅守陣地？他們為了什么而戰斗？”幫助學生理解五壯士為了保衛祖國、保護人民群眾而英勇奮斗的精神。隨后，教師可將學生的注意力從課文轉移到現實生活中，鼓勵他們思考并分享自己身邊英雄人物的故事，提問：“在你的生活中，有沒有通過媒體聽到過像五壯士這樣的英雄人物的故事？他們是誰？他們做了什么讓你感動的事情？”這樣的問題可激發學生的思考與回憶，讓他們從自己的生活中找到與課文相呼應的實例。最后，教師可鼓勵學生結合自己的生活經驗，撰寫一篇關于身邊英雄人物的作文，描述英雄人物的事跡以及他們的英雄氣概與愛國情懷，進一步加深對課文的理解，提高自身的表達能力與寫作能力。

二、創設情境，激發學生的寫作興趣

在小學語文寫作教學中，激發學生的寫作興趣至關重要。教師可利用創設情境的方式，讓學生置身于真實或虛構的場景中，激發他們的想象力、創造力與內驅力。例如，在教學《四季》一課時，教師可采用生動有趣的教學方式，用視頻、圖片等向學生展示四季的特征，要求學生比較四季的時令景色。此類教學方式可激發學生對自然現象的探索欲望，為他們的寫作練習打下基礎。首先，教師可在課堂上展示春天的花海、夏天的海灘、秋天的豐收與冬天的雪景，幫助學生更好地理解四季的特點與變化，為他們的寫作提供豐富的素材。其次，教師可提出以下問題：“你們覺得四季有什么不同？每個季節有什么特點？”幫助學生提煉四季的主要特征：春天的生機勃勃、夏天的炎熱、秋天的豐收與冬天的寒冷。在描述完四季的特點后，教師可讓學生想象自己身處四季中的某個場景，可以是春天的公園，也可以是夏天的海邊、秋天的果園或冬天的雪景，以此為基礎寫一篇作文，記錄自己在那個場景中的感受與經歷。在指導學生進行寫作的過程中，教師需要注意以下幾點：給予學生足夠的指導與幫助，讓他們能夠清晰地表達自己的想法；鼓勵學生發揮想象力，讓他們在寫作中融入自己的真實情感與切身體驗；給予學生積極的反饋與評價，以增強他們的寫作信心。

三、注重閱讀積累，為寫作打下基礎

閱讀是寫作的基礎。在讀寫融合教學中，教師要注重培養學生的閱讀習慣與閱讀能力。學生積極閱讀積累大量的詞語、句式與表達方式，為寫作提供豐富的素材與靈感。為此，教師可引導學生多讀優秀的寓言故事、童話故事、小說，并讓學生摘抄自己喜歡的句子與段落。此類摘抄的句子與段落可成為學生寫作的參考與借鑒，幫助他們提高寫作水平。例如，在教學《守株待兔》一課時，教師可以利用讀寫結合教學法提高學生的閱讀理解與寫作能力。具體策略如下：首先，教師可利用動畫、圖片或視頻等多媒體教學資源，為學生呈現《守株待兔》的故事情節，幫助他們更好地理解故事內容。在學生對故事有了一定的了解后，教師可引導學生進行閱讀理解訓練，提出問題：“故事中出現了哪些人物？他們分別做了什么？故事的主題是什么？你從中學到了什么？”學生可以通過小組進行討論，或者直接回答問題并解讀故事的主題與情節。其次，教師可讓學生在閱讀理解的基礎之上開展寫作練習，圍繞故事情節的發展，發揮各自的想象，自主編寫新的故事結局，提出問題：“在《守株待兔》的故事中，如果農夫沒有放棄，而是繼續努力耕種，結果會如何呢？”學生可根據自己的想象，編寫積極的結局，以此培養創新思維與表達能力。再次，教師還可讓學生仿寫《守株待兔》的故事，在仿寫過程中，學生可學習故事中的表達技巧、表達順序等，讓自己的仿寫作品語句流暢。教師可在學生仿寫完成后，進行點評與反饋，幫助他們更好地理解自己的優點與不足，以便在以后的寫作中加以改進。最后，教師可鼓勵學生將自己的作文分享給全班同學，讓大家共同學習、評價與交流。這樣的交流環節可提高學生的寫作興趣，激發他們的寫作熱情，同時也可讓他們從其他學生的作文中學到更多的寫作技巧與方法。

四、引導自主寫作，培養學生的自主學習能力

在讀寫融合教學中，教師要重視學生自主學習能力的培養。教師可以指導學生從單元訓練主題或群文閱讀主題中自主選擇寫作方向、表達方式等，使學生成為寫作的主人。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可讓學生以小蝌蚪的視角，描述它找媽媽的經歷；或者以蝌蚪與青蛙的關系為切入點，探討生命、成長、友情、親情等主題。這樣的方式可讓學生根據自己的興趣與特長進行創作，提高他們的寫作積極性與主動性。與此同時，教師可根據課程內容，將學生分成小組，每個小組可選擇具體的主題進行創作，并分工合作，分別撰寫故事的不同部分。此類方式可培養學生的團隊協作能力與語言表達能力，同時也能讓學生在合作中相互學習、相互啟發。除此之外，教師可引導學生將繪畫與文字相結合，創作生動的小蝌蚪找媽媽的故事插圖；或者讓學生嘗試創作與小蝌蚪找媽媽相關的詩歌或散文，表達他們對這個故事的思考與感悟。

總而言之，指向核心素養的小學語文讀寫融合教學對于語文教學改革有著積極的意義，對學生的語文素養提升有重要的價值。為此，教師需要在教學中重點培養學生的語言表達能力、思維能力、閱讀能力與寫作能力，積極探索與實踐讀寫融合教學的方法，結合文本內容創設情境，注重學生的閱讀積累，引導學生自主寫作，促使學生在學習中獲得更多的知識與技能，為他們未來的學習和發展打下堅實基礎。