新課標背景下小學語文閱讀教學策略探討

新課標背景下，人才培養更加關注學生核心素養的提升，就小學語文教學而言，閱讀能力是學生的必備能力，也是語文核心素養關注的重要維度。提升小學語文閱讀教學水平，全面提升小學語文閱讀課堂教學質量已經成為當下小學語文教學的重要趨勢。通過科學的教學方法可以有效提升學生的閱讀水平，傳授科學的閱讀方法，提升學生的閱讀效果和核心素養，進而實現學生語文綜合素養的提升。

一、創設相應閱讀情境，給予學生沉浸式閱讀體驗

閱讀是一種良好的學習習慣，學生通過閱讀能夠明事理、增智慧。在小學語文閱讀教學中，教師要注重為學生創設相應的閱讀情境，給予學生沉浸式的閱讀體驗，使其發現閱讀的樂趣。在開展閱讀教學之前，教師要對學生的學情進行精準把握，將單元主題巧妙地融入閱讀材料、教學活動等各個環節。通過這種方式，教師讓學生在閱讀過程中，能夠自然而然地與文本產生共鳴，從而更加主動地探索文本所傳達的意義。同時，在閱讀教學過程中，教師可以通過多種方式來創設閱讀情境。如引入與單元主題相關的背景知識，讓學生在了解文本產生的歷史、文化背景的基礎上閱讀文本，從而增強他們對文本的理解和感悟，引導學生在閱讀過程中進行思考。此外，教師要為學生營造一個良好的閱讀氛圍，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與閱讀活動，讓他們的閱讀體驗更加豐富。這樣學生才能在閱讀過程中真正深入文本，從而提升自己的語文素養。

例如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可以將學生帶到學校附近的公園，讓學生在真實的鳥叫聲環境中閱讀文章，這種身臨其境的體驗會給學生留下深刻的印象，使其對文章中鳥的叫聲會有深入的理解。在單元主題的小學語文閱讀教學中，教師需要運用教育智慧和教學技巧，創設既貼近學生生活，又能激發學生學習興趣的閱讀情境，讓他們在沉浸式閱讀體驗中，提升自己的語文能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、文本細讀，深刻領會文章內容及中心思想

“授人以魚不如授人以漁”，閱讀教學的本質是教會學生科學的閱讀方法。因此，教師要充分理解閱讀教學的目的，讓學生掌握科學的閱讀方法。閱讀教學往往分為三個階段，文章概讀、文本細讀以及讀后總結，此處主要探討的是文本細讀階段。這一階段是基于學生對文本內容有了大致的了解后，對文章中具體內容進行細致的分析與理解。文本細讀意味著要對文章的字詞、句子、段落進行仔細的閱讀和分析，從而使學生能夠理解文章的基本內容。通過細讀學生可以了解文章的主題思想、觀點態度、事實依據等信息，這些都是閱讀理解的基礎。同時，細讀還可以幫助學生發現文章中的隱含信息，提高學生閱讀敏銳度。

例如，在教學《少年閏土》一課時，學生初讀此文的印象可能是魯迅先生對于自己童年玩伴的描寫。但通過文本細讀他們便可以發現，文章是通過對閏土這個人物的描寫，感慨時代的變遷。童年時精靈活潑的兒童經過時間的洗禮，變成了暮氣沉沉的老人，這是對當時那個時代的哀嘆，也是對自己玩伴的同情，表達了當時魯迅先生作為一個文人對于時事的不滿。學生通過細讀文本，分析文章所要表達的中心思想與內涵，實現自身閱讀能力的提升。

三、剖析閱讀內容，多角度理解閱讀文本

“學而不思則罔，思而不學則殆”，在閱讀教學過程中，教師需要引導學生對所閱讀的文本進行思考，多角度理解文本，從而明確作者真正的寫作意圖和所要表達的內涵。在開展單元主題教學時，教師應確保所選文本與單元主題緊密相關，富有啟發性和教育意義。通過精心挑選的文本，教師可以引導學生進一步探索主題的內涵和外延，加深對主題的理解和認識。同時，在文本閱讀之后，教師需要引導學生從不同的角度對文本進行剖析。從作者的角度出發，分析作者的寫作背景、創作意圖以及情感表達，讓學生理解文本的來源和目的。同時，教師還可以從文本的結構和語言特點出發，分析文本的表達方式和修辭手法，幫助學生掌握寫作技巧，提高閱讀水平。此外，教師還可以通過開展讀后續寫的教學模式引導學生對已經閱讀完畢的文本進行續寫和改寫，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，鼓勵學生從讀者的角度出發，思考文本對自己的意義和價值，培養他們的批判性思維和創新能力。在單元主題閱讀教學過程中，教師要關注學生的個體差異性，確保每個學生都能在閱讀教學中得到有效的提升。

例如，在教學《北京的春節》一課時，本單元的課文主題是中國的傳統節日。在教學這一單元時，教師可以開展主題式引導，通過群文閱讀方式讓學生多角度地理解文本，體會不同體裁文章的寫作方式。通過這樣全面而深入的閱讀教學，學生能夠更加深入地理解閱讀文本，掌握閱讀技巧，提高語文素養和閱讀能力。

四、開展問題鏈教學，組織群文閱讀

“師者，傳道授業解惑也”，在閱讀教學中，教師要充分發揮自身的引導作用，在現代教育背景下，問題鏈教學就是一種教師引導作用充分發揮的有效體現。教師通過設計一系列問題鏈，引發學生對于文本的思考，進而實現學生思維能力的培養和提升。問題鏈教學法是一種將問題作為引導學生思考和探索的教學方法。在這個方法中，教師會設計一系列相互關聯、逐步深入的問題，引導學生從不同的角度、層面對單元主題進行深入的思考和探究。通過這樣的方式，學生不僅能夠更好地理解單元主題，還能在這個過程中提高自己的閱讀理解能力和批判性思維能力。同時，在問題鏈的引導下，教師可以采用群文閱讀的方式，設計相應的主題閱讀活動，在滿足單元主題教學需求的同時也實現了學生閱讀面的擴大。群文閱讀是讓學生在一段時間內閱讀多個與單元主題相關的文本。這樣學生可以在閱讀的過程中，接觸不同的觀點、不同的表達方式，從而豐富閱讀體驗，應用教師教授的閱讀方法，更好地從閱讀中運用閱讀的規律和方法，提升自己的文本閱讀能力。

例如，在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，通過閱讀文章，教師可以開展相應的問題鏈引導：“當時是怎樣的情形董存瑞才決定舍身炸暗堡？當時董存瑞心里是怎樣想的？你認為當時董存瑞會感到害怕嗎？如果換作是你，你會做出相同的選擇嗎？”通過這樣的問題鏈引導，教師讓學生了解英雄人物的大無畏精神。作為當代學生，應該努力學習報效祖國，不辜負先輩們用鮮血換來今天的幸福生活。同時教師可以引導學生開展同主題文章的群文閱讀，如《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》等，培養學生的愛國主義情懷。通過這樣的引導式閱讀，教師能夠有效積累語文素材，為后期學生閱讀和寫作水平的提升奠定基礎。在小學語文閱讀教學中，教師需要精心設計問題鏈，合理安排群文閱讀活動，以提高學生的閱讀能力和綜合素質。這有助于學生對語文知識的理解和掌握，培養他們的文化素養和綜合能力。

結束語

小學語文閱讀教學在新的課程改革背景下顯得尤為重要，教師需要放下權威，尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。文章提出的教學策略將有助于學生全面提升自身的語文素養，建立終身學習的良好基礎。通過不斷探索和實踐，相信小學語文閱讀教學會迎來更加美好的未來。