互聯網背景下小學語文閱讀互動模式構建探討

隨著互聯網的快速發展，傳統的閱讀教學方式越來越難以適應現在的教學情況。為此，教師要在閱讀課堂上多與學生進行溝通，采用全新的教學方式，激發學生的學習熱情。互動式教學能更好地反映學生在學習中的主體性，從而在某種意義上改善目前的教學狀況。本文針對互聯網背景下小學語文閱讀互動模式的構建進行了探討。在小學語文閱讀教學中，教師要想提高教學質量，實現教學目的，就必須創新教學方法，將互聯網技術與閱讀教學相融合，為學生創造一個互動的學習氛圍。教師可以利用互聯網的優點，在小學語文閱讀教學中為學生的互動閱讀提供動態支撐，對閱讀的教學流程進行革新，提高學生的整體學習能力與素養。

一、互聯網背景下小學語文閱讀互動模式的重要性

在互聯網背景下，教師要把創造性的觀念引入小學語文閱讀教學，激發學生在課堂上進行學習和探索的主動性，提高學生的整體學習能力。下面是互聯網背景下閱讀互動模式的重要性。

1. 創造生活化的閱讀情景

為了更好地提升課堂的教學效果，教師一定要將教學與學生的綜合素養密切地聯系在一起，站在學生的立場上對教學方式進行優化，從而推動學生的學習和發展。在互聯網背景下，教師采取互動式的教學方法，給學生創造一個真實的生活化閱讀環境，這對于提高學生的閱讀水平是非常有益的。教師要根據學生的學習思維特征和學習能力，充分利用互聯網的優點，使學生能夠在不同的環境下進行交流，促進學生理解力的提升。

2. 提高學生的閱讀積極性

在互聯網背景下的小學語文閱讀教學中，教師應該關注學生的學習熱情，以學生為核心，采取創新的教學方法，將互聯網技術與語文閱讀教學有機地聯系在一起，利用互聯網群組功能，幫助學生確定自己的學習目標，使學生在互聯網背景下進行互動式閱讀，充分發揮信息技術的優越性，從而提高學生的綜合能力。

3. 對學生的知識領域進行有效擴展

在課堂上，教師通過互動式教學方法，可以拓寬學生的知識視野，使學生對語文的理解更加深入。互聯網背景下的閱讀教學可以給學生提供一個多樣化的平臺。教師可以利用互聯網技術，讓學生能夠在閱讀過程中進行自主探索和搜集知識，從而提升學生的閱讀技能。學生與教師可以通過互聯網進行交流和拓展閱讀，提升自身的閱讀能力。

二、互聯網背景下小學語文閱讀互動模式的問題

1. 部分教師采用傳統的教學理念

互聯網技術在教學中的運用變得越來越普遍，部分教師對于互聯網技術的運用是抗拒的。他們受傳統的閱讀教學理念的影響，在實際的教學活動中采取了較為簡單的教學方法，對于新的教學手段并不精通，從而導致了互聯網技術的使用效率下降。

2. 課堂中的互動能力較弱

互聯網背景下的語文閱讀教學應采取互動式的方法，以促進學生閱讀素養的提升。在語文閱讀教學中，教師缺少了全新的教學理念，學生無法理解教學內容，在課堂上教師和學生的交流很少，從而導致了學生的學習效果不佳。

三、互聯網背景下小學語文閱讀互動模式的構建策略

1. 在課堂教學中進行指導，提高學生的閱讀積極性

興趣是最好的教師，教師在閱讀課堂上進行指導是一種很好的方式。教師可以利用信息技術將課文內容直觀地展現，使學生一眼就能了解其主要內容、中心思想和結構，進而在多媒體的演示下進行聯想并回答問題，從而提高了學生的學習熱情。

例如，在教學《精衛填海》一課時，教師可以讓學生對課文進行初步的朗讀。在課堂上，教師先用電子課件演示動畫，把課文的內容生動地表現出來。接著，教師借助電子課件展示問題，“精衛是如何填海的？”利用圖片和文字融合的方式，讓學生更直觀地探究問題的答案。這樣既可以鼓勵學生根據要求多閱讀，又可以引起學生的興趣，使其主動找出與問題相關的片段，把重點知識了解清楚。

2. 引導學生進行正確的閱讀

學生是課堂的主體。教師在課堂上既要把語文知識傳授給學生，又要培養其良好的閱讀習慣。在使用了多媒體技術之后，學生可以根據教師在電子課件中展示的問題進行閱讀，還可以根據音頻來學習閱讀的節奏、語音語調等，這樣他們就能更好地掌握閱讀的技能和方式。

例如，在教學《紙的發明》一課時，教師可以首先利用互聯網搜集關于紙這一發明的素材，使學生能夠迅速地從介紹中理解其主要內容。學生在互聯網上學習相關知識，通過閱讀、思考、總結，發現自身的不足，學會閱讀的技巧和方式。在此期間，教師與學生要多一些交流與互動，學生要敢于發表自己的意見，從而提高自身的閱讀能力。

3. 強化課外閱讀活動，提高學生的閱讀水平

知識的最終目標在于應用，僅憑閱讀是很難實現的。教師可以給學生安排一定的閱讀作業，然后讓學生利用互聯網搜集相關的文章進行學習，同時還可以利用互聯網上的相關評論、教案等資料，從多個角度進行綜合的分析，進而對文章內容有更深入的了解。

例如，教師可以通過互聯網來強化學生的語文閱讀訓練，增強與學生的互動。例如，在教學《鄉下人家》一課時，教師可以利用多媒體設置情境，以圖片或視頻的方式展示教學內容，使學生能夠對所學的知識形成初步了解。在此基礎上，教師要求學生用自己的語言對文章的內容進行簡要的概述，并給出相應的評價。

4. 創造生動的情境

生動的場景更能引起學生的共鳴，讓學生對所讀內容有更深刻的理解。小學階段的學生心理還不夠成熟，很難理解大段落的文章。因此，興趣型閱讀是一種很好的選擇。建立多個互動主體，并將其與情境教學相融合，促進教師與學生之間的溝通與交流，從而實現多維度互動的最優效應。

例如，在教學《找春天》一課時，教師可以利用多媒體給學生播放關于春天的動漫視頻，讓學生看到萬物復蘇的場景。視頻播放結束后，學生可以結合現實生活以及視頻內容，迅速地判斷出視頻中的季節是春天。在這個過程中，學生能夠將課本的內容與視頻聯系起來，從而更好地了解文本。生動的情境能激發學生的閱讀興趣，培養學生的思維能力，從而極大地增強他們在課堂上的參與熱情。

5. 利用互動式教學法

許多教師對互動式教學法有誤解，認為基礎的互動只限于學生之間，這樣的觀念是不正確的。盡管學生之間的互動十分重要，但互動式教學法也強調了師生之間的互動與溝通。所以，在實踐過程中，教師僅僅加強與學生之間的交流還遠遠不夠。為了打破互動教學的局限性，教師可以為學生提供適當的交流環境，讓學生逐步養成與教師互動的意識，這樣就可以很好地解決這個問題。另外，教師可以讓學生互相監督、合作，這也能促進學生之間的良性競爭，讓學生的學習效率更高。

結束語

綜上所述，將語文閱讀和互聯網有機地融合，給學生提供了閱讀環境，為學生的學習和發展奠定了堅實的基礎。在互聯網的持續發展下，語文閱讀與互聯網的結合必然會越來越密切，這將有利于培養學生的閱讀能力和語文綜合素養。所以要想有效地實現以上目的，教師要科學地利用互聯網，提高學生的學習興趣；巧妙地設置懸疑，以激起學生的好奇心；主動地進行小組合作，培養學生之間的合作精神；開闊學生的眼界，提高小學語文閱讀教學的效率。