幼兒戶外體育游戲與兒童繪本結合策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒教育應當聚焦健康、科學、社會、語言和藝術這五個維度的內容，落實對幼兒身體素質、科學素養、社會認知、語言能力和藝術審美的全面培養。其中，健康維度的教育應當具體落實到體育活動中，讓幼兒愛上體育，并在多種契合幼兒能力與需要的趣味體育游戲活動中，發展幼兒的協調性、靈活性，這是幼兒園開展體育教學的要求與目的。綜合《3-6歲兒童學習與發展指南》來看，基于健康需要開展的幼兒體育教學還需要落實到幼兒喜聞樂見的游戲活動中，在課程游戲化理念下，設計并開展的體育游戲就能有效增強幼兒身體素質，有效提升幼兒運動能力。本文主要圍繞幼兒戶外體育游戲與兒童繪本的結合展開，分別探究了幼兒戶外體育游戲中存在的問題、繪本在幼兒游戲教育活動中的延伸，以及幼兒戶外體育游戲與兒童繪本結合的策略。

一、幼兒戶外體育游戲中存在的問題

將游戲引入幼兒教育，在游戲的形式和框架下設計幼兒教育活動，是課程游戲化理念的中心思想，課程游戲化概念的提出最早可以追溯到19世紀末20世紀初，我國幼兒教育中課程游戲化概念的首次出現是在江蘇省教育廳文件《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》，之后，游戲逐步成為幼兒園教育活動的主要載體。但綜合幼兒園教育活動的開展實踐來看，幼兒戶外體育游戲中不可避免地存在著“游戲性過重，教育性過淺”“目的不明確，指導不具體”“內容太單一，組織太松散”和“反饋形式化，總結籠統化”的問題。

（一）游戲性過重，教育性過淺

為教育而設計的游戲需要兼具游戲性和教育性，其中，游戲性是激發幼兒興趣的關鍵，關系著幼兒是否會主動參與游戲活動，教育性是達到教育目的的關鍵，關系著幼兒在參與游戲的過程中，取得怎樣的收獲和實現何種程度的成長。在課程游戲化理念下，平衡游戲教育活動的游戲性和教育性十分必要，教師需要先借游戲來引導幼兒的主動探究與主動體驗，再通過對幼兒游戲體驗的保障來達到教育的目的。所以在幼兒戶外體育游戲中，游戲性過重而教育性過淺是需要優先解決的問題。

（二）目的不明確，指導不具體

在教育活動中，目標既是教學實踐的統領，又是教學實踐的導向，明確的目標既能為教育指引明確的方向，也能為教育目標的達成提供必要的支持和助力。但在開展幼兒戶外體育游戲時，很多教師對游戲的目標設計都存在著目的不明確的問題，同時在幼兒戶外體育游戲的實踐中，很多教師對游戲的指導也存在著不夠具體的問題。雖然沒有明確導向和具體指導的游戲也能讓幼兒感受到樂趣，也具備對幼兒的吸引力，但這種樂趣和吸引力都只停留在娛樂的層面上，無法充分體現戶外體育游戲的教育價值。

（三）內容太單一，組織太松散

游戲式的教育活動能發揮出多少教育價值，除了看性質、目標定位和教師指導，還看內容設計和組織架構，雖然游戲對幼兒有著天然的吸引力，但不是所有游戲都能吸引同樣數量的幼兒參與，一個游戲再有趣，一直玩也會讓幼兒喪失興趣。要想游戲能持續吸引幼兒參與，且能花最少的時間和精力達成最理想教育效果的游戲，游戲必然要有豐富且有趣的內容和嚴謹且科學的組織。但綜合幼兒戶外體育游戲的實踐來看，不少幼兒教師都不夠重視游戲的內容和組織，存在內容太單一，組織太松散的問題。

（四）反饋形式化，總結籠統化

無論是站在娛樂還是教育的視角下看，游戲的過程都是動態的，既會受組織者的主觀能動影響，也會受參與者的主觀能動影響。如果想要保障游戲教育活動的有效開展，教師就必須關注游戲過程，以游戲過程中幼兒的表現和反饋為依據進行合理的調控，以規范游戲后續的走向，同時教師還需要在每一次的游戲之后進行整體性的總結，以調控下一次游戲的內容、形式和開展方向。所以，綜合幼兒戶外體育游戲的實踐來看，大部分幼兒教師都應當著眼反饋與總結，針對性地改善反饋形式化，總結籠統化的問題。

二、繪本在幼兒游戲教育活動中的延伸

繪本是面向幼兒和兒童出版的書籍讀物，圖文結合是繪本在形式上最大的特點，趣味性和生動性則是繪本在內容上最大的特點，以圖文結合的形式生動地講述有趣的故事是繪本的特色，也是繪本能吸引幼兒的關鍵點。基于繪本既有趣又生動、容易吸引大批幼兒關注的特性，幼兒階段的教育活動也開始引入一些相關的繪本，利用繪本來延伸幼兒游戲教育活動是很多教師的選擇。具體到實踐中，教師在幼兒游戲教育活動中對繪本的延伸就可以立足主題、內容和內涵，借助繪本來引出游戲主題、豐富游戲內容和強化游戲內涵。

（一）主題延伸，借繪本主題引出游戲主題

相對于純粹的游戲，突出教育屬性的游戲在趣味性上必然有所下降，所以也能在一定程度上激發幼兒的興趣，但在引導幼兒參與游戲的過程中，教師很難保證幼兒會沿著計劃好的路線進行游戲，或者教師很難保證幼兒的游戲過程不偏離主題，所以教師需要使游戲的主題更突出，也需要讓幼兒牢牢記住游戲的主題。在幼兒游戲教育活動中應用繪本時，教師還可以立足主題的延伸，借繪本的主題來引出和突出游戲的主題。

（二）內容延伸，借繪本內容豐富游戲內容

在以游戲為載體的幼兒教育活動中，教師若想保障幼兒對游戲活動持續的沉浸式參與，就需要在有價值的游戲主題下，設計豐富的游戲內容，用好的內容來調動幼兒的興趣和積極性，而好內容本就是高質量的基礎和核心。如果內容過于單一或低質，游戲整體的質量也很難被評價為好。所以，在幼兒游戲教育活動中應用繪本時，教師也可以立足內涵的延伸，借繪本內容豐富游戲內容，以實現對幼兒參與游戲興趣的持續調動。

（三）內涵延伸，借繪本內涵強化游戲內涵

繪本最善用淺顯的故事和生動的形式來闡述深刻的道理，所以繪本在育人方面的教育優勢一直都十分突出，幾乎所有幼兒的“第一本書”都是繪本，在將幼兒送進幼兒園前，家長也常用繪本來對幼兒進行啟蒙，只是這種啟蒙通常都停留在對繪本故事中表層指代的解讀之上。所以，在幼兒游戲教育活動中應用繪本時，教師可以立足內涵的延伸，借繪本的內涵來強化游戲教育活動的內涵，以實現對幼兒認知觀和道德觀的塑造。

三、幼兒戶外體育游戲與兒童繪本結合的策略

體育活動本身就具備實踐屬性，再綜合游戲的概念來看，一些形式的體育活動甚至可以不加限定詞的被賦予游戲的定義，所以在游戲形勢下開展戶外體育活動既是一種必要，又是課程游戲化背景下的一種大勢所趨，對幼兒的成長和發育有重要意義。兒童繪本中也不乏體育主題或體育背景，以體育活動為主題或用體育活動做背景的故事繪本或功能繪本是很好的教育素材，教師可以結合這些體育繪本來設計與開展面向幼兒的戶外體育游戲。綜合實踐來看，教師一是可以借助繪本閱讀來激發幼兒運動興趣，二是可以依據繪本內容來搭建體育游戲框架，三是可以參考故事背景來架設體育游戲背景，四是可以綜合故事元素來鍛煉幼兒運動技能。在戶外體育游戲中對兒童繪本充分挖掘與合理應用，能實質性提升幼兒戶外體育游戲的教育價值。

（一）用繪本導入游戲，借助繪本閱讀激發幼兒運動興趣

在性格還沒養成的幼兒階段，活潑幾乎是所有幼兒都具備的特性，幼兒的精力旺盛，安靜待著的時間不多，所以在幼兒教育階段開展的體育活動往往有著更活躍的氛圍。但是，大部分幼兒在戶外活動中的行為都不完全受控制，大部分幼兒也更樂于參與不受限制的娛樂活動，所以在幼兒戶外體育游戲與兒童繪本的結合上，幼兒教師要先用繪本導入游戲，借繪本來激發幼兒對框架下的體育活動的興趣，以保障幼兒在戶外體育游戲中的參與度。

具體到實踐中，教師結合要開展的戶外體育游戲的核心內容篩選繪本，并投放到幼兒活動的主要區域。在組織開展體操類的戶外體育游戲時，教師可以先有針對性地投放《熊貓體操》《閃光少年：綻放》等體操主題的繪本，供幼兒自主閱讀。與此同時，教師還可以將繪本中一些有感染力的圖畫放大并打印出來，同繪本一起擺放在幼兒的主要活動區域里，借助直觀的視覺刺激來調動幼兒閱讀的興趣。部分幼兒在閱讀繪本的時候會跟著繪本故事的主人公一起做動作，而這種模仿行為是教師可以抓住的教育切入點，在幼兒跟著繪本圖畫做動作時，教師可以對幼兒進行適當的、有針對性地引導，以激發幼兒興趣。

（二）用繪本承載游戲，依據繪本內容搭建體育游戲框架

在幼兒教育中，繪本就如同教材，教師對教育活動的設計可以參考繪本的內容來進行，一些內容指向明顯的繪本對教師而言是有價值的參考素材。對戶外體育游戲的設計而言，教師在搭建戶外體育游戲的框架時，可以選擇以繪本的內容為依據，對照著繪本故事的框架來設計游戲的框架，也可以對照著繪本故事的發展來設計游戲的推進方式。

例如，《冠軍艾格》是一本以“圓點運動會”為切入點的運動主題繪本，講述的是“圓點世界”里小瓢蟲們每四個月一次的運動會，艾格就是參加運動會的一個小運動員，雖然艾格的個子小、身體也不夠強壯，但在圓點運動會上，艾格還是找到了適合自己的運動項目—賽艇。作為舵手的艾格和它的四名槳手隊友一起，贏得了賽艇比賽。這一繪本中提到的運動項目有很多，除了賽艇外還有跳高、跳遠、體操、吊環、平衡木、乒乓球和舉重，縱觀故事主線，這一繪本其實是在“友誼第一，比賽第二”的口號下，講述了一個尋找自我價值的故事。所以，教師也可以依據這一繪本的內容來搭建一個指向“尋找自我價值”的戶外體育游戲框架，以便于在帶領幼兒了解和體驗各種運動的同時，引導幼兒了解和尋找自我價值。

（三）用繪本遷移游戲，參考故事背景架設體育游戲背景

相比青少年和成年人，幼兒有著更天馬行空的想象力，即使是環境建設得不那么真實，氛圍營造得不那么完美無瑕的游戲，也能借助幼兒對已知事物的聯想而變得“真實”，就像是幼兒能從一個花環聯想到一頂王冠一樣，而為幼兒的聯想提供必要的載體是引導幼兒沉浸式參與游戲的關鍵，所以教師也需要基于繪本的遷移，架設貼近故事背景的體育游戲背景。

例如，《藍精靈奧運會》是一本以藍精靈為主角，以藍爸爸組織的“藍精靈奧運會”為主題，講述了藍精靈們為奧運會積極做準備，最后身體最瘦弱也最不善運動的弱弱在艱苦的訓練后，憑借著一點點運氣包攬了全部金牌的故事。結合這一繪本，教師可以為幼兒的戶外體育游戲設計“小小奧運會”背景，運動會里包含多個項目，教師可以參考幼兒實際的身體素質與運動能力來對這些項目進行游戲化的改編，以此來為“小小奧運會”設計具體的比賽項目。在設計游戲式的比賽項目時，教師也可以讓幼兒適當地參與其中，并有意識地對不同幼兒擅長或感興趣的運動，設置為一個或多個比賽項目，確保每一個幼兒在“小小奧運會”上都有可以參與的項目。以繪本做背景，幼兒參與游戲就容易變得沉浸。

（四）用繪本延續游戲，綜合故事元素鍛煉幼兒運動技能

雖然幼兒的身體還處于發育的初級階段，不適合參與各種體能或技能方面的訓練，但不代表教師不能教給幼兒任何的運動技能，在幼兒的能力范圍內教給幼兒一些基礎的運動技能也是教師的工作職責之一，這會對幼兒的身體發育起到促進作用。所以，在幼兒戶外體育游戲與兒童繪本的結合上，教師也要用繪本延續游戲，即綜合故事元素來鍛煉幼兒的運動技能。

例如，《跳繩難不倒我》是一本圍繞著“跳繩運動”講故事的繪本，繪本中講述的是主人公從害怕被繩子打到頭而不敢學習跳繩，到為了班級的跳繩比賽努力克服恐懼學習跳繩，最終在教師和同學的幫助下學會了跳繩，沒有在比賽中拖班級后腿的故事。跳繩是一項契合幼兒身體素質與運動能力的運動，除了基礎的身體運動走、跑和跳以外，跳繩就是在幼兒及兒童群體中普及最廣、最多人參與的運動，跳繩能鍛煉到幼兒的手腳協調能力，也能鍛煉到幼兒的心肺功能，相對其他運動強度也不大。所以，教師可以綜合這一繪本中的跳繩元素設計戶外體育游戲，用繪本中有關跳繩技巧的內容來延續游戲，搭建起一個能完整串聯基礎跳繩技巧的游戲框架，再在這個框架下逐步鍛煉幼兒跳繩的運動技能。

四、結語

總而言之，課程游戲化理念是新時代幼兒教育的核心理念，游戲雖然本身的娛樂屬性更強，但隱藏于娛樂屬性之下的教育價值，為其賦予了輔助幼兒教育有效開展的重要價值。讓幼兒教師可以結合游戲來設計幼兒教育活動，利用游戲的趣味性，引導幼兒積極參與教育活動，也可利用游戲的實踐性來助推幼兒認知和經驗的有效積累。而綜合上文可知，幼兒教育階段的戶外體育游戲還存在著設計與實踐上的諸多問題，沒能達到更理想的教育效果，所以教師在設計幼兒戶外體育游戲時，還需要更多地引入其他的素材或元素作為補充，繪本就是一種可用且有用的輔助工具，教師有必要將幼兒戶外體育游戲與兒童繪本結合起來，利用繪本來完成對游戲的導入、承載、遷移和延續，進而達成更理想的教育效果。