談小學低年級語文大單元教學設計策略

大單元教學作為一種新穎的教學組織形式，打破了傳統的單篇教學模式，強調知識融合，突出教學主題，以培養學生的整體語文素養為宗旨。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“單元教學有利于突出重點，綜合設計，通過主題學習加深學生對語文知識的理解，形成語文能力”。實施大單元教學對于提升小學語文教學質量具有重要意義。本文以統編版小學二年級上冊語文第四單元《美麗中國行》為例，在梳理大單元教學優勢的基礎上，探索如何基于任務驅動理念開展大單元教學，分析其實施過程中存在的問題，并提出相應的解決策略，以期為小學低年級語文教學改革提供有益的借鑒。

一、大單元教學在小學低年級語文教學中的優勢

小學低年級語文教學是語文學習的啟蒙階段，對學生語文能力的培養和思維習慣的養成起著至關重要的作用。傳統的語文教學大多采用單篇教學的模式，容易使學生的語文學習碎片化，不利于培養學生整體思考問題的能力。而大單元教學恰恰能夠很好地彌補傳統教學的不足，能在小學低年級語文教學中發揮獨特優勢。

（一）有利于主題整合，培養學生整體思維能力

大單元教學不同于單篇教學，它是按照一定的話題或主題將多篇文本的內容進行整合，形成一個相對完整的語文學習單元。以統編版小學語文二年級上冊第四單元為例，該單元以“美麗中國行”為主題，編排了《古詩兩首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，再加上“我愛閱讀”中的《畫家鄉》，勾勒出了祖國大好河山的壯麗畫卷。這種以主題為線索編排教學內容的方式，有利于學生在學習語言知識的同時，深入理解課文內容，加深對祖國大好河山的認知，培養愛國主義情懷。更重要的是，主題教學有利于學生語言的建構和運用、思維發展和提升。學生在反復接觸同一主題的不同課文時，能夠對主題有更加全面和深入的認識，從整體上把握知識要點，實現知識的內化和遷移，形成完整的知識體系。

（二）促進任務驅動，激發學生學習興趣

大單元教學更加重視學生的主體地位，強調在教學過程中設置貼近學生生活、與單元學習內容密切相關的各項任務，以任務為驅動完成對知識技能的學習和運用。以本單元為例，教師圍繞單元主題設計了三個任務，分別是“我的旅行路線”“邊走邊欣賞”和“請到我的家鄉來”，單元整體教學以這三個大任務為驅動，分解成幾個由易到難、循序漸進、環環相扣的子任務，引導學生在完成系列任務的過程中，激發學習興趣，主動建構知識，提升語文素養。學生通過合作完成這些任務，在討論、制作、展示的過程中達成單元目標。任務教學能夠很好地調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。當學生身臨其境投入一個個具體任務時，學習就不再是一種被動接受，而是主動探究。同時，在完成任務的過程中，學生可以充分感受語文學習的樂趣，體驗成功的喜悅，從而對語文學習產生更加濃厚的興趣。

（三）有助于思維訓練，提升學生語言表達能力

思維能力是語文學習必不可少的一部分。大單元教學為學生提供了在真實語境中訓練思維、運用語言的寶貴機會。以“邊走邊欣賞”任務為例，在對《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等課文進行精讀的基礎上，學生要學習課文的語言表達，積累語言。在欣賞祖國美景的同時，學生的觀察力、想象力、聯想能力等都能得到有效鍛煉。教師引導學生背誦重點段落，感受優美語言的魅力，并進行仿寫訓練，學生的語言表達能力在豐富多樣的學習活動中不斷提升。同時，在小組合作、展示交流的過程中，學生還能提高口頭表達和人際交往能力。可以說，大單元教學為學生搭建了一個全面提升語文素養的平臺。

（四）便于知識遷移，加深學生對學習內容的理解

知識的運用和遷移是檢驗學生學習成效的重要標準。單篇教學容易使知識碎片化，不利于學生靈活運用。而大單元教學通過對相關知識點的整合，有利于學生融會貫通，實現知識在不同情境中的遷移運用。例如，在完成“請到我的家鄉來”任務時，學生不僅要運用前面學習的字詞句和表達方式，還要調動課外的相關知識，綜合運用到介紹家鄉的活動中。以小組為單位開展“導游爭霸賽”，學生要通過查資料、作介紹、畫宣傳圖等，以小導游的身份全面展示自己的家鄉。這一過程實際上是將語文知識和生活經驗相結合，在新的語境中加深對所學知識的理解，實現學以致用。

二、大單元教學在實施過程中的弊端及其解決策略

（一）教學內容繁多，易導致重點不突出

1.問題表現。

大單元教學涉及的篇目相對較多，每篇課文在字詞句等方面都有不同的教學要求，容易出現內容零散、重點不明確的問題。以本單元為例，4篇課文在敘事方式、表達技巧等方面差異較大，如果缺乏整體規劃，學生就很難厘清脈絡、把握重點。一味追求面面俱到，反而可能導致教學目標模糊，學生學習負擔加重。

2.解決策略。

針對這一問題，教師在備課時要認真研讀單元課文，明確核心主題，將教學內容進行適度整合。對于與主題聯系緊密的內容要重點講解，而次要內容則可簡單帶過。例如，在本單元教學中，教師可以將“美”作為核心話題，重點引導學生欣賞課文中對景物的精彩描寫，感悟作者抒發的真摯情感，而文章結構、修辭技巧等則不宜占用過多時間。同時，教師還要制定科學的教學計劃，合理分配各課時的教學任務，避免內容堆砌、進度緊湊的現象發生。

（二）學生個體差異大，難以兼顧全體學生

1.問題表現。

小學低年級學生在認知水平、語言基礎等方面存在較大差異，這給大單元教學帶來了挑戰。部分學困生可能在識字、閱讀等基礎能力上存在薄弱環節，難以完全適應大單元教學的節奏。而優等生的學習需求又得不到充分滿足，缺乏拓展和深化。教師面對參差不齊的學生，常感力不從心，無法做到因材施教，致使教學效果不夠理想。

2.解決策略。

面對這一難題，教師要深入了解學生的學情特點，在整體教學基礎上實施分層教學。對于學困生，教師要給予更多關注和幫助，通過個別指導、小組互助等方式補齊短板，引導他們積極參與單元學習。對于學優生，教師可以提供一些拓展性學習資源，鼓勵他們挖掘課文內涵，提出創新見解。此外，合作學習也是緩解個體差異的有效途徑。例如，在完成“請到我的家鄉來”任務時，教師可將學生異質分組，讓不同層次的學生在小組內分工合作，家鄉資料的搜集、小導游介紹、邀請函和留言條的撰寫等，每個小任務都由不同層次的學生共同參與，能力強幫扶能力弱，優勢互補，共同進步。

（三）評價體系不完善，難以全面反映學習效果

1.問題表現。

傳統的單篇教學評價多采取期末測試的形式，偏重對學生識字、寫作等結果的考查。這種評價模式顯然不適用于大單元教學。單元教學不僅注重知識與能力，還強調情感態度與價值觀的培養。學生在主題探究、朗讀交流、創意表達等方面的表現，都應納入評價范疇。然而，目前的評價體系還不夠完善，無法全面、客觀地反映學生的學習效果，還影響了教師對教學的反思和改進。

2.解決策略。

大單元教學需要構建多元化的評價體系。除了單元測試，還可采用學習檔案袋、學習日志、作品展示等評價方式，關注學生在學習過程中的點滴進步。評價主體也要多樣化，教師評價、學生自評和互評、家長評價等缺一不可。例如，在本單元學習中，學生可以通過手抄報、朗誦會、繪畫展等形式展示學習成果，教師和同伴再給出評價。另外，評價內容要全面，不僅看重學生的知識技能，還要重視學生的學習態度、合作意識、創新思維等表現。只有構建科學的評價體系，才能充分發揮評價的導向和激勵作用，促進學生全面發展。

三、基于任務驅動的大單元教學設計與反思

（一）單元教學目標

識字與寫字：認識本單元中的生字詞，學會書寫37個漢字，掌握漢字的筆順規則和偏旁結構。

閱讀與鑒賞：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦古詩和部分優美段落。理解課文內容，體會課文表達的思想感情。積累課文中的優美語言和生動描寫。

表達與交流：通過仿說、仿寫、討論、合作等方式，培養學生的寫作能力、口語表達能力和交流能力。引導學生結合自己的生活體驗，表達對祖國山川和家鄉的情感。

思維與創新能力：通過對比閱讀、觀察談論等方式，培養學生的觀察能力和思維能力。鼓勵學生發揮想象力，進行創造性表達。

（二）任務群教學設計

1.任務一：我的旅行路線。

創設情境，學生分小組合作，在地圖上尋找本單元文本旅行目的地，并初步規劃旅行路線，制作“我的旅行路線圖”，并配以簡要文字說明。

2.任務二：邊走邊欣賞。

對比閱讀、學習課文《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，積累優美詞句。引導學生結合課文內容和搜集的資料，分析游覽路線中值得欣賞的美景，開展“選詞說景物”“小小解說員”等活動，引導學生模仿課文和資料中描繪景物的詞句，扮演解說員，介紹游覽路線中的美景。

3.任務三：請到我的家鄉來。

以“請到我的家鄉來”為話題，開展“我是家鄉代言人”“小小導游”“家鄉文化推介會”活動。學生以介紹家鄉為主題，分小組制作一份邀請函，邀請函內容可包含家鄉地理位置、特色美景、美食特產、民俗活動等內容，向其他同學發出邀請。各小組由一位學生扮演導游，向來訪的同學介紹自己的家鄉。來訪者可以留言，邀請好朋友參觀體驗其他同學的“家鄉”。

通過“我的旅行路線”“邊走邊欣賞”和“請到我的家鄉來”三個遞進式任務的設計與實施，學生在主動探究、體驗感悟的過程中，提升語文學習興趣，積累知識，鍛煉口語表達等語文能力，同時也能加深對祖國錦繡河山的熱愛，激發愛國情懷。

（三）教學反思與改進

1.教學準備方面的反思與改進。

在大單元教學中，教師要根據單元主題和教學目標，精心設計一系列學習任務和活動。這些任務應層層遞進，由淺入深，充分考慮學生的認知水平和心理特點。例如，本單元教學先欣賞、積累課文中的優美詞句，了解各著名景點的特點，為后續推薦自己家鄉做鋪墊、打基礎。同時，教師還要廣泛搜集與單元主題相關的圖片、音頻、視頻等教學資源，用于課堂導入、重點講解等環節，創設情境，開展朗讀、表演、繪畫等多樣化活動，調動學生的多種感官，讓枯燥的語文知識學習變得生動有趣。此外，教師還可引導學生課后查閱電子書、百科全書等資料，進一步拓寬知識面，激發探究欲望。

2.課堂實施方面的反思與改進。

大單元教學對學生的綜合語文運用能力提出了更高要求，部分學困生可能難以完全適應。對此，教師要深入了解學生的學情，有針對性地進行個別輔導，而小組合作學習是緩解學生個體差異、促進學習共同體建設的有效途徑。教師可將不同層次的學生組成學習小組，發揮小組合作的優勢，創設師生、生生互動的平臺，讓他們在協作中取長補短、共同提高。例如，優等生可領讀課文，講解疑難詞句；學困生則負責出示圖片，講述家鄉的特色美景。通過合作探究，學生在知識、能力、情感等方面都能得到充分地發展。小組展示交流更是師生、生生互動的絕佳平臺，學生在碰撞交流中，思維得到啟發，見識得以開闊。

3.課后評估方面的反思與改進。

大單元教學不能僅僅局限于結果評價，更應注重學生學習過程中的點滴進步。教師要有計劃地開展各類型的匯報會，讓學生定期向教師、同學匯報學習進展，力求做到學習過程可視化。對學生在課堂發言、小組合作等方面的表現，教師應采用多元的評價方式，對學生的成果展示，可以從內容、形式等方面給出評價。評價主體也需多元化，除教師評價外，學生自評、生生互評以及家長評價皆可納入其中。只有構建科學的評價體系，才能準確把握學生的學習狀況，推動教學工作的持續優化。

大單元教學對教師的專業素養提出了更高要求。教師要積極開展課后反思，針對每一教學環節進行認真評估，找出存在的不足，并及時進行調整優化。例如，在本單元教學中，筆者發現學生在留言條訓練方面還有待加強，對此，筆者及時補充了一些范例，引導學生掌握方法，學習用貼切的詞句表達自己的感受。

四、結語

綜上所述，大單元教學是小學語文教學改革的重要方向。它突破了“教什么學什么”的傳統思路，強調學科內容的整合，突出學習方式的創新，讓學生在主題探究、任務達成中獲得完整的學習體驗。《美麗中國行》單元教學實踐表明，大單元教學在主題整合、興趣激發、能力培養等方面具有獨特優勢，但在內容取舍、學生差異、評價體系等方面也存在一些問題，需要教師因地制宜地采取對策。基于任務驅動理念的大單元教學設計，能夠有效提升教學的針對性和實效性，值得在小學語文教學中大力推廣。展望未來，隨著大單元教學實踐不斷深入，教師的專業素養將得到全面提升，學生的語文核心素養也必將實現長足發展。

注：本文系福州市鼓樓區2023年度教育科學研究“十四五”規劃課題“學習任務群視域下的小學語文單元教學研究”（課題編號：GL2023022）研究成果。